Диссертация на соискание ученой степени доктора
психологических наук. Специальность: 19.00.07 -
Педагогическая психология (психологические науки). МГУ. Москва.
2012. — 301 с.
Объектом исследования явилась психологическая
структура навыков чтения и правописания и их биосоциальная природа
(этиология). Предполагалось, что учебная деятельность, при которой
ученик овладевает навыками чтения и правописания и реализует их,
разворачивается в контексте индивидуальных особенностей. При этом
термин «навык» не сводится к его операциональному пониманию, а
использован как устоявшийся в зарубежных и отечественных
исследованиях для обозначения изучаемой реальности овладения
чтением и правописанием, исходя из предположений о разных уровнях
регуляции деятельности, опосредующей чтение и правописание.
Предметом исследования стали система определенных, связанных с развитием языка и речи, когнитивных процессов и их продуктов - репрезентаций, рассматриваемых как условия становления и реализации навыков чтения и правописания, индивидуальные различия, характеризующие эту систему, ее особенности в русском языке и этиология.
Целью диссертационного исследования являлось изучение индивидуальных различий в когнитивных процессах (и результирующих их репрезентациях) как условия становления и реализации навыков чтения и правописания и их биосоциальной природы (этиологии). Сделано предположение о том, что когнитивные процессы создают психологическую основу формирования чтения и правописания и поддерживают овладение ими в сознательной деятельности ученика. При этом целевая и мотивационная регуляция учебной деятельности не связана напрямую с уровнем когнитивных репрезентаций и предпосылок. Поскольку именно последние были предметом изучения в данной работе, постольку целевой и мотивационный уровни регуляции учебной деятельности при овладении навыками чтения и правописания в предмет изучения не входили. Работа была выполнена в контексте дифференциации уровней овладения навыками чтения и правописания и описания этих уровней с точки зрения характеризующих их базовых когнитивных репрезентаций.
Основная общая гипотеза исследования заключается в утверждении теоретической модели, согласно которой деятельность, опосредующая овладение навыками чтения и правописания и их реализацию, формируется в контексте динамической сорегуляции социальных и биологических факторов и осуществляется в контексте многоуровневой регуляции со стороны когнитивных процессов и репрезентаций, которые связаны с особенностями формирования действий и реализацией операционального состава навыков чтения и правописания на уровнях единичного слова и связного текста.
Научная новизна работы заключается в ее теоретическом, методологическом, методическом и эмпирическом вкладах в современное состояние психологических знаний о чтении и правописании, который состоит в том, что: впервые с позиций разработанной концептуальной модели, включившей предположения о роли когнитивных репрезентаций в формировании навыков чтения и правописания, представлен систематический синтез отечественных и зарубежных подходов к пониманию психологических основ овладения этими навыками.
Практическая значимость работы состоит в том, что: разработаны надежные и валидные оценочные методы, которые могут применяться для дальнейшего изучения и верификации полученных другими исследователями эмпирических данных. Оглавление.
Введение.
Подходы к изучению чтения и правописания в отечественной психологии.
Введение.
Контекст отечественных подходов к изучению чтения и правописания.
Чтение, письмо и дефектология.
Чтение, письмо и нейропсихология.
Чтение, письмо и развивающее обучение.
Чтение, письмо и психолингвистика.
Чтение, письмо, неврология и психиатрия.
Комментарии.
Чтение, правописание и русский язык: кросс- и внутрилингвистические исследования.
Введение.
Краткая история развития письменности.
Современные системы письменности.
Письменность в русском языке.
Комментарии.
Этап «дочтения», его характеристики и их роль в овладении чтением.
Введение.
Исследование.
Комментарии.
Частоты встречаемости букв и овладение алфавитом дошкольниками.
Введение.
Исследование.
Комментарии.
Грамотность школьника; ее оценка учителем, самим школьником и объективными тестами.
Введение.
Исследование.
Комментарии.
Универсальные предикторы грамотности. Универсальны ли они и для русского языка?Введение.
Исследование.
Комментарии.
Грамотность и морфологическое осознание.
Введение.
Исследование.
Комментарии.
Новая психометрика и оценка понимания прочитанного.
Введение.
Исследование.
Комментарии.
Понимание прочитанного и его предикторы.
Введение.
Исследование.
Исследование.
Комментарии.
Влияние семьи на грамотность ребенка.
Введение.
Исследование.
Комментарии.
Роль генома как источника индивидуальных различий в характеристиках чтения и правописания и связанных с ними процессов.
Введение.
Исследование.
Комментарии.
Заключение.
Список литературы. Приложения.
Фонетико-фонематическое осознание.
Быстрое автоматизированное называние.
Чтение слов вслух.
Оценочные шкалы академической компетенции (ОШАК).
Тест на понимание прочитанного.
Тест на правописание.
Оценка фонетико-фонологической составляющей.
Оценка орфографической составляющей.
Оценка морфологической составляющей.
Инфлекционная морфология.
Деривационная морфология.
Предметом исследования стали система определенных, связанных с развитием языка и речи, когнитивных процессов и их продуктов - репрезентаций, рассматриваемых как условия становления и реализации навыков чтения и правописания, индивидуальные различия, характеризующие эту систему, ее особенности в русском языке и этиология.
Целью диссертационного исследования являлось изучение индивидуальных различий в когнитивных процессах (и результирующих их репрезентациях) как условия становления и реализации навыков чтения и правописания и их биосоциальной природы (этиологии). Сделано предположение о том, что когнитивные процессы создают психологическую основу формирования чтения и правописания и поддерживают овладение ими в сознательной деятельности ученика. При этом целевая и мотивационная регуляция учебной деятельности не связана напрямую с уровнем когнитивных репрезентаций и предпосылок. Поскольку именно последние были предметом изучения в данной работе, постольку целевой и мотивационный уровни регуляции учебной деятельности при овладении навыками чтения и правописания в предмет изучения не входили. Работа была выполнена в контексте дифференциации уровней овладения навыками чтения и правописания и описания этих уровней с точки зрения характеризующих их базовых когнитивных репрезентаций.
Основная общая гипотеза исследования заключается в утверждении теоретической модели, согласно которой деятельность, опосредующая овладение навыками чтения и правописания и их реализацию, формируется в контексте динамической сорегуляции социальных и биологических факторов и осуществляется в контексте многоуровневой регуляции со стороны когнитивных процессов и репрезентаций, которые связаны с особенностями формирования действий и реализацией операционального состава навыков чтения и правописания на уровнях единичного слова и связного текста.
Научная новизна работы заключается в ее теоретическом, методологическом, методическом и эмпирическом вкладах в современное состояние психологических знаний о чтении и правописании, который состоит в том, что: впервые с позиций разработанной концептуальной модели, включившей предположения о роли когнитивных репрезентаций в формировании навыков чтения и правописания, представлен систематический синтез отечественных и зарубежных подходов к пониманию психологических основ овладения этими навыками.
Практическая значимость работы состоит в том, что: разработаны надежные и валидные оценочные методы, которые могут применяться для дальнейшего изучения и верификации полученных другими исследователями эмпирических данных. Оглавление.
Введение.
Подходы к изучению чтения и правописания в отечественной психологии.
Введение.
Контекст отечественных подходов к изучению чтения и правописания.
Чтение, письмо и дефектология.
Чтение, письмо и нейропсихология.
Чтение, письмо и развивающее обучение.
Чтение, письмо и психолингвистика.
Чтение, письмо, неврология и психиатрия.
Комментарии.
Чтение, правописание и русский язык: кросс- и внутрилингвистические исследования.
Введение.
Краткая история развития письменности.
Современные системы письменности.
Письменность в русском языке.
Комментарии.
Этап «дочтения», его характеристики и их роль в овладении чтением.
Введение.
Исследование.
Комментарии.
Частоты встречаемости букв и овладение алфавитом дошкольниками.
Введение.
Исследование.
Комментарии.
Грамотность школьника; ее оценка учителем, самим школьником и объективными тестами.
Введение.
Исследование.
Комментарии.
Универсальные предикторы грамотности. Универсальны ли они и для русского языка?Введение.
Исследование.
Комментарии.
Грамотность и морфологическое осознание.
Введение.
Исследование.
Комментарии.
Новая психометрика и оценка понимания прочитанного.
Введение.
Исследование.
Комментарии.
Понимание прочитанного и его предикторы.
Введение.
Исследование.
Исследование.
Комментарии.
Влияние семьи на грамотность ребенка.
Введение.
Исследование.
Комментарии.
Роль генома как источника индивидуальных различий в характеристиках чтения и правописания и связанных с ними процессов.
Введение.
Исследование.
Комментарии.
Заключение.
Список литературы. Приложения.
Фонетико-фонематическое осознание.
Быстрое автоматизированное называние.
Чтение слов вслух.
Оценочные шкалы академической компетенции (ОШАК).
Тест на понимание прочитанного.
Тест на правописание.
Оценка фонетико-фонологической составляющей.
Оценка орфографической составляющей.
Оценка морфологической составляющей.
Инфлекционная морфология.
Деривационная морфология.