Диссертация на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук. Рязань, Рязанский государственный
университет имени С.А. Есенина, 2016. — 259 с. Специальность:
13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (русский язык).
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор
Архипова Елена Викторовна.
Цель диссертационного исследования – на основе
системно-деятельностного и когнитивно-коммуникативного подходов
теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить
эффективность методической системы обучения перифразированию,
способствующей совершенствованию коммуникативной компетенции
учащихся в процессе освоения программ основного и среднего общего
образования.
Научная новизна исследования заключается в следующем: проанализирован и обоснован методический потенциал использования перифразы на уроках русского языка в качестве дидактической единицы при обучении перифразированию в процессе развития коммуникативной компетенции учащихся; доказаны целесообразность и необходимость использования на уроках русского языка системы специальных упражнений, нацеленных на изучение перифразы и обучение перифразированию, что позволяет совершенствовать коммуникативную компетенцию учащихся, а также их речетворческую способность; выделены и обоснованы формируемые перифрастические умения: находить перифразы в тексте и толковать их значение различными способами (базовый уровень обучения), анализировать тип и функцию перифразы (повышенный уровень обучения); составлять текст с использованием перифраз и приемов перифразирования; оценивать и целесообразно использовать в тексте языковые средства, выбирая из нескольких возможных перифраз; находить и корректировать речевые и грамматические ошибки в собственном письменном или устном высказывании, редактируя текст с помощью приемов перифразирования; разработана и реализована в практике преподавания градуальная система упражнений, предложены специальные средства обучения перифразированию (текстотека, словарик перифраз, алгоритмы и памятки к приемам перифразирования), которые в совокупности обеспечивают реализацию целей и задач развития коммуникативной компетенции учащихся, совершенствование их перифрастической способности.
Теоретическая значимость: обоснована необходимость обучения перифразированию на уроках русского языка в школе в качестве оптимального средства развития коммуникативной компетенции учащихся; методически осмыслены и уточнены понятия «перифраза», «функции перифразы», «перифразирование» / «перефразирование» и обосновано их место в системе речевого развития учащихся; проведено сопоставление понятий «перифразирование» и «интерпретация» в аспекте методических приемов работы с текстом; определены в результате анализа лингвистических, психолого-педагогических и методических трудов основные положения экспериментального обучения перифразированию, основанные на закономерностях усвоения родной речи, на системно-деятельностном и когнитивно-коммуникативном подходах, на методических принципах речевого развития учащихся; отобраны методические принципы (коммуникативный, когнитивный, социокультурный, принцип градуальности, единства изучения языка и обучения речи, опоры на алгоритмы порождения и восприятия речи, целостности процесса формирования лексико-грамматического строя речи, сопоставления и дифференциации единиц языка в процессе речевого выбора), а также методы обучения перифразированию (рецептивный, репродуктивный, продуктивный); показаны методические возможности учебников по русскому языку, входящих в федеральный перечень, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, для систематической работы по изучению перифразы и обучению перифразированию в рамках преподавания русского языка в 5-9 и 10-11 классах; методически обоснована номенклатура перифрастических умений, формирование которых в процессе экспериментального обучения обеспечивает развитие коммуникативной компетенции и речетворческой способности учащихся, а также универсальных учебных действий в соответствии с требованиями современных образовательных стандартов; доказано в ходе экспериментального обучения, что обучение перифразированию целесообразно и необходимо в школьном курсе русского языка, так как способствует развитию коммуникативной компетенции учащихся.
Практическая значимость исследования определяется следующим: создана градуальная система упражнений по перифразированию для 5-9 и 10-11 классов; разработаны программа изучения перифразы (5-11 классы) и фрагменты уроков для использования в практике работы в 5-9 и 10-11 классах, а также при подготовке обучающихся к сдаче ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку; созданы текстотека с примерами перифраз из современной художественной литературы и школьный словарик перифразирования, которые способствуют развитию перифрастической способности учащихся на уроках русского языка; разработаны памятки для учащихся по обучению приемам перифразирования при изучении таких тем, как «Синонимия различных языковых единиц», «Внутритекстовые средства связи» и «Изобразительно-выразительные возможности языка», «Текст как продукт речевой деятельности», «Информационная переработка текста», «Стилистическая окраска слова», «Оценка своей и чужой речи»; составлены методические формуляры к упражнениям по перифразированию, содержащие сведения о теме, в рамках которой они могут быть использованы, о перифрастических знаниях и формируемых умениях, а также универсальных учебных действиях, совершенствуемых в ходе этой работы. Материалы и выводы диссертационного исследования могут быть использованы для совершенствования системы обучения русскому языку и развитию речи учащихся, а именно: для составления учебных программ, учебников и пособий по русскому языку для основной и средней школы, а также для системы среднего и высшего профессионального образования; при разработке курсов методики преподавания русского языка в системе высшего и последипломного педагогического образования.
Личный вклад соискателя состоит в непосредственном участии на всех стадиях исследования: в получении данных констатирующего эксперимента, в организации и проведении опытного обучения, в систематическом анализе эмпирических данных и их научной интерпретации, в оформлении полученных результатов. Оглавление
Введение
Перифраза и перифразирование в системе русского языка
Понятия «перифраза», «перефразирование» и «перифразирование» в лингвистической литературе
Перифраза как стилистическое явление в рамках построения методической системы ее изучения
Классификация перифраз и методические возможности различных ее типов
Изучение перифразы и обучение перифразированию (уровни основного общего и среднего общего образования)
Перифразирование, лексико-синтаксическая синонимия и интерпретация в аспекте работы с текстом
Методические основы обучения перифразированию как средству развития коммуникативной компетенции учащихся
Анализ методической литературы, учебников и программ
Констатирующий эксперимент
Методическая система обучения перифразированию как средство развития коммуникативной компетенции учащихся
Исходные положения экспериментальной методики и программа опытного обучения
Система упражнений по обучению перифразированию на уроках русского языка
Проверка эффективности методической системы обучения перифразированию (обучающий и итоговый эксперименты)
Заключение
Список литературы
Приложения
Научная новизна исследования заключается в следующем: проанализирован и обоснован методический потенциал использования перифразы на уроках русского языка в качестве дидактической единицы при обучении перифразированию в процессе развития коммуникативной компетенции учащихся; доказаны целесообразность и необходимость использования на уроках русского языка системы специальных упражнений, нацеленных на изучение перифразы и обучение перифразированию, что позволяет совершенствовать коммуникативную компетенцию учащихся, а также их речетворческую способность; выделены и обоснованы формируемые перифрастические умения: находить перифразы в тексте и толковать их значение различными способами (базовый уровень обучения), анализировать тип и функцию перифразы (повышенный уровень обучения); составлять текст с использованием перифраз и приемов перифразирования; оценивать и целесообразно использовать в тексте языковые средства, выбирая из нескольких возможных перифраз; находить и корректировать речевые и грамматические ошибки в собственном письменном или устном высказывании, редактируя текст с помощью приемов перифразирования; разработана и реализована в практике преподавания градуальная система упражнений, предложены специальные средства обучения перифразированию (текстотека, словарик перифраз, алгоритмы и памятки к приемам перифразирования), которые в совокупности обеспечивают реализацию целей и задач развития коммуникативной компетенции учащихся, совершенствование их перифрастической способности.
Теоретическая значимость: обоснована необходимость обучения перифразированию на уроках русского языка в школе в качестве оптимального средства развития коммуникативной компетенции учащихся; методически осмыслены и уточнены понятия «перифраза», «функции перифразы», «перифразирование» / «перефразирование» и обосновано их место в системе речевого развития учащихся; проведено сопоставление понятий «перифразирование» и «интерпретация» в аспекте методических приемов работы с текстом; определены в результате анализа лингвистических, психолого-педагогических и методических трудов основные положения экспериментального обучения перифразированию, основанные на закономерностях усвоения родной речи, на системно-деятельностном и когнитивно-коммуникативном подходах, на методических принципах речевого развития учащихся; отобраны методические принципы (коммуникативный, когнитивный, социокультурный, принцип градуальности, единства изучения языка и обучения речи, опоры на алгоритмы порождения и восприятия речи, целостности процесса формирования лексико-грамматического строя речи, сопоставления и дифференциации единиц языка в процессе речевого выбора), а также методы обучения перифразированию (рецептивный, репродуктивный, продуктивный); показаны методические возможности учебников по русскому языку, входящих в федеральный перечень, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, для систематической работы по изучению перифразы и обучению перифразированию в рамках преподавания русского языка в 5-9 и 10-11 классах; методически обоснована номенклатура перифрастических умений, формирование которых в процессе экспериментального обучения обеспечивает развитие коммуникативной компетенции и речетворческой способности учащихся, а также универсальных учебных действий в соответствии с требованиями современных образовательных стандартов; доказано в ходе экспериментального обучения, что обучение перифразированию целесообразно и необходимо в школьном курсе русского языка, так как способствует развитию коммуникативной компетенции учащихся.
Практическая значимость исследования определяется следующим: создана градуальная система упражнений по перифразированию для 5-9 и 10-11 классов; разработаны программа изучения перифразы (5-11 классы) и фрагменты уроков для использования в практике работы в 5-9 и 10-11 классах, а также при подготовке обучающихся к сдаче ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку; созданы текстотека с примерами перифраз из современной художественной литературы и школьный словарик перифразирования, которые способствуют развитию перифрастической способности учащихся на уроках русского языка; разработаны памятки для учащихся по обучению приемам перифразирования при изучении таких тем, как «Синонимия различных языковых единиц», «Внутритекстовые средства связи» и «Изобразительно-выразительные возможности языка», «Текст как продукт речевой деятельности», «Информационная переработка текста», «Стилистическая окраска слова», «Оценка своей и чужой речи»; составлены методические формуляры к упражнениям по перифразированию, содержащие сведения о теме, в рамках которой они могут быть использованы, о перифрастических знаниях и формируемых умениях, а также универсальных учебных действиях, совершенствуемых в ходе этой работы. Материалы и выводы диссертационного исследования могут быть использованы для совершенствования системы обучения русскому языку и развитию речи учащихся, а именно: для составления учебных программ, учебников и пособий по русскому языку для основной и средней школы, а также для системы среднего и высшего профессионального образования; при разработке курсов методики преподавания русского языка в системе высшего и последипломного педагогического образования.
Личный вклад соискателя состоит в непосредственном участии на всех стадиях исследования: в получении данных констатирующего эксперимента, в организации и проведении опытного обучения, в систематическом анализе эмпирических данных и их научной интерпретации, в оформлении полученных результатов. Оглавление
Введение
Перифраза и перифразирование в системе русского языка
Понятия «перифраза», «перефразирование» и «перифразирование» в лингвистической литературе
Перифраза как стилистическое явление в рамках построения методической системы ее изучения
Классификация перифраз и методические возможности различных ее типов
Изучение перифразы и обучение перифразированию (уровни основного общего и среднего общего образования)
Перифразирование, лексико-синтаксическая синонимия и интерпретация в аспекте работы с текстом
Методические основы обучения перифразированию как средству развития коммуникативной компетенции учащихся
Анализ методической литературы, учебников и программ
Констатирующий эксперимент
Методическая система обучения перифразированию как средство развития коммуникативной компетенции учащихся
Исходные положения экспериментальной методики и программа опытного обучения
Система упражнений по обучению перифразированию на уроках русского языка
Проверка эффективности методической системы обучения перифразированию (обучающий и итоговый эксперименты)
Заключение
Список литературы
Приложения