Статья.
Психопрофилактическая работа с последствиями переживания экстремальных ситуаций (материалы для тренинга в начальной школе) |// Плохое и хорошее прошлое: психопрофилактическая работа с последствиями переживания экстремальных ситуаций (в начальной школе) // Школьный психолог №17 (351) 1-
15.09.2005. – с.12-13.
Работа с последствиями травмы, безусловно, требует от психолога совсем другой меры ответственности, чем в повседневной практике. Сталкиваясь с ними мы начинаем ощущать, что «это уже не игрушки». Ощущение необходимости что-то делать в сочетании с невозможностью предпринять каких-либо радикальных шагов для помощи – пожалуй самое тяжелое переживание для любого профессионала. Одних это толкает на бездумную непрофессиональную и, в конечном счете, вредную «помощь». Другие «берут себя в руки» и смиряются.
Причем особенно остро эта проблема стоит для школьного психолога, который по своим функциональным обязанностям не может заниматься серьезной работой с травмой. Это требует как огромного количества времени (которого всегда нет), так и специальных навыков (которые необходимо постоянно оттачивать). Да и в школьной круговерти много других тем, которые нельзя пускать «на самотек».
Возможный выход из этой ситуации заключается в том, чтобы включать работу с детьми, пережившими экстремальные ситуации в повседневную программу групповых занятий, без разделения класса на «травматиков» и «здоровых» (которое уже само по себе отчасти является ре-травматизацией). Предлагаемый автором набор занятий - это ряд упражнений, включение которых в групповую работу с учениками 1-4 классов может позволить психологу «выйти» на тему травмы при работе с группой в целом, делая это осторожно и безопасно.
Психопрофилактическая работа с последствиями переживания экстремальных ситуаций (материалы для тренинга в начальной школе) |// Плохое и хорошее прошлое: психопрофилактическая работа с последствиями переживания экстремальных ситуаций (в начальной школе) // Школьный психолог №17 (351) 1-
15.09.2005. – с.12-13.
Работа с последствиями травмы, безусловно, требует от психолога совсем другой меры ответственности, чем в повседневной практике. Сталкиваясь с ними мы начинаем ощущать, что «это уже не игрушки». Ощущение необходимости что-то делать в сочетании с невозможностью предпринять каких-либо радикальных шагов для помощи – пожалуй самое тяжелое переживание для любого профессионала. Одних это толкает на бездумную непрофессиональную и, в конечном счете, вредную «помощь». Другие «берут себя в руки» и смиряются.
Причем особенно остро эта проблема стоит для школьного психолога, который по своим функциональным обязанностям не может заниматься серьезной работой с травмой. Это требует как огромного количества времени (которого всегда нет), так и специальных навыков (которые необходимо постоянно оттачивать). Да и в школьной круговерти много других тем, которые нельзя пускать «на самотек».
Возможный выход из этой ситуации заключается в том, чтобы включать работу с детьми, пережившими экстремальные ситуации в повседневную программу групповых занятий, без разделения класса на «травматиков» и «здоровых» (которое уже само по себе отчасти является ре-травматизацией). Предлагаемый автором набор занятий - это ряд упражнений, включение которых в групповую работу с учениками 1-4 классов может позволить психологу «выйти» на тему травмы при работе с группой в целом, делая это осторожно и безопасно.