Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах. Познавательная активность учащихся и эффективность обучения

М.: Просвещение, 1966. — 440 с. В прогрессе педагогики непрестанно сохраняет актуальность и имеет первостепенное значение проблема: как усовершенствовать познавательный процесс, опираясь на его внутренние закономерности, в соответствии с условиями развития общества. Стремясь показать в монографии не только результаты исследования, но и его процесс, автор избрал следующий план изложения. Первая глава посвящена истории и теории вопроса. В ней рассматривается развитие методической мысли по проблемам активности, самостоятельности познавательной деятельности, причем в тесной связи с развитием советского общества и школы. Автор высказывает свое понимание роли и сущности самостоятельной работы учащихся, формулирует ряд важнейших к ней требований. Во второй и третьей главах освещаются педагогические факты (знания учащихся и их связь с методикой), полученные в экспериментальном обучении. Это основа исследования. На материале конкретного урока — об июньском восстании 1848 г. в Париже — исследуются истоки активной самостоятельной деятельности учащихся, ее эффективность, целесообразная методика руководства ею, рассматриваются достоинства и недостатки различных точек зрения о самостоятельной работе. В третьей главе продолжается исследование тех же вопросов, но вместе с ними и новых: на материале многих уроков, посвященных падению крепостного права в России, выясняется возможность организации не эпизодической, а систематической самостоятельной работы учащихся, ее взаимодействие при изучении нового материала, домашней работе и проверке знаний. На основе этого фактического материала в четвертой главе рассматривается одна из самых важных и трудных проблем — пути формирования понимания закономерностей общественного развития и их роль в усвоении всего исторического материала. В последней, пятой, главе обобщается опыт учителей, отраженный в литературе и, по мнению автора, наиболее ценный для активной самостоятельной познавательной деятельности учащихся, а с другой стороны, исследуются некоторые новые пути ее организации, позволяющие учить не только по книге, но и непосредственно по жизни, расширяющие источники познания и виды познавательной деятельности молодежи.