Теория и методика обучения истории и обществоведению

Педагогический институт, 5 курс 9 семестр, осень 2014. — 16 с. Исторический факультет. Методика обучения истории и обществознанию как педагогическая наука. Предмет и задачи, специфика курса. Связь методики с другими науками (психологией, дидактикой, общественными науками). Применение современных методов научно-педагогического исследования школьного обучения истории и обществознанию. Обучение истории и развитие методической мысли в России в XVIII в.: достижения и проблемы каждого этапа. Обучение истории и развитие методической мысли в России в XIX в.: достижения и проблемы каждого этапа. Развитие методики и совершенствование школьного исторического образования в XX в.: достижения и проблемы каждого этапа. Модернизация школьного исторического и обществоведческого образования в Российской Федерации в конце XX – начале XXI вв.: основные этапы реформы (введение Учебного плана, Государственного стандарта). Отечественная и всеобщая история в концентрической и линейной системах обучения. Концепция профильного обучения истории и обществознанию, цель её внедрения на старшей ступени школы (2000 – 2010). Характеристика разных моделей профильной школы. Особенность профильного обучения старшеклассников на базовом, специальном и элективном уровнях обучения. Предложите темы для элективных курсов профильной школы раздела «Культура Древней Руси в X – XII вв.». Основные концепции содержания исторического и обществоведческого образования в школе. Базовое содержание исторического и обществоведческого образования (федеральный и региональный компоненты Государственного стандарта, учебные программы по основным и модульным курсам). Принципы формирования современного школьного исторического и обществоведческого образования. Конкретизируйте принципы содержания на примере темы «Общественное движение в России во второй половине XIX в.». Концепция современного школьного исторического и обществоведческого образования. Цели и задачи изучения истории и обществознания в школе: понятие, структура. Методики целеобразования. Перспективная подготовка учителя к уроку: характеристика основных этапов планирования преподавания истории и обществознания. Особенность календарно-тематического и блочного планирования. Рабочий план урока. Перечислите структурные компоненты рабочего плана урока истории по теме: «Политическая раздробленность на Руси в XII – XIII вв.». Учебники по истории: понятие и структура. Требования к современному школьному учебнику. Проблемы экспертизы учебной литературы для школы. «Федеральный комплект учебников». Альтернативные учебники. Учебники по обществознанию, понятие и структура. Требования к современному школьному учебнику. Проблемы экспертизы учебной литературы для школы. «Федеральный комплект учебников». Альтернативные учебники. Учебно-методическое обеспечение курсов истории и обществознания (хрестоматии, задачники, рабочие тетради и др.). Основные проблемы издания и перспективы развития основных компонентов учебно-методического комплекса по истории и обществознанию. Перечислите признаки, по которым можно определить издания единого учебно-методический комплекса раздела «Православная церковь и её роль в истории древней Руси X – XIII вв.». Основные факторы процесса обучения истории и обществознанию: познавательные возможности и учебная мотивация. Учёт индивидуальных познавательных возможностей школьников: мышление, воображение, память, внимание. Методика развития познавательного интереса к изучению истории и обществознанию. Структура познавательного интереса. Приёмы стимулирования познавательного интереса учащихся. Основные компоненты учебного материала: представления, понятия, закономерности. Структура исторических и обществоведческих знаний (факты, явления, процессы). Различие факторов по сложности и значимости. Эмпирический и теоретический уровни изучения истории и обществознания. Традиционные приёмы (повествование, описание, характеристика) и средства изучения эмпирического материала. Приёмы (объяснение, рассуждение, характеристика, доказательство) и средства (схемы, таблицы, планы) изучения теоретического материала. Конкретизируйте на примерах методику изложения эмпирического и теоретического материала темы: «Образование русского централизованного государства XIV – XV вв.». Методика создания хронологических представлений в процессе обучения истории. Способы обучения учащихся основным приёмам учебной работы с хронологией. Характеристика познавательных умений и навыков, необходимых для изучения формирования хронологических представлений. Методика создания локальных представлений в процессе обучения истории. Картографическая наглядность на уроках истории. Характеристика познавательных умений и навыков, необходимых для работы с историческими картами. Приведите примеры приёмов и средств создания локальных представлений (на примере темы «Отечественная война 1812 г.»). Методика создания персонифицированных представлений в процессе изучения истории и обществознания. Предложите методику изучения исторических личностей в теме «Россия в эпоху Ивана Грозного. Избранная Рада и её реформы». Методика изучения быта и нравов в процессе обучения истории. Приведите примеры разнообразных приёмов и средств изучения быта, и нравов на уроках истории в теме «Социально-экономический строй Киевской Руси. Русская Правда». Устный метод обучения истории и обществознанию. Характеристика основных монологовых и диалоговых приёмов устного изложения исторического и обществоведческого материала. Требования к устному слову учителя. Предложите методику проведения одного из видов бесед (на выбор) к уроку истории по теме «Борьба русского народа с внешними угрозами в XIII в. Александр Невский. Монголо-татарское иго». Наглядный метод обучения истории и обществознанию. Методика работы с предметной, изобразительной и условно-графической наглядностью на уроках истории и обществознания. Сформулируйте рекомендации к оформлению школьной доски к уроку по теме «Смутное время в русской истории XVII в. Борис Годунов». Лабораторный метод обучения истории и обществознанию. Многообразие документов, используемых в школьном историческом и обществоведческом образовании. Требования, предъявляемые к отбору документов на урок. Художественная литература в обучении истории и обществознанию. Предложите методические приёмы работы с документами в теме «Россия в эпоху Петровских преобразований (первая четверть XVIII в.)». Проблемный метод обучения истории и обществознанию. Методика создания проблемных ситуаций и решения проблемных задач на уроках истории и обществознания. Предложите несколько формулировок тем урока к разделу «Просвещённый абсолютизм Екатерины II». Урок – основная форма обучения истории и обществознанию. Классификация (типы, виды, формы) уроков истории и обществознания. Методика подготовки и проведения урока. Требования к современному уроку. Предложите примеры проведения уроков (разных типов видов и форм) по теме «Тоталитарная власть в СССР в ХХ в.». Анализ и самоанализ учебного занятия по истории и обществознанию. Целесообразность анализа педагогического опыта. Критерии анализа и самоанализа учебных занятий по истории и обществознанию. Назовите критерии, согласно которым будет анализироваться урок истории по теме «Внутренняя политика правительства Николая I. Теория «Официальной народности». Нетрадиционные (нестандартные) уроки истории и обществознания: определение, признаки, место в учебно-воспитательном процессе школы. Методика организации и проведения нестандартных (нетрадиционных) уроков истории и обществознания. Основные формы учебных занятий по истории и обществознанию (лекции и семинары, лабораторные и практические занятия): определение, цели, функции. Классификация основных форм учебных занятий. Методика организации и проведения разных форм учебных занятий. Достоинства и недостатки школьных лекций и семинаров, лабораторных и практических занятий по истории и обществознанию. Роль межпредметных и внутрикурсовых связей в историческом и обществоведческом образовании, их планирование. Проблемы межпредметной интеграции. Предложите методику организации и проведения интегративных уроков истории и обществознания по теме: «Перестройка в СССР (1985 – 1991 гг.)». Многообразие технических средств обучения истории и обществознанию. Основные требования к ТСО. Раскройте педагогические возможности информационных (кино, видео, аудио-) технологий изучения истории (на примере темы «Россия: от Февраля к Октябрю 1917 г.». Проблемы компьютеризации школьного исторического и обществоведческого образования. Использование информационных технологий (мультимедийные программы, компьютерные учебники, Интернет). Внеклассная работа в школьном историческом и обществоведческом образовании: цели, направления, содержание, формы. Место внеклассной работы по истории в общешкольном воспитательном плане. Предложите примерный план внеклассной (учебной и воспитательной) работы по теме «Великая Отечественная война советского народа (1941 – 1945 гг.)». Кабинет истории и обществознания в школе. Принципы организации внеклассной работы на базе кабинета истории и обществознания. Структура кабинета. Проблемы комплектования и оформления современных школьных кабинетов. Предложите несколько вариантов оформления стендов кабинета истории по теме «Происхождение и древнейшая история славян. Историография». Диагностика результатов обучения и качества подготовки учащихся по истории и обществознанию, способы их выявления. Специфика диагностики. Методика проведения разных форм диагностики. Предложите несколько примеров диагностических заданий по теме «Развитие народного хозяйства и новации Н.С. Хрущёва (1953 – 1964 гг.)». Характеристика познавательных умений, необходимых для изучения истории и обществознания. Способы обучения школьников основным приёмам учебной работы. Методика организации проверки в процессе исторического и обществоведческого образования. Система (функции, структура, формы, приёмы и средства) проверки результатов обучения. Предложите дифференцированные задания на проверку знаний и умений учащихся по теме «Крестьянские войны в истории России XVII – XVIII вв.». Внутришкольный контроль и оценка (пятибалльная и многобальная - рейтинговая) результатов обучения истории и обществознанию. Методика организации и проведения проверки формализованных знаний по истории и обществознанию. Многообразие тестов. Методика организации и проведения проверки неформализованных знаний по истории (эссе, сочинения, образные и логические задания). Многообразие видов неформализованной проверки. Предложите темы для исторических сочинений (на примере темы «Внешняя политика правительства Николая II на рубеже XIX – XX вв. Деятельность С.Ю. Витте»). Зачёт как форма итоговой аттестации по истории и обществознанию. Проект и реферат как формы итоговой аттестации. Цель, структура, требования к написанию и защите реферата. Особенность подготовки и защиты проектов. Предложите темы для проектов или рефератов (на выбор) по теме: «Третьиюньская монархия (1905 – 1914). Сущность политики бонапартизма. Деятельность П.А. Столыпина». Экзамен как форма итоговой аттестации по истории и обществознанию. Методика подготовки и проведения Единого Государственного Экзамена. Особенности ЕГЭ по истории. Особенность ЕГЭ по обществознанию. Проблемы проведения ЕГЭ на современном этапе. Творчество учителей в процессе обучения истории и обществознанию. Обобщение передового опыта и инновационные идеи педагогов-новаторов в школьном историческом и обществоведческом образовании. Учебное и внешкольное краеведение: цели, направления, приёмы и средства. Влияние краеведения на обучение и воспитание школьников. Курс «История Российского Приморья» (7–8 кл.). Способы активизации познавательной активности учащихся в организации краеведческой работы в школьном курсе истории и обществознания. Предложите формы проведения краеведческой работы в школе по теме «Гражданская война в России (1918 – 1922)». Методика формирования исторических и обществоведческих понятий. Классификация понятий. Методика применения традиционных и нетрадиционных приёмов, и средств формирования понятий (на примере темы «Экономическая политика большевиков (октябрь 1917 – начало 1921 гг.). «Военный коммунизм»). Методика работы со статисткой в школьных курсах истории и обществознания. Упражнения и познавательные задания со статистикой. Предложите методику работы учащихся со статистическим материалом (на примере темы: «НЭП: причины, сущность, характерные черты, противоречия и итоги (1921 – 1927)». Игры в обучении истории и обществознания. Методика организации и проведения игр в обучении истории и обществознания. Многообразие игр (предметные, ролевые, деловые и др.) в школьном историческом и обществоведческом образовании. Многообразие форм организации обучения истории и обществознанию. Особенность проведения специальных (факультативы, экскурсии) и сопутствующих (репетиторство, консультации и т.д.) форм. Изучение вопросов культуры в школьных курсах истории. Предложите методику работы с изобразительной наглядностью на уроке истории. Разработайте систему вопросов и заданий к изобразительной наглядности (на примере урока истории по теме «Декабристы»).