Диссертация на соискание ученой степени доктора
педагогических наук. Специальность: 13.00.02 – теория и
методика обучения и воспитания (физика, уровень общего
образования). РГПУ им. А.И.Герцена. Санкт-Петербург. 2014. — 387 с.
Научный консультант: академик РАО, доктор физ.-мат. наук, профессор
А.С.Кондратьев.
Цель исследования: обоснование, разработка и
реализация концепции методической системы обучения учащихся средней
школы решению физических задач, основанной на использовании их
образовательного потенциала.
Объект: обучение решению физических задач учащихся средней школы.
Предмет: физические задачи, их образовательный потенциал и его реализация при обучении учащихся современной школы.
Гипотеза исследования состоит в следующем. Если предположить, что физические задачи являются ключевым компонентом современной методики обучения физике и обучение решению физических задач в школе осуществлять в рамках специальной двухкомпонентной методической системы, основанной: на концепции обучения физике «образование как учебная модель науки», на современных подходах к решению научных задач, соответствующих методологии современной физики и учитывающих особенности научной исследовательской деятельности; на учете изменений в учебно-познавательной деятельности современного школьника и ее специфики, связанной с функционированием в сознании особых образований – психолого-познавательных барьеров, выполняющих ограничительную и мотивационную функции в познавательной деятельности и наиболее ярко проявляющихся при решении физических задач.
Научная новизна результатов проведенного исследования заключается в том, что в представленной диссертации разработаны концептуальные положения, отличающиеся от традиционных подходов и к решению физических задач, и к процессу их обучения.
Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении научно обоснованного подхода к обучению решению физических задач учащихся современной школы. Оглавление.
Введение. Обучение решению физических задач как педагогическая и методическая проблема современной школы.
Ключевые социокультурные факторы, определяющие возрастание роли физических задач в современном школьном образовании.
Изменение современного мышления.
Изменение идеалов научности, лежащей в основе предметного обучения в средней школе.
Изменение требований к качествам личности выпускника современной школы.
Изменение характера учебно-познавательной деятельности учащихся в предметном обучении.
Психолого-педагогические проблемы реализации современных дидактических стратегий в обучении физике.
Дидактические стратегии в школьном обучении.
Проблема формирования творческих способностей учащихся.
Проблема сочетания учебного и научного поиска.
Психолого-познавательные барьеры и проблема их преодоления в обучении физике.
Теория и практика обучения решению физических задач: традиции и инновации.
Понятие «задача» в разных подходах к обучению. Современная типология задач.
Проблема формулировки условия учебной физической задачи.
Методические подходы к обучению решению физических задач. Возможности учебных физических задач в реализации требований к физическому образованию в современной школе.
Решение физических задач и развитие мышления.
Решение физических задач и преодоление психолого-познавательных барьеров в учебном познании.
Физическая задача как единица научной и учебной деятельности. Двухкомпонентная методическая система обучения решению физических задач.
Современная система методов решения физических задач в средней школе.
Современный подход к решению физических задач.
Моделирование как ведущая идея решения физических задач.
Использование методологических принципов при решении физических задач.
Качественные и количественные методы решения задач.
Система методов обучения решению физических задач.
Физические задачи как средство диагностики психолого-познавательных барьеров.
Методика профилактики и преодоления психолого-познавательных барьеров на основе решения учебных физических задач.
Реализация принципа обучения моделированию реальных процессов.
Реализация принципа адекватного применения физических понятий, методологических принципов, фундаментальных и частных физических законов.
Реализация принципа адекватности применения математических и качественные методов исследования.
Физические задачи как средство мотивации к преодолению психолого-познавательных барьеров.
применение анализа поведения реальных объектов на основе решения физических задач.
Применение решения задач для определения погрешности натурного эксперимента.
Применение компьютера для моделирование физических явлений при решении задач. Технологии реализации двухкомпонентной методической системы обучения решению физических задач.
Построение системы учебных физических задач, направленной на реализацию их образовательного потенциала.
Прогрессивные технологии учебных занятий по решению физических задач.
Подготовка учителя к обучению решению физических задач на разных уровнях профессионального образования. Результаты педагогического эксперимента.
Организация педагогического эксперимента.
Результаты констатирующего и поискового этапов педагогического эксперимента.
Методика проведения и анализ результатов формирующего эксперимента. Заключение.
Библиография.
Объект: обучение решению физических задач учащихся средней школы.
Предмет: физические задачи, их образовательный потенциал и его реализация при обучении учащихся современной школы.
Гипотеза исследования состоит в следующем. Если предположить, что физические задачи являются ключевым компонентом современной методики обучения физике и обучение решению физических задач в школе осуществлять в рамках специальной двухкомпонентной методической системы, основанной: на концепции обучения физике «образование как учебная модель науки», на современных подходах к решению научных задач, соответствующих методологии современной физики и учитывающих особенности научной исследовательской деятельности; на учете изменений в учебно-познавательной деятельности современного школьника и ее специфики, связанной с функционированием в сознании особых образований – психолого-познавательных барьеров, выполняющих ограничительную и мотивационную функции в познавательной деятельности и наиболее ярко проявляющихся при решении физических задач.
Научная новизна результатов проведенного исследования заключается в том, что в представленной диссертации разработаны концептуальные положения, отличающиеся от традиционных подходов и к решению физических задач, и к процессу их обучения.
Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении научно обоснованного подхода к обучению решению физических задач учащихся современной школы. Оглавление.
Введение. Обучение решению физических задач как педагогическая и методическая проблема современной школы.
Ключевые социокультурные факторы, определяющие возрастание роли физических задач в современном школьном образовании.
Изменение современного мышления.
Изменение идеалов научности, лежащей в основе предметного обучения в средней школе.
Изменение требований к качествам личности выпускника современной школы.
Изменение характера учебно-познавательной деятельности учащихся в предметном обучении.
Психолого-педагогические проблемы реализации современных дидактических стратегий в обучении физике.
Дидактические стратегии в школьном обучении.
Проблема формирования творческих способностей учащихся.
Проблема сочетания учебного и научного поиска.
Психолого-познавательные барьеры и проблема их преодоления в обучении физике.
Теория и практика обучения решению физических задач: традиции и инновации.
Понятие «задача» в разных подходах к обучению. Современная типология задач.
Проблема формулировки условия учебной физической задачи.
Методические подходы к обучению решению физических задач. Возможности учебных физических задач в реализации требований к физическому образованию в современной школе.
Решение физических задач и развитие мышления.
Решение физических задач и преодоление психолого-познавательных барьеров в учебном познании.
Физическая задача как единица научной и учебной деятельности. Двухкомпонентная методическая система обучения решению физических задач.
Современная система методов решения физических задач в средней школе.
Современный подход к решению физических задач.
Моделирование как ведущая идея решения физических задач.
Использование методологических принципов при решении физических задач.
Качественные и количественные методы решения задач.
Система методов обучения решению физических задач.
Физические задачи как средство диагностики психолого-познавательных барьеров.
Методика профилактики и преодоления психолого-познавательных барьеров на основе решения учебных физических задач.
Реализация принципа обучения моделированию реальных процессов.
Реализация принципа адекватного применения физических понятий, методологических принципов, фундаментальных и частных физических законов.
Реализация принципа адекватности применения математических и качественные методов исследования.
Физические задачи как средство мотивации к преодолению психолого-познавательных барьеров.
применение анализа поведения реальных объектов на основе решения физических задач.
Применение решения задач для определения погрешности натурного эксперимента.
Применение компьютера для моделирование физических явлений при решении задач. Технологии реализации двухкомпонентной методической системы обучения решению физических задач.
Построение системы учебных физических задач, направленной на реализацию их образовательного потенциала.
Прогрессивные технологии учебных занятий по решению физических задач.
Подготовка учителя к обучению решению физических задач на разных уровнях профессионального образования. Результаты педагогического эксперимента.
Организация педагогического эксперимента.
Результаты констатирующего и поискового этапов педагогического эксперимента.
Методика проведения и анализ результатов формирующего эксперимента. Заключение.
Библиография.