МГЛУ, Москва, 2012, экзамен за курс 2,5 года
Общение как ведущая форма человеческого взаимодействия. Межкультурная коммуникация как вид общения.
Болонский процесс и интегративные процессы в системе образования.
Общая характеристика познавательной деятельности человека и ее основные формы.
Обучение как целенаправленный процесс. Особенности обучения иностранным языкам.
Язык и сознание. Роль языка в формировании сознания.
Педагогическая антропология как комплексное знание о процессах образования и развития человека.
Сознание человека - высшая стадия развития психики.
Понятие образования как процесса и результата, социального института и системы.
Структура личности.
Возрастные и индивидуальные особенности учащихся и их учет при обучении иностранным языкам (возраст по выбору).
Личность как психологическая категория. Понятие языковой личности в межкультурной коммуникации.
Мультикультурное образование как одно из направлений развития современного образования.
Возрастные особенности мотивации учения и возможности ее развития при обучении иностранному языку.
Модель специалиста (выпускника) вуза как основа проектирования содержания образования: компетентностный подход. Компетенции преподавателя иностранного языка.
Учет возрастных особенностей учащихся при обучении иностранному языку.
Непрерывное образование как тенденция и стратегия развития образовательных систем. Возможности системы непрерывного лингвистического образования.
Смена видов ведущей деятельности как психологический механизм развития личности.
Общие цели образования: их эволюция на разных исторических этапах и современная трактовка.
Формы и виды мышления. Развитие мышления в онтогенезе.
Цели обучения. Основные требования к проектированию целей обучения при изучении иностранных языков.
Психологические особенности овладения иноязычной речевой деятельностью.
Новые информационные технологии и их возможности в обучении иностранным языкам.
Ощущение и восприятие как основные формы чувственного познания.
Особенности организации самостоятельной работы учащихся на разных ступенях образования при обучении иностранным языкам.
Самооценка как личностное новообразование; формирование самооценки.
Высшая школа как ведущая ступень непрерывного образования. Особенности высшего лингвистического образования.
Психологическая структура учебной деятельности.
Слово и понятие как единица речевого мышления. Значение и смысл, их взаимосвязь.
Виды и функции контроля в педагогическом процессе. Особенности контроля при обучении иностранным языкам.
Восприятие как деятельность. Учет закономерностей перцептивной деятельности при обучении иностранным языкам.
Содержание образования: критерии отбора и уровни формирования.
Индивидуальные и возрастные особенности мнемической деятельности при обучении иностранным языкам
Современные средства обучения: условия их применения в педагогическом процессе при обучении иностранным языкам.
Виды внимания и их сравнительная характеристика при обучении иностранным языкам.
Типология и структура урока (учебного занятия) и его проектирование преподавателем иностранного языка.
Мышление и речь, их взаимосвязь.
Личностные особенности педагога как профессионально важные качества педагогического труда. Профессиональные требования к личности преподавателя иностранного языка.
Развитие общих и специальных способностей в процессе обучения иностранным языкам.
Дистанционное образование, его возможности и особенности реализации при обучении иностранным языкам.
Процессы и виды памяти. Память как деятельность.
Объяснительно-иллюстративный тип обучения как основа традиционного обучения.
Основные свойства и характеристики восприятия.
Особенности проблемного типа обучения. Возможности его применения при обучении иностранным языкам.
Психология личности учителя. Особенности личности преподавателя иностранных языков.
Внимание как деятельность, свойства и функции внимания в деятельности человека.
Педагогические аспекты взаимосвязи обучения и развития.
Способности и их структура. Основные подходы к механизмам развития способностей.
Типология методов обучения и условия их применения в педагогическом процессе при обучении иностранным языкам.
Возрастные особенности развития внимания при обучении иностранным языкам.
Педагогические технологии и возможности их применения на разных ступенях образования при обучении иностранным языкам
Воображение как форма познавательной деятельности. Роль воображения при обучении иностранным языкам.
Воспитание как целенаправленный процесс: его содержание и методы. Роль изучения ИЯ в воспитательной работе.
Функции и виды эмоций.
Деятельностный подход как основа организации педагогического процесса.
Основные отечественные концепции учения.
Тестирование как форма и средство педагогической диагностики. Особенности разработки и использования тестов при обучении иностранным языкам.
Основные подходы к классификации потребностей.
Взрослые и дети как субъекты социализации. Учет процессов социализации при организации обучения иностранному языку.
Речь как деятельность. Виды и функции речи.
Освоение межкультурной коммуникацией при обучении взрослых.
Потребность как источник активности и развития личности.
Личностно-ориентированное обучение как инновационный тип обучения. Возможности его применения при обучении иностранным языкам.
Характеристика взаимосвязи понятий "индивид", "личность", "индивидуальность".
Образование как система. Компоненты системы образования Российской Федерации.
Периодизация психического развития личности: основные концепции.
Особенности учения с позиций деятельностного подхода к педагогическому процессу. Учащийся как субъект учения.
Основные точки зрения на соотношение и взаимосвязь обучения и развития.
Формы обучения. Общие формы организации деятельности учащихся на учебном занятии по иностранным языкам.
Основные операции мышления и их характеристика.
Роль оценки и отметки в педагогическом процессе. Оценочная деятельность преподавателя иностранного языка.
Сущность, функции и структура педагогической деятельности. Специфика и особенности деятельности преподавателя иностранного языка.
Возрастные периоды, их основные психологические характеристики.
Основные понятия педагогической антропологии: образование, развитие, обучение, воспитание, социализация.
Педагогические способности, их структура и формирование.
Система образования в России: основные направления модернизации.
Мотивы деятельности и их виды.
Основные "институты" социализации и их роль в процессе воспитания.
Воля как психологическая категория. Особенности волевой деятельности.
Основные принципы педагогической антропологии.
Межличностные отношения в группе и их роль в развитии малой группы. Учет межличностных отношений при организации занятий
(консервативная), рационалистическая, гуманистическая педагогика.
Общее понятие о деятельности, ее строение.
Процесс воспитания как ценностно-смысловая сторона педагогического процесса. Этнокультурные различия в процессе воспитания.
Общее понятие о социальных группах.
Развивающее обучение как инновационный тип обучения. Возможности его применения при обучении иностранным языкам.
Методы исследования в психологии. Возможности их использования при организации обучения ИЯ.
Роль проектной деятельности и различных видов практики на разных ступенях образования при обучении иностранным языкам.
Мотивы и их роль в учебной деятельности. Роль мотивации в повышении эффективности учебной деятельности при освоении иностранных языков.
Современный учебник и учебно-методический комплекс: основные требования к представлению содержания на разных ступенях образования при обучении иностранным языкам.
Основные отрасли и направления психологии.
Современные системы образования в странах изучаемых языков: общие характеристики и тенденции развития.
Развитие профессиональной компетентности педагога: мастерство, новаторство и творчество. Профессиональное развитие преподавателя иностранного языка.
Основные теории и концепции личности.
Педагогическое общение: стиль и техника педагогического общения на разных супенях образования. Особенности педагогического общения преподавателя иностранного языка.
Мышление как форма познавательной деятельности и его роль при обучении иностранным языкам.
Целостный педагогический процесс, его сущность и структура.
Общение как ведущая форма человеческого взаимодействия. Межкультурная коммуникация как вид общения.
Болонский процесс и интегративные процессы в системе образования.
Общая характеристика познавательной деятельности человека и ее основные формы.
Обучение как целенаправленный процесс. Особенности обучения иностранным языкам.
Язык и сознание. Роль языка в формировании сознания.
Педагогическая антропология как комплексное знание о процессах образования и развития человека.
Сознание человека - высшая стадия развития психики.
Понятие образования как процесса и результата, социального института и системы.
Структура личности.
Возрастные и индивидуальные особенности учащихся и их учет при обучении иностранным языкам (возраст по выбору).
Личность как психологическая категория. Понятие языковой личности в межкультурной коммуникации.
Мультикультурное образование как одно из направлений развития современного образования.
Возрастные особенности мотивации учения и возможности ее развития при обучении иностранному языку.
Модель специалиста (выпускника) вуза как основа проектирования содержания образования: компетентностный подход. Компетенции преподавателя иностранного языка.
Учет возрастных особенностей учащихся при обучении иностранному языку.
Непрерывное образование как тенденция и стратегия развития образовательных систем. Возможности системы непрерывного лингвистического образования.
Смена видов ведущей деятельности как психологический механизм развития личности.
Общие цели образования: их эволюция на разных исторических этапах и современная трактовка.
Формы и виды мышления. Развитие мышления в онтогенезе.
Цели обучения. Основные требования к проектированию целей обучения при изучении иностранных языков.
Психологические особенности овладения иноязычной речевой деятельностью.
Новые информационные технологии и их возможности в обучении иностранным языкам.
Ощущение и восприятие как основные формы чувственного познания.
Особенности организации самостоятельной работы учащихся на разных ступенях образования при обучении иностранным языкам.
Самооценка как личностное новообразование; формирование самооценки.
Высшая школа как ведущая ступень непрерывного образования. Особенности высшего лингвистического образования.
Психологическая структура учебной деятельности.
Слово и понятие как единица речевого мышления. Значение и смысл, их взаимосвязь.
Виды и функции контроля в педагогическом процессе. Особенности контроля при обучении иностранным языкам.
Восприятие как деятельность. Учет закономерностей перцептивной деятельности при обучении иностранным языкам.
Содержание образования: критерии отбора и уровни формирования.
Индивидуальные и возрастные особенности мнемической деятельности при обучении иностранным языкам
Современные средства обучения: условия их применения в педагогическом процессе при обучении иностранным языкам.
Виды внимания и их сравнительная характеристика при обучении иностранным языкам.
Типология и структура урока (учебного занятия) и его проектирование преподавателем иностранного языка.
Мышление и речь, их взаимосвязь.
Личностные особенности педагога как профессионально важные качества педагогического труда. Профессиональные требования к личности преподавателя иностранного языка.
Развитие общих и специальных способностей в процессе обучения иностранным языкам.
Дистанционное образование, его возможности и особенности реализации при обучении иностранным языкам.
Процессы и виды памяти. Память как деятельность.
Объяснительно-иллюстративный тип обучения как основа традиционного обучения.
Основные свойства и характеристики восприятия.
Особенности проблемного типа обучения. Возможности его применения при обучении иностранным языкам.
Психология личности учителя. Особенности личности преподавателя иностранных языков.
Внимание как деятельность, свойства и функции внимания в деятельности человека.
Педагогические аспекты взаимосвязи обучения и развития.
Способности и их структура. Основные подходы к механизмам развития способностей.
Типология методов обучения и условия их применения в педагогическом процессе при обучении иностранным языкам.
Возрастные особенности развития внимания при обучении иностранным языкам.
Педагогические технологии и возможности их применения на разных ступенях образования при обучении иностранным языкам
Воображение как форма познавательной деятельности. Роль воображения при обучении иностранным языкам.
Воспитание как целенаправленный процесс: его содержание и методы. Роль изучения ИЯ в воспитательной работе.
Функции и виды эмоций.
Деятельностный подход как основа организации педагогического процесса.
Основные отечественные концепции учения.
Тестирование как форма и средство педагогической диагностики. Особенности разработки и использования тестов при обучении иностранным языкам.
Основные подходы к классификации потребностей.
Взрослые и дети как субъекты социализации. Учет процессов социализации при организации обучения иностранному языку.
Речь как деятельность. Виды и функции речи.
Освоение межкультурной коммуникацией при обучении взрослых.
Потребность как источник активности и развития личности.
Личностно-ориентированное обучение как инновационный тип обучения. Возможности его применения при обучении иностранным языкам.
Характеристика взаимосвязи понятий "индивид", "личность", "индивидуальность".
Образование как система. Компоненты системы образования Российской Федерации.
Периодизация психического развития личности: основные концепции.
Особенности учения с позиций деятельностного подхода к педагогическому процессу. Учащийся как субъект учения.
Основные точки зрения на соотношение и взаимосвязь обучения и развития.
Формы обучения. Общие формы организации деятельности учащихся на учебном занятии по иностранным языкам.
Основные операции мышления и их характеристика.
Роль оценки и отметки в педагогическом процессе. Оценочная деятельность преподавателя иностранного языка.
Сущность, функции и структура педагогической деятельности. Специфика и особенности деятельности преподавателя иностранного языка.
Возрастные периоды, их основные психологические характеристики.
Основные понятия педагогической антропологии: образование, развитие, обучение, воспитание, социализация.
Педагогические способности, их структура и формирование.
Система образования в России: основные направления модернизации.
Мотивы деятельности и их виды.
Основные "институты" социализации и их роль в процессе воспитания.
Воля как психологическая категория. Особенности волевой деятельности.
Основные принципы педагогической антропологии.
Межличностные отношения в группе и их роль в развитии малой группы. Учет межличностных отношений при организации занятий
(консервативная), рационалистическая, гуманистическая педагогика.
Общее понятие о деятельности, ее строение.
Процесс воспитания как ценностно-смысловая сторона педагогического процесса. Этнокультурные различия в процессе воспитания.
Общее понятие о социальных группах.
Развивающее обучение как инновационный тип обучения. Возможности его применения при обучении иностранным языкам.
Методы исследования в психологии. Возможности их использования при организации обучения ИЯ.
Роль проектной деятельности и различных видов практики на разных ступенях образования при обучении иностранным языкам.
Мотивы и их роль в учебной деятельности. Роль мотивации в повышении эффективности учебной деятельности при освоении иностранных языков.
Современный учебник и учебно-методический комплекс: основные требования к представлению содержания на разных ступенях образования при обучении иностранным языкам.
Основные отрасли и направления психологии.
Современные системы образования в странах изучаемых языков: общие характеристики и тенденции развития.
Развитие профессиональной компетентности педагога: мастерство, новаторство и творчество. Профессиональное развитие преподавателя иностранного языка.
Основные теории и концепции личности.
Педагогическое общение: стиль и техника педагогического общения на разных супенях образования. Особенности педагогического общения преподавателя иностранного языка.
Мышление как форма познавательной деятельности и его роль при обучении иностранным языкам.
Целостный педагогический процесс, его сущность и структура.