Диссертация на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук. Ставрополь, Ставропольский
государственный педагогический институт, 2016 г. – 259 стр.
Специальность: 13.00.04 – теория и методика физического воспитания,
спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической
культуры. Научный руководитель: доктор педагогических наук,
профессор Сляднева Любовь Николаевна.
Цель исследования: теоретически разработать и
экспериментально апробировать методику формирования пластичности
движений девочки-подростка в процессе физического воспитания в
системе общего основного образования.
Научная новизна результатов исследования определяется следующим. Обосновано целенаправленное формирование пластичности движений как необходимый компонент физического воспитания девочек подросткового возраста в системе общего основного образования, ориентированный на удовлетворение актуализирующейся в этом возрасте экзистенциальной потребноти быть в согласии со своим телом. Определен метапредметный личностноценный результат формирования пластичности движений: обретение девочкой женственной телесности. Выделены методологические основания формирования пластичности движений девочек подросткового возраста: антропоцентрическая образовательная парадигма, предполагающая формирование человека целостного и сообразного самому себе; аксиологический подход, в соответствии с которым психосоматическое благополучие, здоровый стиль жизни рассматриваются как высшая ценность социума и самоцель развития общества; педагогическая антропология П. Ф. Лесгафта, фиксирующая фундаментальные основы природосообразного и культуросоразмерного физического воспитания, закономерности становления человеческого в человеке, целостности и многоуровневости физического развития, его движения к собственной индивидуальности, к неповторимому и самобытному способу бытия в качестве конкретного субъекта самостоятельной жизнедеятельности; принципы целевого, системного, вероятностного, психологического, макросоциального и субкультурного детерминизма; принцип развития; телесно-пластическая парадигма теории физической культуры. Определены факторы детерминации позитивно-ценностного отношения девочек подросткового возраста к выполнению физических упражнений пластической направленности: биологические (стремительное и неуправляемое изменение формы тела; расстройство двигательных стереотипов; повышенная чувствительность тела к слабым внутренним раздражителям по отношению к раздражителям внешней среды); архаично-культурологические (своеобразие женской телесности; высокая степень представленности телесности в структуре личности; тяготение к чувственному физическому упражнению; экспрес-сивная мотивация пролонгированной двигательной активности); психологические (нарушения восприятия внешней среды и самовосприятия, потеря функции реального, общая неуверенность в правильности выполнения элементарных двигательных действий; чрезмерная сосредоточенность на собственном теле, нерешительность, дефицит взаимопонимания с ближайшим окружением); субкультурные (современная подростковая культура «костюмирования» телесности; культура девичье-телесной гигиены; зависимость знаний о собственном теле от информации, выложенной в Интернет и предоставляемой сверстницами; негативный эмоциональный фон, мучительная тревога телесного происхождения, переживание телесной неполноценности; избегание урока физической культуры, ощущение нереальности происходящего на уроке физической культуры; телесное стеснение/гордость). Выделены функции телесно-пластических движений и пластико-ориентированных физических упражнений по отношению к девочкам подросткового возраста: оздоровительная функция (восстановление психосоматической целостности и контроля над собственными двигательными действиями, нормализация осанки); сомато-развивающая функция (природо- и культуросо-образное развитие женского организма); личностно-развивающая функция (формирование познавательных образов, соответствующих по своей природе первосигнальному языку и тем знаниям о собственном теле, которые в подростковом возрасте доступны и особенно нужны девочкам; двигательно-творческое саморазвитие; телесно-женственная самоактуализация; самовыра-жение через мелковариативное движение, пластический образ). Разработана методика формирования пластичности движений девочек подросткового возраста в процессе физического воспитания, представляющая собой систему: системообразующих этапных практико-ориентированных средств телесно-познавательного и двигательно-пластического содержания, представленных пластико-познавательным, поисково- и экспрессивно-пластическим методиче-скими направлениями, методами (познавательной двигательно-пластической и «темновой» мышечной рефлексии; рефлексии признаков женственной пла-стичности осанки, походки, шеи, плечевого пояса, грудно-поясничного отдела, ног; телесно-пластического пародирования полоролевых двигательных стерео- типов; медитации; напряжения «выворотного» положения ног; телесно-пластического позирования; продуцирования телесно-пластической волны) и соответствующими методическими приемами; психолого-педагогических механизмов включения объективных факторов в содержание процесса физического воспитания (двигательная актуализация потребности «Быть в согласии со своим телом», «кинезиологический сдвиг мотива «Хочу быть телесно-женственной» на цель «Обретение женственной телесности»); психолого-педагогических механизмов интериоризации девочкой-подростком содержания вариативно-деятельностной практики учителя физической культуры (смысловая оценка телесно-пластических феноменов с позиции женской природосообразности; постижение полоролевой функции тела; понимание норм и ценностей женственной телесной пластики; становление женственной телесно-пластической нравственности; усвоение значимости для женщины сбалансированного питания и телесно-пластической активности; реконструкция «схемы тела»; реосознание телесного образа-Я; становление уверенности в управляемости тела и предсказуемости телесных трансформаций; нивелирование тревожности в связи с парадоксальным режимом функционирования телесности; овладение телесно-пластическими умениями и навыками); педагогических условий становления готовности девочки-подростка активно действовать (организация новых для девочки-подростка телесно-пластических форм двигательной активности; ознакомление девочки-подростка со значимы-ми для нее целями реализации тех или иных форм телесно женственных форм двигательной активности; экспрессивно-позитивное сопровождение ее телесно-пластической активности).
Теоретическая значимость результатов работы определяется тем, что сформулированные положения: операционализируют представления общей теории физической культуры о собственно культурологических ценностях физической культуры, о физической культуре как части общей культуры, о физической культуре как социальном явлении; дополняют теорию физического воспитания в системе общего среднего образования знанием о целевых установках и содержании базового физического воспитания девочек подросткового возраста, об объективных факторах и условиях постановки педагогических задач, определения состава средств и основных направлений физического воспитания, исходя из запросов самих обучающихся; расширяют методические основы физического воспитания знанием о педагогическом инструментарии реализации телесно-пластического потенциала физической культуры в системе общего основного образования, о способах развития физических кондиций девочек подросткового возраста, предусматривающих «личностный момент» доведения процесса физического воспитания до уровня не столько всестороннего, сколько целостного культурсообразного, социально полномасштабного; обосновывают целесообразность поиска и экспликации новых культурологических личностно-значимых ценностей физической культуры; убеждают в продуктивности антрополого-педагогического подхода к анализу феноменов физической культуры, в целесообразности включения телесно-пластических упражнений в состав средств физического воспитания девочек в системе общего основного образования.
Практическая значимость исследования определяется тем, что представленные в нем теоретические материалы: убеждают в острой необходимости дифференцирования направленности физического воспитания девочек и мальчиков в системе общего образования, начиная с их подросткового возраста; дают ориентиры для перестройки школьной практики физической культуры с учетом необходимости перехода от нормативных к личностно ориентирован-ным образовательным системам; способствуют становлению научно-гуманистического мировоззрения учителя физической культуры; доказывают принципиальную возможность наращивания энергичности девочки-подростка, нивелирования дефицита ее двигательной произвольности, повышения уровня физической подготовленности за счет включения объективных факторов ее развития в содержание вариативно-деятельностной практики учителя физической культуры. Этапная и преемственная реализация предложенной в работе методики формирования пластичности наполняет урок физической культуры для девочки-подростка глубинно-женскими смыслом и содержанием, новыми побуждениями, ощущениями и позитивными переживаниями. Оглавление
Введение
Методолого-теоретические основы формирования
пластичности движений девочек подросткового возраста в процессе физического воспитания
Методологические основы концептуализации проблемы формирования пластичности движений девочек подросткового возраста
Специфика факторов детерминации ценностного отношения девочек подросткового возраста к телесно-пластической направленности
вариативного компонента физического воспитания
Девичье-подростковая функциональность телесно-пластических движений и пластико-ориентированных физических упражнений
Организация, методы и критериально-диагностический инструментарий исследования
Организация исследования
Методы исследования
Критериально-диагностический инструментарий исследования
Методика формирования пластичности движений девочек подросткового возраста и экспериментальное обоснование ее эффективности
Методика формирования пластичности движений девочек подросткового возраста
Содержание двигательно-пластической составляющей методики формирования пластичности движений девочек подросткового возраста
Экспериментальное обоснование эффективности методики формирования пластичности движений девочки-подростка
Заключение
Выводы
Практические рекомендации
Список литературы
Приложения
Научная новизна результатов исследования определяется следующим. Обосновано целенаправленное формирование пластичности движений как необходимый компонент физического воспитания девочек подросткового возраста в системе общего основного образования, ориентированный на удовлетворение актуализирующейся в этом возрасте экзистенциальной потребноти быть в согласии со своим телом. Определен метапредметный личностноценный результат формирования пластичности движений: обретение девочкой женственной телесности. Выделены методологические основания формирования пластичности движений девочек подросткового возраста: антропоцентрическая образовательная парадигма, предполагающая формирование человека целостного и сообразного самому себе; аксиологический подход, в соответствии с которым психосоматическое благополучие, здоровый стиль жизни рассматриваются как высшая ценность социума и самоцель развития общества; педагогическая антропология П. Ф. Лесгафта, фиксирующая фундаментальные основы природосообразного и культуросоразмерного физического воспитания, закономерности становления человеческого в человеке, целостности и многоуровневости физического развития, его движения к собственной индивидуальности, к неповторимому и самобытному способу бытия в качестве конкретного субъекта самостоятельной жизнедеятельности; принципы целевого, системного, вероятностного, психологического, макросоциального и субкультурного детерминизма; принцип развития; телесно-пластическая парадигма теории физической культуры. Определены факторы детерминации позитивно-ценностного отношения девочек подросткового возраста к выполнению физических упражнений пластической направленности: биологические (стремительное и неуправляемое изменение формы тела; расстройство двигательных стереотипов; повышенная чувствительность тела к слабым внутренним раздражителям по отношению к раздражителям внешней среды); архаично-культурологические (своеобразие женской телесности; высокая степень представленности телесности в структуре личности; тяготение к чувственному физическому упражнению; экспрес-сивная мотивация пролонгированной двигательной активности); психологические (нарушения восприятия внешней среды и самовосприятия, потеря функции реального, общая неуверенность в правильности выполнения элементарных двигательных действий; чрезмерная сосредоточенность на собственном теле, нерешительность, дефицит взаимопонимания с ближайшим окружением); субкультурные (современная подростковая культура «костюмирования» телесности; культура девичье-телесной гигиены; зависимость знаний о собственном теле от информации, выложенной в Интернет и предоставляемой сверстницами; негативный эмоциональный фон, мучительная тревога телесного происхождения, переживание телесной неполноценности; избегание урока физической культуры, ощущение нереальности происходящего на уроке физической культуры; телесное стеснение/гордость). Выделены функции телесно-пластических движений и пластико-ориентированных физических упражнений по отношению к девочкам подросткового возраста: оздоровительная функция (восстановление психосоматической целостности и контроля над собственными двигательными действиями, нормализация осанки); сомато-развивающая функция (природо- и культуросо-образное развитие женского организма); личностно-развивающая функция (формирование познавательных образов, соответствующих по своей природе первосигнальному языку и тем знаниям о собственном теле, которые в подростковом возрасте доступны и особенно нужны девочкам; двигательно-творческое саморазвитие; телесно-женственная самоактуализация; самовыра-жение через мелковариативное движение, пластический образ). Разработана методика формирования пластичности движений девочек подросткового возраста в процессе физического воспитания, представляющая собой систему: системообразующих этапных практико-ориентированных средств телесно-познавательного и двигательно-пластического содержания, представленных пластико-познавательным, поисково- и экспрессивно-пластическим методиче-скими направлениями, методами (познавательной двигательно-пластической и «темновой» мышечной рефлексии; рефлексии признаков женственной пла-стичности осанки, походки, шеи, плечевого пояса, грудно-поясничного отдела, ног; телесно-пластического пародирования полоролевых двигательных стерео- типов; медитации; напряжения «выворотного» положения ног; телесно-пластического позирования; продуцирования телесно-пластической волны) и соответствующими методическими приемами; психолого-педагогических механизмов включения объективных факторов в содержание процесса физического воспитания (двигательная актуализация потребности «Быть в согласии со своим телом», «кинезиологический сдвиг мотива «Хочу быть телесно-женственной» на цель «Обретение женственной телесности»); психолого-педагогических механизмов интериоризации девочкой-подростком содержания вариативно-деятельностной практики учителя физической культуры (смысловая оценка телесно-пластических феноменов с позиции женской природосообразности; постижение полоролевой функции тела; понимание норм и ценностей женственной телесной пластики; становление женственной телесно-пластической нравственности; усвоение значимости для женщины сбалансированного питания и телесно-пластической активности; реконструкция «схемы тела»; реосознание телесного образа-Я; становление уверенности в управляемости тела и предсказуемости телесных трансформаций; нивелирование тревожности в связи с парадоксальным режимом функционирования телесности; овладение телесно-пластическими умениями и навыками); педагогических условий становления готовности девочки-подростка активно действовать (организация новых для девочки-подростка телесно-пластических форм двигательной активности; ознакомление девочки-подростка со значимы-ми для нее целями реализации тех или иных форм телесно женственных форм двигательной активности; экспрессивно-позитивное сопровождение ее телесно-пластической активности).
Теоретическая значимость результатов работы определяется тем, что сформулированные положения: операционализируют представления общей теории физической культуры о собственно культурологических ценностях физической культуры, о физической культуре как части общей культуры, о физической культуре как социальном явлении; дополняют теорию физического воспитания в системе общего среднего образования знанием о целевых установках и содержании базового физического воспитания девочек подросткового возраста, об объективных факторах и условиях постановки педагогических задач, определения состава средств и основных направлений физического воспитания, исходя из запросов самих обучающихся; расширяют методические основы физического воспитания знанием о педагогическом инструментарии реализации телесно-пластического потенциала физической культуры в системе общего основного образования, о способах развития физических кондиций девочек подросткового возраста, предусматривающих «личностный момент» доведения процесса физического воспитания до уровня не столько всестороннего, сколько целостного культурсообразного, социально полномасштабного; обосновывают целесообразность поиска и экспликации новых культурологических личностно-значимых ценностей физической культуры; убеждают в продуктивности антрополого-педагогического подхода к анализу феноменов физической культуры, в целесообразности включения телесно-пластических упражнений в состав средств физического воспитания девочек в системе общего основного образования.
Практическая значимость исследования определяется тем, что представленные в нем теоретические материалы: убеждают в острой необходимости дифференцирования направленности физического воспитания девочек и мальчиков в системе общего образования, начиная с их подросткового возраста; дают ориентиры для перестройки школьной практики физической культуры с учетом необходимости перехода от нормативных к личностно ориентирован-ным образовательным системам; способствуют становлению научно-гуманистического мировоззрения учителя физической культуры; доказывают принципиальную возможность наращивания энергичности девочки-подростка, нивелирования дефицита ее двигательной произвольности, повышения уровня физической подготовленности за счет включения объективных факторов ее развития в содержание вариативно-деятельностной практики учителя физической культуры. Этапная и преемственная реализация предложенной в работе методики формирования пластичности наполняет урок физической культуры для девочки-подростка глубинно-женскими смыслом и содержанием, новыми побуждениями, ощущениями и позитивными переживаниями. Оглавление
Введение
Методолого-теоретические основы формирования
пластичности движений девочек подросткового возраста в процессе физического воспитания
Методологические основы концептуализации проблемы формирования пластичности движений девочек подросткового возраста
Специфика факторов детерминации ценностного отношения девочек подросткового возраста к телесно-пластической направленности
вариативного компонента физического воспитания
Девичье-подростковая функциональность телесно-пластических движений и пластико-ориентированных физических упражнений
Организация, методы и критериально-диагностический инструментарий исследования
Организация исследования
Методы исследования
Критериально-диагностический инструментарий исследования
Методика формирования пластичности движений девочек подросткового возраста и экспериментальное обоснование ее эффективности
Методика формирования пластичности движений девочек подросткового возраста
Содержание двигательно-пластической составляющей методики формирования пластичности движений девочек подросткового возраста
Экспериментальное обоснование эффективности методики формирования пластичности движений девочки-подростка
Заключение
Выводы
Практические рекомендации
Список литературы
Приложения