Уральский государственный педагогический университет, институт
иностранных языков, немецкое отделение, специальность - учитель
немецкого языка. Ответы на билеты 2010 года.
Каждый билет примерно 2-3 стр. формата А4 (со схемами).
Методика
Методика как учебная, научная и практическая дисциплина. Лингвистические, психологические и дидактические основы обучения ИЯ. Общая и частная методика.
Требования программы и критерии отбора лексического материала для обучения учащихся устной речи и чтению. Способы семантизации лексических единиц.
Требования программы и критерии отбора грамматического минимума для средней школы. Принципы обучения коммуникативной грамматике.
Способы введения грамматического материала.
Виды грамматических навыков. Основные этапы формирования грамматических навыков. Формирование продуктивных и рецептивных грамматических навыков.
Психофизиологическая природа аудирования. Технология обучения аудированию: этапы, упражнения. Требования программы к обучению аудированию.
Структура говорения как вида речевой деятельности. Содержание обучения говорению. Виды опор при обучении говорению.
Технология обучения диалогической и монологической речи. Этапы и упражнения. Два пути обучения говорению. Факторы, определяющие успешность обучения говорению.
Чтение как вид речевой деятельности. Требования программы. Проблема классификации видов чтения. Обучение различным видам чтения.
Чтение как цель и средство обучения. Цель и содержание обучения чтению. Обучение технике чтения: этапы, упражнения.
Письмо как вид речевой деятельности. Особенности обучения письму и письменной речи. Требования программы. Упражнения для обучения письму и письменной речи.
Особенности обучения ИЯ на разных этапах обучения.
Система обучения иностранным языкам. Разные подходы к определению цели и задач обучения ИЯ на современном этапе (традиционная методика).
Урок иностранного языка. Типология уроков. Структура уроков на разных этапах обучения.
Контроль в обучении иностранным языкам. Его объекты, виды, формы, приемы. Экзамены по иностранным языкам.
ЕГЭ как итоговая форма контроля по ИЯ. Структура экзаменационной работы. Типы заданий. Система оценивания отдельных заданий и работы в целом.
Общение как основа коммуникативного образования. Коммуникативность обучения ИЯ как образовательная технология. Основные параметры коммуникативного образования.
Содержание обучения ИЯ: лингвистический, психологический, методологический компоненты
Основные принципы обучения ИЯ: определение, проблема классификации. Система средств обучения ИЯ. Государственный стандарт образования.
Основные направления в теории и практике обучения ИЯ в истории отечественной и зарубежной школ (грамматико-переводной, прямой, аудиолингвальный, аудиовизуальный и ДР).
Межкультурный подход в обучении ИЯ. Аспект взаимодействия культур при изучении ИЯ. Содержание межкультурной компетенции. Лингвострановедение: понятие, содержание.
Требования программы к объему фонетического материала, подлежащего усвоению в средней школе. Особенности фонетических навыков. Методическая последовательность действий учителя по формированию и совершенствованию фонетических навыков учащихся.
Типология упражнений по формированию и совершенствованию слухопроизносительных и ритмико-интонационных навыков учащихся. Основные условия успешности обучения произносительной стороне речи.
Значение лексики при овладении речевым общением.
Цель и содержание обучения лексической стороне речи.
Современная_методика_обучения_иностр_языкам_-_Гальскова.doc
Лингвистика (теор. грамматика, лексикология, теор. фонетика, история языка, стилистика)
Entwicklungswege und Tendenzen des deutschen Wortschatzes
Entlehnungen: Ursachen und Arten. Angloamerikanismen in der deutschen Sprache.
Territoriale und soziale Differenzierungen innerhalb der deutschen Lexik.
Der Begriff "Wort" in der Sprachkunde. Funktionen des Wortes.
Der Begriff "Bedeutung". Bedeutungswandel.
Paradigmatische und syntagmatische Beziehungen in Lexik (semantische Felder, lexisch-semantische Gruppen, Synonymie, Antonymie, Hypo- und Hyperonymie, Homonymie, Paronymie)
Das Verb. Die Kategorie des Modus. Oppositionsverhältnisse im System der Modi;
mperativ als kategorielle Form; das Modalfeld.
Das Verb. Die Kategorie des Genus
Das Substantiv. Die grammatische Kategorie der Zahl
Das System der Wortarten
Das Verb. Die Kategorie der Zeit
Grammatische Kategorien und Paradigmatik des Satzes
Begriff des Paradigmas und der grammatischen Kategorie.
Die grammatischen Kategorien des Substantivs
Das Phonem und die Allophone.
Die Silbe als phonetische und phonologische Einheit.
Der Satzakzent des Deutschen.
Stilistische Charakterisierung des modeen Wortschatzes (stilistisch differenzierter und stilistisch undifferenzierter Wortbestand)
Absolute stilistische Bedeutung des Wortes.
Theorie des funktionalen Stils.
Phraseologie in der deutschen Sprache.
Die vergleichende Analyse des Althochdeutschen und des Mittelhochdeutschen.
Die vergleichende Analyse des Мittelhochdeutschen und des Frühneuhochdeutschen.
Методика как учебная, научная и практическая дисциплина. Лингвистические, психологические и дидактические основы обучения ИЯ. Общая и частная методика.
Требования программы и критерии отбора лексического материала для обучения учащихся устной речи и чтению. Способы семантизации лексических единиц.
Требования программы и критерии отбора грамматического минимума для средней школы. Принципы обучения коммуникативной грамматике.
Способы введения грамматического материала.
Виды грамматических навыков. Основные этапы формирования грамматических навыков. Формирование продуктивных и рецептивных грамматических навыков.
Психофизиологическая природа аудирования. Технология обучения аудированию: этапы, упражнения. Требования программы к обучению аудированию.
Структура говорения как вида речевой деятельности. Содержание обучения говорению. Виды опор при обучении говорению.
Технология обучения диалогической и монологической речи. Этапы и упражнения. Два пути обучения говорению. Факторы, определяющие успешность обучения говорению.
Чтение как вид речевой деятельности. Требования программы. Проблема классификации видов чтения. Обучение различным видам чтения.
Чтение как цель и средство обучения. Цель и содержание обучения чтению. Обучение технике чтения: этапы, упражнения.
Письмо как вид речевой деятельности. Особенности обучения письму и письменной речи. Требования программы. Упражнения для обучения письму и письменной речи.
Особенности обучения ИЯ на разных этапах обучения.
Система обучения иностранным языкам. Разные подходы к определению цели и задач обучения ИЯ на современном этапе (традиционная методика).
Урок иностранного языка. Типология уроков. Структура уроков на разных этапах обучения.
Контроль в обучении иностранным языкам. Его объекты, виды, формы, приемы. Экзамены по иностранным языкам.
ЕГЭ как итоговая форма контроля по ИЯ. Структура экзаменационной работы. Типы заданий. Система оценивания отдельных заданий и работы в целом.
Общение как основа коммуникативного образования. Коммуникативность обучения ИЯ как образовательная технология. Основные параметры коммуникативного образования.
Содержание обучения ИЯ: лингвистический, психологический, методологический компоненты
Основные принципы обучения ИЯ: определение, проблема классификации. Система средств обучения ИЯ. Государственный стандарт образования.
Основные направления в теории и практике обучения ИЯ в истории отечественной и зарубежной школ (грамматико-переводной, прямой, аудиолингвальный, аудиовизуальный и ДР).
Межкультурный подход в обучении ИЯ. Аспект взаимодействия культур при изучении ИЯ. Содержание межкультурной компетенции. Лингвострановедение: понятие, содержание.
Требования программы к объему фонетического материала, подлежащего усвоению в средней школе. Особенности фонетических навыков. Методическая последовательность действий учителя по формированию и совершенствованию фонетических навыков учащихся.
Типология упражнений по формированию и совершенствованию слухопроизносительных и ритмико-интонационных навыков учащихся. Основные условия успешности обучения произносительной стороне речи.
Значение лексики при овладении речевым общением.
Цель и содержание обучения лексической стороне речи.
Современная_методика_обучения_иностр_языкам_-_Гальскова.doc
Лингвистика (теор. грамматика, лексикология, теор. фонетика, история языка, стилистика)
Entwicklungswege und Tendenzen des deutschen Wortschatzes
Entlehnungen: Ursachen und Arten. Angloamerikanismen in der deutschen Sprache.
Territoriale und soziale Differenzierungen innerhalb der deutschen Lexik.
Der Begriff "Wort" in der Sprachkunde. Funktionen des Wortes.
Der Begriff "Bedeutung". Bedeutungswandel.
Paradigmatische und syntagmatische Beziehungen in Lexik (semantische Felder, lexisch-semantische Gruppen, Synonymie, Antonymie, Hypo- und Hyperonymie, Homonymie, Paronymie)
Das Verb. Die Kategorie des Modus. Oppositionsverhältnisse im System der Modi;
mperativ als kategorielle Form; das Modalfeld.
Das Verb. Die Kategorie des Genus
Das Substantiv. Die grammatische Kategorie der Zahl
Das System der Wortarten
Das Verb. Die Kategorie der Zeit
Grammatische Kategorien und Paradigmatik des Satzes
Begriff des Paradigmas und der grammatischen Kategorie.
Die grammatischen Kategorien des Substantivs
Das Phonem und die Allophone.
Die Silbe als phonetische und phonologische Einheit.
Der Satzakzent des Deutschen.
Stilistische Charakterisierung des modeen Wortschatzes (stilistisch differenzierter und stilistisch undifferenzierter Wortbestand)
Absolute stilistische Bedeutung des Wortes.
Theorie des funktionalen Stils.
Phraseologie in der deutschen Sprache.
Die vergleichende Analyse des Althochdeutschen und des Mittelhochdeutschen.
Die vergleichende Analyse des Мittelhochdeutschen und des Frühneuhochdeutschen.