Университет Российской академии образования (УРАО), Психологический
факультет, Москва, 2008 год. 120 вопросов и 120 ответов. Общая
психология, психология личности, социальная психология, клиническая
психология, возрастная психология, история психологии.
Перечень вопросов:
Содержание и соотношение понятий «человек», «индивид», «личность», «индивидуальность».
Кризисы возрастного развития.
Какова процедура выявления референтнометрического выбора в группе?
Ощущения: функции, виды, взаимодействия.
Развитие личности в зрелости.
Как дифференцировать конформное поведение индивида в группе и самоопределение личности?
Основные теории эмоций. Эмоции и чувства, их сходство и различия.
«Я-концепция», её структура и становление в онтогенезе.
Как соотносятся личностный и профессиональный рост?
Психика как форма отображения действительности.
Речь и её развитие в онтогенезе.
Оцените критически концепцию "черт лидера". Каковы границы ее допустимости?
Механизмы психологической защиты.
Проблемы периодизации возрастного развития личности.
Что значит для Вас, быть Личностью? Характеристика трех "ипостасей" (или репрезентаций) личности.
Эмоциональные состояния: тревожность, фрустрация, стресс, аффект.
Основные теоретические подходы к проблеме социализации личности.
Каковы способы определения мотивационного ядра выбора в системе межличностных отношений?
Развитие личности: движущие силы, периодизация.
Наследственность и среда в индивидуальном развитии.
Обсудите проблему взаимодействия (интеграции) массового и специального образования.
Основные свойства восприятия.
Психодиагностика, её задачи, возможности и области применения.
Особенности зависимости эффективности групповой деятельности от ее размера и эмоциональных взаимоотношений в ней.
Эмоциональные процессы: их функции, компоненты и закономерности-протекания.
Психология развития ребенка от рождения до 3-х лет.
Почему для предсказания поведения человека по результатам диагностического обследования нельзя рассчитывать на обыденный диспозиционизм и житейскую мудрость?
Потребности и мотивы.
Психология развития ребенка в дошкольном детстве.
Темперамент как помощь и как помеха человеку в деле.
Генез восприятия. Восприятие как система перцептивных действий.
Психология развития в младшем школьном возрасте.
Что правильнее, с Вашей точки зрения, - подбирать человека к профессии или профессию к человеку?
Основные направления изучения личности в отечественной психологии.
Стандартизация психодиагностических методик.
Проблема "ведущей деятельности", ее обоснование и критическое рассмотрение.
Внимание, его виды и свойства.
Психология отрочества.
При каком понимании личности верно утверждение, что "личность рождается дважды"?
Структура личности в разных психологических теориях.
Феномены группового влияния.
В чем основные причины ограниченной прогностичности результатов диагностических методик?
Самосознание: его функции, характеристики, развитие в онтогенезе.
Социально-психологические характеристики общения как интеракции.
Что такое "вторичная проекция" психодиагноста? Чем она опасна?
Мышление и речь. Формирование понятий.
Наследственность и среда в межиндивидуальной вариативности психологических признаков.
Сравните номотетический и идиографический подходы в диагностике личности. Оцените преимущества и недостатки каждого из них.
Модели внимания. Внимание и деятельность.
Надежность и валидность психодиагностических методик.
При каких условиях возможно осознание себя и своего поведения?
Развитие высших психических функций. Понятие интериоризации.
Социальные роли и ролевое поведение личности.
Чем оправдано применение понятия "проекция" по отношению к особому виду психодиагностических методик?
Основные направления изучения личности в зарубежной психологии.
Пограничное личностное расстройство: этиология, генез, защитные механизмы.
Сопоставьте понятия "развитие" и "усвоение".
Развитие психики в филогенезе. Происхождение сознания.
Социально-культурные аспекты психодиагностики.
Представления о природе детской игры в контексте психоаналитической, когнитивной и культурно-исторической теорий.
Теория деятельности. Структура сознания.
Морально-этические проблемы в работе психодиагноста.
Рассмотрите взаимодействие когнитивных и личностных процессов на примерах забывания и мотивации, восприятия и ценностей.
Характеристика способностей. Общие и специальные способности.
Неврозы. Проблемы и подходы в изучении невротических расстройств.
Сопоставьте единицы психологического анализа в бихевиористском, когнитивистском и деятельностном подходах.
Мнестические процессы и эффекты памяти.
Развитие эмоционально-мотивационной сферы в онтогенезе.
Чем, на ваш взгляд, опасна "диагностомания" практического психолога (гипертрофированная установка на диагноз, стремление, во что бы то ни стало поставить диагноз)?
Теории мотивации. Классификация мотивов.
Интеллект и интеллектуальное тестирование.
Определите, в чем заключается сплоченность группы, и перечислите способы ее диагностики.
Виды и формы мышления.
Классификация и характеристика основных типов психодиагностических методов.
Чем определяется значение раннего выявления и ранней коррекции отклонений в развитии у детей?
Мышление как процесс решения задачи.
Психологические аспекты изучения внутренней картины болезни.
Зарубка на дереве, «узелок на память», жребий . - все это примеры психологических орудий, при помощи которых человек овладевает своим поведением. Попытайтесь самостоятельно продлить этот ряд.
Проблемы сознания.
Социальная установка: понятие, структура, функции.
Какова роль семьи в воспитании ребенка с отклонениями в развитии? Обоснуйте свой ответ.
Психологические механизмы волевой регуляции.
Понятие группы в социальной психологии. Психологические характеристики малой группы.
Может ли быть нарушена речь и сохранена эпизодическая память? Обоснуйте свой ответ.
Виды памяти. Развитие памяти.
Основное содержание процесса социализации личности. Институты и агенты социализации.
Почему ребенок раннего возраста ситуативен?
Темперамент и характер в структуре личности.
Социально-перцептивные характеристики общения.
Каковы возможности психодиагностики в измерении способностей?
Проблемы периодизации интеллектуального развития личности.
Феномены группового влияния.
Рассмотрите общие принципы составления профессиограммы.
Восприятие пространства, формы, времени, движения.
Личностное развитие в условиях хронического соматического заболевания.
Каковы психологические причины возникновения ошибок в трудовой деятельности человека?
Основные теории индивидуальности в современной психологии.
Проблема межполушарной асимметрии и ее изучения в клинике. Синдром расщепленного мозга.
Чем обоснованы специфические требования к психодиагностическим методикам?
Развитие личности, периодизация.
Характеристика деятельности в теории учения (сравнительный анализ с другими учениями).
Обоснуйте значение методов обучения психологии.
Мозговая локализация высших психических функций.
Типы ориентированной основы действий (ООД) и типы учения.
В. Вундт и возникновение экспериментальной психологии.
Развитие психики в филогенезе. Происхождение сознания.
Основные свойства деятельности учения.
Докажите необходимость постановки диагностических и прогностических целей в процессе обучения.
Понятия и критерии психологической нормы.
Вюрцбургская школа психологии: идеи, методы, области исследования.
Сформулируйте цели обучения, направленные на личностное развитие студента.
Основные теории индивидуальности в современной психологии.
Бихевиоризм: основные положения, экспериментальные исследования, вклад в развитие психологии.
Каким образом ценностные ориентации преподавателя реализуются в его деятельности.
Ощущения: функции, виды, взаимодействия.
Характеристика этапов процесса усвоения.
Гештальт-психология: основные идеи и принципы, достижения.
Категория психологического здоровья. Здоровье как системное понятие.
Виды контроля и их функции в учебном процессе.
Психоанализ: его место в психологии, исследовательский метод Фрейда, критика,
вклад в развитие психологии.
Содержание и соотношение понятий «человек», «индивид», «личность», «индивидуальность».
Кризисы возрастного развития.
Какова процедура выявления референтнометрического выбора в группе?
Ощущения: функции, виды, взаимодействия.
Развитие личности в зрелости.
Как дифференцировать конформное поведение индивида в группе и самоопределение личности?
Основные теории эмоций. Эмоции и чувства, их сходство и различия.
«Я-концепция», её структура и становление в онтогенезе.
Как соотносятся личностный и профессиональный рост?
Психика как форма отображения действительности.
Речь и её развитие в онтогенезе.
Оцените критически концепцию "черт лидера". Каковы границы ее допустимости?
Механизмы психологической защиты.
Проблемы периодизации возрастного развития личности.
Что значит для Вас, быть Личностью? Характеристика трех "ипостасей" (или репрезентаций) личности.
Эмоциональные состояния: тревожность, фрустрация, стресс, аффект.
Основные теоретические подходы к проблеме социализации личности.
Каковы способы определения мотивационного ядра выбора в системе межличностных отношений?
Развитие личности: движущие силы, периодизация.
Наследственность и среда в индивидуальном развитии.
Обсудите проблему взаимодействия (интеграции) массового и специального образования.
Основные свойства восприятия.
Психодиагностика, её задачи, возможности и области применения.
Особенности зависимости эффективности групповой деятельности от ее размера и эмоциональных взаимоотношений в ней.
Эмоциональные процессы: их функции, компоненты и закономерности-протекания.
Психология развития ребенка от рождения до 3-х лет.
Почему для предсказания поведения человека по результатам диагностического обследования нельзя рассчитывать на обыденный диспозиционизм и житейскую мудрость?
Потребности и мотивы.
Психология развития ребенка в дошкольном детстве.
Темперамент как помощь и как помеха человеку в деле.
Генез восприятия. Восприятие как система перцептивных действий.
Психология развития в младшем школьном возрасте.
Что правильнее, с Вашей точки зрения, - подбирать человека к профессии или профессию к человеку?
Основные направления изучения личности в отечественной психологии.
Стандартизация психодиагностических методик.
Проблема "ведущей деятельности", ее обоснование и критическое рассмотрение.
Внимание, его виды и свойства.
Психология отрочества.
При каком понимании личности верно утверждение, что "личность рождается дважды"?
Структура личности в разных психологических теориях.
Феномены группового влияния.
В чем основные причины ограниченной прогностичности результатов диагностических методик?
Самосознание: его функции, характеристики, развитие в онтогенезе.
Социально-психологические характеристики общения как интеракции.
Что такое "вторичная проекция" психодиагноста? Чем она опасна?
Мышление и речь. Формирование понятий.
Наследственность и среда в межиндивидуальной вариативности психологических признаков.
Сравните номотетический и идиографический подходы в диагностике личности. Оцените преимущества и недостатки каждого из них.
Модели внимания. Внимание и деятельность.
Надежность и валидность психодиагностических методик.
При каких условиях возможно осознание себя и своего поведения?
Развитие высших психических функций. Понятие интериоризации.
Социальные роли и ролевое поведение личности.
Чем оправдано применение понятия "проекция" по отношению к особому виду психодиагностических методик?
Основные направления изучения личности в зарубежной психологии.
Пограничное личностное расстройство: этиология, генез, защитные механизмы.
Сопоставьте понятия "развитие" и "усвоение".
Развитие психики в филогенезе. Происхождение сознания.
Социально-культурные аспекты психодиагностики.
Представления о природе детской игры в контексте психоаналитической, когнитивной и культурно-исторической теорий.
Теория деятельности. Структура сознания.
Морально-этические проблемы в работе психодиагноста.
Рассмотрите взаимодействие когнитивных и личностных процессов на примерах забывания и мотивации, восприятия и ценностей.
Характеристика способностей. Общие и специальные способности.
Неврозы. Проблемы и подходы в изучении невротических расстройств.
Сопоставьте единицы психологического анализа в бихевиористском, когнитивистском и деятельностном подходах.
Мнестические процессы и эффекты памяти.
Развитие эмоционально-мотивационной сферы в онтогенезе.
Чем, на ваш взгляд, опасна "диагностомания" практического психолога (гипертрофированная установка на диагноз, стремление, во что бы то ни стало поставить диагноз)?
Теории мотивации. Классификация мотивов.
Интеллект и интеллектуальное тестирование.
Определите, в чем заключается сплоченность группы, и перечислите способы ее диагностики.
Виды и формы мышления.
Классификация и характеристика основных типов психодиагностических методов.
Чем определяется значение раннего выявления и ранней коррекции отклонений в развитии у детей?
Мышление как процесс решения задачи.
Психологические аспекты изучения внутренней картины болезни.
Зарубка на дереве, «узелок на память», жребий . - все это примеры психологических орудий, при помощи которых человек овладевает своим поведением. Попытайтесь самостоятельно продлить этот ряд.
Проблемы сознания.
Социальная установка: понятие, структура, функции.
Какова роль семьи в воспитании ребенка с отклонениями в развитии? Обоснуйте свой ответ.
Психологические механизмы волевой регуляции.
Понятие группы в социальной психологии. Психологические характеристики малой группы.
Может ли быть нарушена речь и сохранена эпизодическая память? Обоснуйте свой ответ.
Виды памяти. Развитие памяти.
Основное содержание процесса социализации личности. Институты и агенты социализации.
Почему ребенок раннего возраста ситуативен?
Темперамент и характер в структуре личности.
Социально-перцептивные характеристики общения.
Каковы возможности психодиагностики в измерении способностей?
Проблемы периодизации интеллектуального развития личности.
Феномены группового влияния.
Рассмотрите общие принципы составления профессиограммы.
Восприятие пространства, формы, времени, движения.
Личностное развитие в условиях хронического соматического заболевания.
Каковы психологические причины возникновения ошибок в трудовой деятельности человека?
Основные теории индивидуальности в современной психологии.
Проблема межполушарной асимметрии и ее изучения в клинике. Синдром расщепленного мозга.
Чем обоснованы специфические требования к психодиагностическим методикам?
Развитие личности, периодизация.
Характеристика деятельности в теории учения (сравнительный анализ с другими учениями).
Обоснуйте значение методов обучения психологии.
Мозговая локализация высших психических функций.
Типы ориентированной основы действий (ООД) и типы учения.
В. Вундт и возникновение экспериментальной психологии.
Развитие психики в филогенезе. Происхождение сознания.
Основные свойства деятельности учения.
Докажите необходимость постановки диагностических и прогностических целей в процессе обучения.
Понятия и критерии психологической нормы.
Вюрцбургская школа психологии: идеи, методы, области исследования.
Сформулируйте цели обучения, направленные на личностное развитие студента.
Основные теории индивидуальности в современной психологии.
Бихевиоризм: основные положения, экспериментальные исследования, вклад в развитие психологии.
Каким образом ценностные ориентации преподавателя реализуются в его деятельности.
Ощущения: функции, виды, взаимодействия.
Характеристика этапов процесса усвоения.
Гештальт-психология: основные идеи и принципы, достижения.
Категория психологического здоровья. Здоровье как системное понятие.
Виды контроля и их функции в учебном процессе.
Психоанализ: его место в психологии, исследовательский метод Фрейда, критика,
вклад в развитие психологии.