Диссертация на соискание ученой степени кандидата
психологических наук. Специальность: 19.00.07 –
педагогическая психология (психологические науки). Южный
федеративный университет. Ростов-на-Дону. 2014. —- 192 с. Научный
руководитель: доктор психологических наук, профессор,
член-корреспондент РАО Абакумова Ирина Владимировна.
Цель исследования – изучение психологических
особенностей «скрытой позиции» педагога как педагогической
технологии.
Объект исследования – учебный процесс в общеобразовательных школах.
Предмет исследования – технологии «скрытой позиции» педагога в реальной практике учебного процесса.
Гипотезы: в современном учебном процессе могут быть использованы технологии «скрытой позиции» педагога как педагогические трансляции, направленные на позитивные изменения ценностно-смысловых установок обучающихся в соответствии с приоритетными педагогическими целями. Технология «скрытой позиции» может актуализировать личностный ресурс обучающихся с целью инициации их смыслообразования.
Практическая значимость исследования состоит в следующем: реализация технологии «скрытой позиции» как педагогической технологии дает возможность педагогу использовать смысловой потенциал обучаемых – сил «живой системы», производящих смысловые инициации, как основы качества под- готовки обучаемых. Это достигается через способность педагога к «смене перспектив» у обучаемых через опосредованное воздействие, его умением рефлексивно поместить себя в перспективу другого, обращая внимание обучающихся не только на факты действительности как таковые, но и на содержание и формы переживаний и оценки (субъективные причины) отношения к последним. Оглавление.
Введение. Методологические и теоретические основы «скрытой позиции» как педагогической технологии по инициации смыслообразования обучающихся.
Проблема «скрытой позиции» в контексте интерпретации разных психологических школ и подходов.
Дидактическая традиция в интерпретации «скрытой позиции» педагога.
Направленная и опосредованная трансляция смыслов в обучении как педагогическая технология. Анализ и обсуждение результатов эмпирического исследования психологических основ «скрытой позиции» педагога.
Общая характеристика объекта и программы исследования.
Результаты гуманитарно-смысловой экспертизы среди всей выборки.
Специфика внедрения технологии «скрытой позиции» в практику учебного процесса педагогами школ и вузов.
Выявление психологического профиля педагогов, использующих «скрытую позицию» как технологию воздействия на обучающихся.
Методические рекомендации по применению «скрытой позиции» в учебном процессе педагогами общеобразовательных школ. Заключение.
Литература. Приложения.
Авторская анкета (Абакумова И.В., Олейникова А.М.).
Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д.А. Леонтьева.
Первичные эмпирические данные по опроснику (СЖО) Д.А. Леонтьева.
Шкала самооценки Ч.Д. Спилбергера - Ю.Л. Ханина.
Первичные эмпирические данные по шкале самооценки Ч.Д. Спилбергера – Ю.Л. Ханина.
Экспресс-диагностика социальных ценностей личности.
Первичные эмпирические данные по экспресс-диагностике социальных ценностей личности.
Диагностика личностной креативности Е.Е. Туник.
Объект исследования – учебный процесс в общеобразовательных школах.
Предмет исследования – технологии «скрытой позиции» педагога в реальной практике учебного процесса.
Гипотезы: в современном учебном процессе могут быть использованы технологии «скрытой позиции» педагога как педагогические трансляции, направленные на позитивные изменения ценностно-смысловых установок обучающихся в соответствии с приоритетными педагогическими целями. Технология «скрытой позиции» может актуализировать личностный ресурс обучающихся с целью инициации их смыслообразования.
Практическая значимость исследования состоит в следующем: реализация технологии «скрытой позиции» как педагогической технологии дает возможность педагогу использовать смысловой потенциал обучаемых – сил «живой системы», производящих смысловые инициации, как основы качества под- готовки обучаемых. Это достигается через способность педагога к «смене перспектив» у обучаемых через опосредованное воздействие, его умением рефлексивно поместить себя в перспективу другого, обращая внимание обучающихся не только на факты действительности как таковые, но и на содержание и формы переживаний и оценки (субъективные причины) отношения к последним. Оглавление.
Введение. Методологические и теоретические основы «скрытой позиции» как педагогической технологии по инициации смыслообразования обучающихся.
Проблема «скрытой позиции» в контексте интерпретации разных психологических школ и подходов.
Дидактическая традиция в интерпретации «скрытой позиции» педагога.
Направленная и опосредованная трансляция смыслов в обучении как педагогическая технология. Анализ и обсуждение результатов эмпирического исследования психологических основ «скрытой позиции» педагога.
Общая характеристика объекта и программы исследования.
Результаты гуманитарно-смысловой экспертизы среди всей выборки.
Специфика внедрения технологии «скрытой позиции» в практику учебного процесса педагогами школ и вузов.
Выявление психологического профиля педагогов, использующих «скрытую позицию» как технологию воздействия на обучающихся.
Методические рекомендации по применению «скрытой позиции» в учебном процессе педагогами общеобразовательных школ. Заключение.
Литература. Приложения.
Авторская анкета (Абакумова И.В., Олейникова А.М.).
Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д.А. Леонтьева.
Первичные эмпирические данные по опроснику (СЖО) Д.А. Леонтьева.
Шкала самооценки Ч.Д. Спилбергера - Ю.Л. Ханина.
Первичные эмпирические данные по шкале самооценки Ч.Д. Спилбергера – Ю.Л. Ханина.
Экспресс-диагностика социальных ценностей личности.
Первичные эмпирические данные по экспресс-диагностике социальных ценностей личности.
Диагностика личностной креативности Е.Е. Туник.