Фурман О.Є. Психологічні параметри інноваційно-психологічного клімату загальноосвітнього навчального закладу

Дисертація на здобуття наукового ступеня доктора психологічних наук. Спеціальність: 19.00.07 – педагогічна та вікова психологія. – ТНЕУ. – Тернопіль, 2015. — 467 с. Науковий консультант Чебикін Олексій Якович доктор психологічних наук, професор Мета дослідження полягає в теоретичному, методологічному та емпіричному обґрунтуванні психологічних параметрів інноваційно-психологічного клімату загальноосвітнього навчального закладу. Об’єктом дослідження є інноваційно-психологічний клімат загальноосвітнього закладу (школи, ліцею, гімназії) модульно-розвивального типу. Предмет дослідження – психологічні параметри інноваційно-психологічного клімату (психологічний вплив, полімотивація, освітнє спілкування), що у взаємодоповненні спричинюють розвиток позитивно-гармонійної Я-концепції учасників навчальної взаємодії. Гіпотеза дослідження. Інноваційно-психологічний клімат як системоутворювальна ланка модульно-розвивальної системи формується завдяки: взаємодоповненню психологічного впливу, взаємовпливу, самовпливу і самотворенню; розгортанню полімотивації та сфер умов її активізації – пізнавальної, практичної, ментальної і самовдосконалення. Зміст
Перелік умових скорочень
Вступ
Теоретико-методологічний аналіз інноваційно-психологічного клімату в психології
Обґрунтування методологічних підходів у соціогуманітарній науці
Методологічна план-карта дослідження інноваційно-психологічного клімату та його параметрів
Різновиди клімату в сучасному психологічному дискурсі
Теоретичне осмислення освітньої діяльності як методологічна основа дослідження інноваційно-психологічного клімату Психологічний вплив як параметр клімату у соціально-культурному просторі-часі
Поняття про вплив у психології і в теорії модульно-розвивального навчання
Психолого-педагогічна характеристика пізнавально-суб’єктного впливу
Нормативно-особистісний взаємовплив у системі інноваційних відносин
Ціннісно-індивідуальнісний самовплив у процесі розвивальної взаємодії Полімотивація як спосіб активізації освітньої діяльності учасників інноваційної розвивальної взаємодії
Теоретико-методологічні засади пізнання полімотивації у психології та теорії освітньої діяльності
Роль пізнавальної мотивації в навчальній активності суб’єктів освітньої поведінки
Практична, ментальна й мотивація самовдосконалення як сфери-умов реалізації модульно-розвивальних взаємин
Модульно-розвивальна система як чинник полімотиваційної організації освітньої діяльності Освітнє спілкування як інформаційний, діловий і смисловчинковий різновиди обміну
Психолого-педагогічний аналіз освітнього спілкування
Комунікативний аспект спілкування як форма актуалізації інформаційного обміну
Інтерактивний компонент освітнього спілкування як форма ділового обміну
Перцептивна сторона спілкування у процесі смисловчинкового обміну

Позитивно-гармонійна я-концепція – центральна ланка-параметр інноваційно-психологічного клімату експериментальних шкіл
Поняття про Я-концепцію у психологічній науці та в інноваційній системі
Модель самотворення позитивно-гармонійної Я-концепції наступників у сфері інноваційно-психологічного клімату
Когнітивний, емоційно-оцінковий та вчинково-креативний компоненти позитивно-гармонійної Я-концепції
Спонтанно-духовна організація Я-концепції універсума Експериментальне дослідження інноваційно-психологічного кліматуяк багатопараметричного явища
Обґрунтування методів психологічного дослідження центрального параметра інноваційно-психологічного клімату у системі експериментальних умов
Психологічний аналіз умов і параметрів створення інноваційно-психологічного клімату контрольних та експериментальних шкіл
Висновки
Список використаних джерел
Додатки