Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка литературы и приложения.
Во введении обосновывается актуальность, цель, объект, предмет, формулируются задачи работы, гипотеза, методология и методы исследования, определена ее теоретическая и практическая значимость.
В первой главе «Психолого-педагогические основы формирования мыслительной деятельности младших школьников» раскрываются особенности мыслительной деятельности младших школьников, анализируется сущность проблемного обучения, проблемное обучение рассматривается как фактор формирования мыслительной деятельности.
Во второй главе «Опытно-экспериментальные исследования формирования мыслительной деятельности младших школьников» обобщается опыт учителей начальной школы, связанный с постановкой проблемных учебных задач, моделируются методические подходы к организации уроков математики, построенных на основе систем проблемных учебных задач и приводятся результаты экспериментальной проверки их эффективности на основе по-строенных моделей.
В заключении систематизированы основные выводы исследования, подтверждающие гипотезу и доказывающие истинность положений, определенных в работе.
В приложении приведены тексты контрольной и самостоятельной работ, математического диктанта, использованных в исследовании для оценки роста уровня качества успеваемости учащихся, а так же конспекты уроков, которые позволили выявить уровень познавательной активности.
Во введении обосновывается актуальность, цель, объект, предмет, формулируются задачи работы, гипотеза, методология и методы исследования, определена ее теоретическая и практическая значимость.
В первой главе «Психолого-педагогические основы формирования мыслительной деятельности младших школьников» раскрываются особенности мыслительной деятельности младших школьников, анализируется сущность проблемного обучения, проблемное обучение рассматривается как фактор формирования мыслительной деятельности.
Во второй главе «Опытно-экспериментальные исследования формирования мыслительной деятельности младших школьников» обобщается опыт учителей начальной школы, связанный с постановкой проблемных учебных задач, моделируются методические подходы к организации уроков математики, построенных на основе систем проблемных учебных задач и приводятся результаты экспериментальной проверки их эффективности на основе по-строенных моделей.
В заключении систематизированы основные выводы исследования, подтверждающие гипотезу и доказывающие истинность положений, определенных в работе.
В приложении приведены тексты контрольной и самостоятельной работ, математического диктанта, использованных в исследовании для оценки роста уровня качества успеваемости учащихся, а так же конспекты уроков, которые позволили выявить уровень познавательной активности.