1. Международные и национальные правовые акты, обеспечивающие приоритеты гуманистических ценностей в образовании.
2. Понятие общения и его роль в развитии ребенка. Смена форм общения ребенка со взрослым от рождения до 7 лет в Норме и при отклонениях в развитии.
3. Значение периодизации психического развития для организации диагностической и коррекционной работы специального психолога.
4. Психологические механизмы формирования агрессивного поведения в детском возрасте. Профилактика и коррекция.
5. Значение специальной психологии для реализации коррекционо-образовательных задач современного образовательного пространства.
6. Характеристика основных видов психического дизонтогенеза.
7. Понятие «норма развития», характеристика и значение ее видов для работы психолога в образовательном пространстве.
8. Условия, обеспечивающие нормальное психическое развитие ребенка по А. Р. Лурия и Г. М. Дульневу, связь с типом дизонтогенетического развития.
9. Основные параметры дизонтогенеза и их содержательное описание.
10. Общеметодическое значение феномена взаимосвязи дефектов в развитии и компенсаторных процессов. Концепции А. Адлера и Л. С. Выготского.
11. Феномен «общих закономерностей отклоняющегося развития», основные характеристики.
12. Влияние вида психического дизонтогенеза на становление самооценки и уровня притязаний в детском возрасте. Методы диагностики.
13. Профориентационная работа в системе работы специального психолога. Современные методы профессионального ориентирования.
14. Понятие «внутренней картины болезни» и ее значение в диагностической и восстановительной работе специального психолога.
15. Концепция А. Р. Лурии о трех блоках мозга и ее методологическое значение в диагностической и восстановительной работе.
16. Основные виды деятельности специального психолога в аспекте решения актуальных задач в системе массового и специального образования.
17. Феномен проекции. Возможности и ограничения использования проективных методов в диагностической и коррекционной работе специального психолога.
18. Понятие «психотерапии» применительно к психокоррекционным задачам психолога образовательного учреждения. Функции психотерапии. Отличие психотерапии от психокоррекции.
19. Принципы построения обучающего эксперимента как диагностической процедуры. Формула обучаемости.
20. Значение трудов Л. С. Выготского для формирования теоретико-методологических основ специальной психологии.
21. Понятие психологического влияния, виды, их краткая характеристика.
22. Общеметодические подходы и методы ранней психологической диагностики недостатков в развитии в младенческом и раннем возрасте.
23. Характеристика стандартизированных тестовых методик диагностики интеллекта на примере методики Векслера. Возможности использования в системе работы специального психолога 107.
24. Эмпатия. Основные составляющие активного эмпатического слушания как базовой техники эффективного психолого-педагогического общения.
25. Социально-психологические аспекты и уровни интеграции (включения)детей с различными видами дизонтогенеза в общество (положительные и негативные стороны).
26. Защитные механизмы личности и проблема эффективной коммуникации.
27. Возможности нейропсихологического подхода в решении диагностических и коррекционных задач в системе массового и специального образования.
28. Сравнительная характеристика игровой деятельности умственно отсталых дошкольников и детей с задержкой психического развития (ЗПР).
29. Особенности развития познавательной сферы лиц с умственной отсталостью.
30. Дифференциально-диагностические признаки отграничения детей с синдромом раннего детского аутизма (РДА) от детей с алалией.
31. Виды страхов у дошкольников. Методы выявления и психологической коррекции.
32. Особенности развития речи у детей с нарушением зрительной функции. Условия овладения словесной речью детьми с нарушениями слуховой функции в отличие от слышащих.
33. Связь дисграфических и дислексических расстройств с нарушениями вербальных и невербальных психических функций.
34. Особенности психосоциального развития детей при синдроме Дауна.
35. Проблемы психологии умственно отсталых детей в работах Л. С. Выготского.
36. Особенности общения заикающихся, значение для успешной социальной адаптации.
37. Сравнительная характеристика психологической готовности к школьному обучению умственно отсталых детей и детей с -задержкой психического развития(ЗПР). Методы диагностики.
38. «Симбиоз» и «отчужденность» как основные девиации процесса социализации, связь с видом психического дизонтогенеза.
39. Особенности развития мышления у детей с нарушениями слуховой функции. Соотношения в развитии наглядных и понятийных форм мышления.
40. Темперамент и характер. Факторы формирования акцентуированных и патологических черт характера в детском возрасте. Виды психопатий.
41. Методы развития саморегуляции психических состояний личности при различных отклонениях в психофизическом развитии.
42. Психофизический инфантилизм. Вариативность состояний психофизического инфантилизма при задержке психического развития(ЗПР).
44. Критерии дифференциальной диагностики задержки психического развития(ЗГГР) от сходных состояний, предложенные В. И. Лубовским.
45. Возможности использования игры как диагностического и психокоррекционного средства в дошкольном возрасте. Виды игровой терапии.
46. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью ( СДВГ). Вопросы раннего выявления и коррекции.
47. Виды невротических расстройств, их проявления в детском возрасте, место в структуре различных видов психического дизонтогенеза.
48. Психологическая сущность синдрома раннего детского аутизма (РДА). Классификация по степени тяжести.
49. Общая психологическая характеристика детей с первичными нарушениями речи. Влияние речевых нарушений на развитие познавательных процессов и личностно-социальное развитие детей в дошкольном возрасте.
50. Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушениями зрительной функции.
51. Особенности психического развития при нарушениях функций опорно- двигательного аппарата, связь со спецификой двигательной патологии.
52. Сложные нарушения развития. Подходы к классификации. Психическое развитие при сложных нарушениях.
53. Особенности различных видов восприятия у детей с тяжелыми нарушениями речевой функции. Методы психологической диагностики и коррекции.
54. Особенности развития личности эмоционально-волевой сферы при детском церебральном параличе(ДЦП).
1. Семья как социально-психологическое явление, стили воспитания и их влияние на развитие ребенка( Методика АСВ, тест родительского отношения Варги- Столин)).
2. Жизненный цикл семьи. «Нормативные кризисы».
3. Функции семьи и факторы, осложняющие их реализацию.
4. Основные этапы группового психотерапевтического процесса.
6. Семья, имеющая ребенка с недостатками в развитии - зона эмоционального риска.
7. Исследование межличностных отношений ребенка с родителями при помощи FILM-TEST Р. Жиля.
8. Структурные компоненты личности по Э. Берну, поведенческие маркеры каждой из подструктур, значение для практики семейного консультирования.
9. Основные концептуальные подходы к семейному консультированию и психотерапии.
10. Пезешкиан: пять ступеней позитивной семейной психотерапии.
12. Семья как малая группа. Методика диагностики межличностных отношений в малой группе Т. Лири.
13. Посттравматический стресс (ПТСР). Фаза ПТСР, подходы к психологической реабилитации.
14. Дисфункциональная семья и ее характеристика.
15. Возможности различных психотерапевтических направлений для работы с детьми, имеющими различные отклонения в развитии и их близкими.
16. Методы диагностики детско-родительских отношений в системе психологического сопровождения образовательного процесса.
17. Четыре онтогенетические жизненные позиции человека(по Э. Берну, Д. Харрису) их влияние на психологическое здоровье и социальную адаптацию, роль семьи 327.
18. Основные тенденции развития семейных взаимоотношений при рождении аномального ребенка.
19. Приемная семья как реабилитационная структура. Особенности психолого-педагогической помощи приемным родителям, воспитывающим детей с различными видами отклонений в развитии.
20. Этапы психотерапевтического воздействия на семью как систему.
21. Манипулятивные способы воздействия подростков и взрослых по отношению друг к другу.
22. Анкетирование близких взрослых как метод первичного выявления запроса и зон возможного риска в развитии ребенка.
23. MMPI -многофакторный метод изучения структуры личности человека. Возможности использования в семейном консультировании.
24. Психосоматические нарушения в детском возрасте в контексте психологического анализа и психотерапии.
25. Принципы и процедура проведения «совместных тестов» на диагностику стиля общения в семье( на примере «совместного теста Роршаха» и «Архитектора - Строителя»).
26. Цветовой тест отношений: процедура проведения, интерпретация, возможности использования в семейном консультировании.
27. Работа с родителями в системе коррекционно-воспитательной работы с детьми, страдающими ранним детским аутизмом (РДА). Холдинг-терапия.