Автореферат диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук. Екатеринбург, Уральский
государственный педагогический университет, 2016. – 23 с.
Специальность: 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания
(филология; уровень общего образования). Научный руководитель:
доктор педагогических наук, профессор Сергеева Наталья Николаевна.
Цель диссертационного исследования заключается в
теоретическом обосновании, разработке и опытной проверке
организационной модели развития иноязычной грамматической
компетенции обучающихся 9 классов с применением интерактивной
доски.
Научная новизна исследования: Выделены и охарактеризованы образовательные возможности интерактивной доски как современного оптимального технического средства экранных технологий, реализуемые через основные функции, направления и технологии. Выявлены преимущества интерактивной доски для преподавателей иностранного языка и недостатки ее применения в образовательном процессе. Определено, что общим принципом обучения иностранному языку на основе применения интерактивной доски является погружение в иноязычное информационно-коммуникационное пространство. Разработана организационная модель развития иноязычной грамматической компетенции обучающихся 9 классов с применением интерактивной доски, включающая пять компонентов: целевой, определяющий цели и задачи обучения; концептуальный, представляющий методологическую основу (компетентностный, когнитивный, коммуникативный, социокультурный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, а также принципы развития компетенции с применением интерактивной доски); содержательный, предусматривающий модульно-зачетную систему обучения грамматической стороне речи; технологический, реализуемый посредством выполнения пяти комплексов упражнений на разных этапах (презентации грамматического материала, языковой практики, коммуникативной практики, контроля степени сформированности компетенции); результативный, обеспечивающий поэтапный диагностический контроль уровня развития компетенции и коррекцию дальнейшей работы по овладению грамматическим материалом. Определены, описаны и представлены необходимые условия для успешной реализации разработанной модели: организационно-педагогические, связанные с деятельностью образовательного учреждения (организация, оснащение, техническое сопровождение, проведение курсов, контроль и др.); психолого-педагогические, влияющие на деятельность участников образовательных отношений (учет психолого-возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, создание комфортной психологической атмосферы, индивидуальной образовательной траектории и др.); дидактические, обеспечивающие гармоничное и результативное обучение на основе разработанной модели (определение и конструирование содержания обучения по модулям, отбор подходов, принципов, методов, выбор адекватных приемов, форм, комплексов упражнений и др.).
Теоретическая значимость исследования: Дано рабочее определение интерактивной доски как технического средства обучения иностранному языку для реализации современного метода работы с иноязычной информацией, представляющего большой сенсорный экран, входящий в одну систему с компьютером и проектором и используемый в качестве демонстрационного экрана, удаленного пульта управления и интерактивного инструмента для осуществления иноязычного интерактивного взаимодействия всех участников образовательных отношений. Уточнено и адаптировано применительно к процессу обучения иностранным языкам в 9 классах содержание иноязычной грамматической компетенции как готовности и способности к иноязычной коммуникации на основе сформированных иноязычных грамматических знаний, навыков и умений. В структуру данной компетенции входят пять компонентов: мотивационный – готовность к употреблению грамматически правильных высказываний в иноязычной коммуникации; ценностно-смысловой – осознанное отношение к необходимости формирования грамматически корректного высказывания в иноязычном общении; эмоционально-волевой – способность конструировать грамматически правильные формы и синтаксические построения, связанная с индивидуальными психическими особенностями обучающегося; когнитивный – владение иноязычными грамматическими знаниями, навыками, умениями; поведенческий – опыт / приобретенные способы деятельности по освоению иноязычной грамматической системы, а также опыт проявления искомой компетенции в ситуациях иноязычного общения. Определены, уточнены и положены в основу развития иноязычной грамматической компетенции принципы развития данной компетенции обучающихся с применением интерактивной доски: автоматизации грамматических умений, визуализации грамматического процесса, коррекции и самокоррекции на сенсорном экране, развития грамматической «зоркости» и грамматической интуиции на основе вербальных и невербальных средств, многократного повторения, опоры на предыдущий лингвистический опыт, создания грамматических интеллект-карт, грамматической аутентичности. Установлено, что психолого-возрастные особенности обучающихся классов (качественные изменения во всех психических процессах: восприятии, внимании, воображении, памяти, мышлении; самоопределение и др.) являются благоприятными для развития иноязычной грамматической компетенции с применением интерактивной доски.
Практическая значимость исследования: Разработан диагностический аппарат для определения уровня развития иноязычной грамматической компетенции обучающихся 9 классов, включающий интервальную шкалу, критерии и показатели; составлен диагностический бланк «Карта диагностики развития иноязычной грамматической компетенции обучающихся». Составлена анкета (на платформе google-формы в сети Интернет) для преподавателей иностранного языка, обеспечивающая сбор информации по выявлению частотности использования интерактивной доски на уроках иностранного языка в российских школах, определению основных направлений реализации ее функций, выявлению негативных факторов использования в учебном процессе и определению преимуществ применения для преподавателей. Составлена анкета, ориентированная на диагностику когнитивного, эмоционально-волевого и поведенческого компонентов иноязычной грамматической компетенции обучающихся 9 классов (выявление трудных заданий на развитие грамматических умений иноязычного говорения и влияния применения интерактивной доски на уроках иностранного языка на развитие данной компетенции); уточнены применительно к теме исследования анкеты, направленные на диагностику мотивационного, ценностно-смыслового и поведенческого компонентов компетенции; составлены задания для диагностики эмоционально-волевого компонента. Разработана модульно-зачетная система обучения грамматической стороне речи, включающая 12 основных грамматических модулей. Составлено пособие для преподавателей иностранного языка по применению интерактивной доски в образовательном процессе, содержащее теоретические положения, методические рекомендации и пять комплексов упражнений с применением интерактивной доски, направленных на развитие основных и вспомогательных грамматических умений (имитационные, дифференцировочные, подстановочные, трансформационные упражнения и упражнения игрового характера). Оглавление
Список сокращений, использованных в работе
Введение
Теоретические основы развития иноязычной грамматической компетенции обучающихся 9 классов с применением интерактивной доски
Применение экранных технологий при обучении иностранному языку в средней общеобразовательной школе
Развитие иноязычной грамматической компетенции обучающихся 9 классов на уроках иностранного языка
Организационная модель развития иноязычной грамматической компетенции обучающихся 9 классов с применением интерактивной доски
Реализация организационной модели развития иноязычной грамматической компетенции обучающихся 9 классов с применением интерактивной доски
Диагностика уровня сформированности иноязычной грамматической компетенции обучающихся 9 классов
Описание комплексов упражнений, направленных на развитие иноязычных грамматических умений обучающихся 9 классов
Опытно-поисковая работа по проверке эффективности обучения на основе организационной модели развития иноязычной грамматической
компетенции обучающихся 9 классов с применением интерактивной доски
Заключение
Библиография
Приложения
Научная новизна исследования: Выделены и охарактеризованы образовательные возможности интерактивной доски как современного оптимального технического средства экранных технологий, реализуемые через основные функции, направления и технологии. Выявлены преимущества интерактивной доски для преподавателей иностранного языка и недостатки ее применения в образовательном процессе. Определено, что общим принципом обучения иностранному языку на основе применения интерактивной доски является погружение в иноязычное информационно-коммуникационное пространство. Разработана организационная модель развития иноязычной грамматической компетенции обучающихся 9 классов с применением интерактивной доски, включающая пять компонентов: целевой, определяющий цели и задачи обучения; концептуальный, представляющий методологическую основу (компетентностный, когнитивный, коммуникативный, социокультурный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, а также принципы развития компетенции с применением интерактивной доски); содержательный, предусматривающий модульно-зачетную систему обучения грамматической стороне речи; технологический, реализуемый посредством выполнения пяти комплексов упражнений на разных этапах (презентации грамматического материала, языковой практики, коммуникативной практики, контроля степени сформированности компетенции); результативный, обеспечивающий поэтапный диагностический контроль уровня развития компетенции и коррекцию дальнейшей работы по овладению грамматическим материалом. Определены, описаны и представлены необходимые условия для успешной реализации разработанной модели: организационно-педагогические, связанные с деятельностью образовательного учреждения (организация, оснащение, техническое сопровождение, проведение курсов, контроль и др.); психолого-педагогические, влияющие на деятельность участников образовательных отношений (учет психолого-возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, создание комфортной психологической атмосферы, индивидуальной образовательной траектории и др.); дидактические, обеспечивающие гармоничное и результативное обучение на основе разработанной модели (определение и конструирование содержания обучения по модулям, отбор подходов, принципов, методов, выбор адекватных приемов, форм, комплексов упражнений и др.).
Теоретическая значимость исследования: Дано рабочее определение интерактивной доски как технического средства обучения иностранному языку для реализации современного метода работы с иноязычной информацией, представляющего большой сенсорный экран, входящий в одну систему с компьютером и проектором и используемый в качестве демонстрационного экрана, удаленного пульта управления и интерактивного инструмента для осуществления иноязычного интерактивного взаимодействия всех участников образовательных отношений. Уточнено и адаптировано применительно к процессу обучения иностранным языкам в 9 классах содержание иноязычной грамматической компетенции как готовности и способности к иноязычной коммуникации на основе сформированных иноязычных грамматических знаний, навыков и умений. В структуру данной компетенции входят пять компонентов: мотивационный – готовность к употреблению грамматически правильных высказываний в иноязычной коммуникации; ценностно-смысловой – осознанное отношение к необходимости формирования грамматически корректного высказывания в иноязычном общении; эмоционально-волевой – способность конструировать грамматически правильные формы и синтаксические построения, связанная с индивидуальными психическими особенностями обучающегося; когнитивный – владение иноязычными грамматическими знаниями, навыками, умениями; поведенческий – опыт / приобретенные способы деятельности по освоению иноязычной грамматической системы, а также опыт проявления искомой компетенции в ситуациях иноязычного общения. Определены, уточнены и положены в основу развития иноязычной грамматической компетенции принципы развития данной компетенции обучающихся с применением интерактивной доски: автоматизации грамматических умений, визуализации грамматического процесса, коррекции и самокоррекции на сенсорном экране, развития грамматической «зоркости» и грамматической интуиции на основе вербальных и невербальных средств, многократного повторения, опоры на предыдущий лингвистический опыт, создания грамматических интеллект-карт, грамматической аутентичности. Установлено, что психолого-возрастные особенности обучающихся классов (качественные изменения во всех психических процессах: восприятии, внимании, воображении, памяти, мышлении; самоопределение и др.) являются благоприятными для развития иноязычной грамматической компетенции с применением интерактивной доски.
Практическая значимость исследования: Разработан диагностический аппарат для определения уровня развития иноязычной грамматической компетенции обучающихся 9 классов, включающий интервальную шкалу, критерии и показатели; составлен диагностический бланк «Карта диагностики развития иноязычной грамматической компетенции обучающихся». Составлена анкета (на платформе google-формы в сети Интернет) для преподавателей иностранного языка, обеспечивающая сбор информации по выявлению частотности использования интерактивной доски на уроках иностранного языка в российских школах, определению основных направлений реализации ее функций, выявлению негативных факторов использования в учебном процессе и определению преимуществ применения для преподавателей. Составлена анкета, ориентированная на диагностику когнитивного, эмоционально-волевого и поведенческого компонентов иноязычной грамматической компетенции обучающихся 9 классов (выявление трудных заданий на развитие грамматических умений иноязычного говорения и влияния применения интерактивной доски на уроках иностранного языка на развитие данной компетенции); уточнены применительно к теме исследования анкеты, направленные на диагностику мотивационного, ценностно-смыслового и поведенческого компонентов компетенции; составлены задания для диагностики эмоционально-волевого компонента. Разработана модульно-зачетная система обучения грамматической стороне речи, включающая 12 основных грамматических модулей. Составлено пособие для преподавателей иностранного языка по применению интерактивной доски в образовательном процессе, содержащее теоретические положения, методические рекомендации и пять комплексов упражнений с применением интерактивной доски, направленных на развитие основных и вспомогательных грамматических умений (имитационные, дифференцировочные, подстановочные, трансформационные упражнения и упражнения игрового характера). Оглавление
Список сокращений, использованных в работе
Введение
Теоретические основы развития иноязычной грамматической компетенции обучающихся 9 классов с применением интерактивной доски
Применение экранных технологий при обучении иностранному языку в средней общеобразовательной школе
Развитие иноязычной грамматической компетенции обучающихся 9 классов на уроках иностранного языка
Организационная модель развития иноязычной грамматической компетенции обучающихся 9 классов с применением интерактивной доски
Реализация организационной модели развития иноязычной грамматической компетенции обучающихся 9 классов с применением интерактивной доски
Диагностика уровня сформированности иноязычной грамматической компетенции обучающихся 9 классов
Описание комплексов упражнений, направленных на развитие иноязычных грамматических умений обучающихся 9 классов
Опытно-поисковая работа по проверке эффективности обучения на основе организационной модели развития иноязычной грамматической
компетенции обучающихся 9 классов с применением интерактивной доски
Заключение
Библиография
Приложения