Шпоры к зачету (по уч. А. Н. Фоминовой, Т. Л. Шабановой).
Педагогическая психология (12 вопросов + разбивка по вопросам к
экзамену (26)
Возникновение педагогической психологии как науки. Значение этапов развития педагогической психологии. Взаимосвязь обучения и развития как предмет современной педагогической психологии. Методы исследования, используемые в рамках педагогической психологии. Историческое изменение методов изучения психического развития ребенка. Взаимосвязь процессов развития, обучения, воспитания. Особенности развивающего обучения по системе Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова. Позитивные и негативные стороны этого вида обучения по сравнению с традиционным обучением. Концепция формирования умственной деятельности П. Я. Гальперина. Этапы, необходимые для формирования полноценного действия. Ориентировочная основа действий (ООД) как основное условие успешного формирования действия. Три типа ориентировочной основы действия, выделенные П. Я. Гальпериным. Понятие личностно-ориентированного обучения и субъект-субъектного отношения между учителем и учеником. Функциональная структура учения: цели, мотивы, исполнительные, контрольные, оценочные компоненты учебной деятельности. Значение мотивационного компонента учебной деятельности для ее успешного исполнения. Мотивы учения: классификация, развитие. Системная организация учебных задач в операционально-исполнительском компоненте учебной деятельности. Таксономия учебных задач. Роль контрольного компонента учебной деятельности: формы контроля, структура внешнего и внутреннего контроля. Функции и формы педагогической оценки.
Московский государственный педагогический университет, Факультет педагогики и психологии, экстернат, 2011
Возникновение педагогической психологии как науки. Значение этапов развития педагогической психологии. Взаимосвязь обучения и развития как предмет современной педагогической психологии. Методы исследования, используемые в рамках педагогической психологии. Историческое изменение методов изучения психического развития ребенка. Взаимосвязь процессов развития, обучения, воспитания. Особенности развивающего обучения по системе Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова. Позитивные и негативные стороны этого вида обучения по сравнению с традиционным обучением. Концепция формирования умственной деятельности П. Я. Гальперина. Этапы, необходимые для формирования полноценного действия. Ориентировочная основа действий (ООД) как основное условие успешного формирования действия. Три типа ориентировочной основы действия, выделенные П. Я. Гальпериным. Понятие личностно-ориентированного обучения и субъект-субъектного отношения между учителем и учеником. Функциональная структура учения: цели, мотивы, исполнительные, контрольные, оценочные компоненты учебной деятельности. Значение мотивационного компонента учебной деятельности для ее успешного исполнения. Мотивы учения: классификация, развитие. Системная организация учебных задач в операционально-исполнительском компоненте учебной деятельности. Таксономия учебных задач. Роль контрольного компонента учебной деятельности: формы контроля, структура внешнего и внутреннего контроля. Функции и формы педагогической оценки.
Московский государственный педагогический университет, Факультет педагогики и психологии, экстернат, 2011