Беленцов С.И. Духовно-нравственное воспитание в профессиональной школе: опыт, проблемы, перспективы

Подождите немного. Документ загружается.

~ 281 ~

ном случайностями, что в этом изменяющемся мире есть тем не менее «опорные

точки», инварианты (что бы ни менялось, а энергия сохраняется), что по мере уг-

лубления знаний картина неизбежно усложняется, становится диалектичнее, так

что вчерашние «перегородки» более не годятся.

Цель учебно-воспитательной деятельности преподавателей естественно-

математического цикла – формирование познавательного интереса обучающихся,

развитие и совершенствование их творческих и коммуникативных способностей.

Работа педагогов помогает:

 развитию интереса, расширению и актуализации знаний по предметам ес-

тественно-математического цикла, развитию представлений о межпредметных

связях;

 созданию предпосылок для развития научного образа мышления;

 становлению сферы содержательного предметного общения внутри кол-

лектива, между учащимися, педагогами;

 развитию умений самостоятельно приобретать необходимые знания, эф-

фективно применять их на практике;

 развитию умений грамотно работать с информацией: уметь собирать не-

обходимые для исследования факты, анализировать их, выдвигать гипотезы для

решения проблем, делать необходимые обобщения, устанавливать закономерно-

сти, формулировать аргументированные выводы, находить решения;

 профессиональному самоопределению обучающихся и т.д. (4).

Таким образом, мы убеждаемся, что современный естественно-

математический цикл действительно содержит в себе мощный гуманитарный по-

тенциал.

Библиографический список

1. Зигуненко С., Низовский А. 1000 чудес науки и техники. М.: Олимп, АСТ, 2002. –

200с.

2. Клейменов Н.И. О проблемах духовного воспитания молодежи и нравственного оздо-

ровления общества в России. – М.: Изд-во МСХА, 2002. – 272с.

3. Концепция современного естествознания/под ред. А.С.Борщова. – М.: Экзамен, 2010.

–64 с.

4. Нейматов Я.М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы. М.: Алгоритм, 2002. –

480 с.

5. Тарасов Л.В. Современная физика в средней школе. – М.: Просвещение, 1990.–288с.

6. Усова А.В., Шефер О.Р. О воспитании гражданственности и нравственности в

процессе обучения физике [Текст]/ Физика в школе. – 2003. – № 3.– С. 24–27.

7. Успенский В.Г., Чернявская А.П. Введение в психолого-педагогическую деятельность.

– М.: ВЛАДОС, 2003.– 176с.

~ 282 ~

Е.И. Степанова, «Профессиональный

лицей № 23 (г. Обоянь Курской области)»

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ

И ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

ЧЕРЕЗ ПРЕДМЕТ МАТЕМАТИКИ

В наше время перед любым преподавателем встаѐт ряд проблем, касающих-

ся процесса воспитания. Причинами являются:

1) возникновение в российском обществе стихийной, деструктивной соци-

альной ситуации для развития молодежи;

2) появление новой системы требований общества к личности;

3) размывание и деградация традиционных ценностей и, как следствие, по-

теря преемственности поколений;

4) усиление бездуховности, падение образовательного и культурного уровня

подрастающего поколения;

5) переоценка роли обучения и подготовки, снижение роли воспитания;

6) внедрение чуждых российскому обществу духовных ценностей;

7) забвение отечественной истории, культуры, традиций.

Нравственные изменения, с которым встретилось наше общество в резуль-

тате политических перемен, оказывают негативное воздействие, прежде всего на

детей, подростков и молодѐжь. Подрастающее поколение не обладает сформиро-

ванной культурой и поэтому как губка впитывает не только положительные, но и

отрицательные стороны сегодняшней жизни. В связи с этим проблемы духовно-

нравственного воспитания относятся на данный момент к самым острым и акту-

альным не только в педагогическом, но и социальном плане. В обоснование этого

факта можно привести постоянно растущие цифры преступности, особенно моло-

дѐжной, а также готовность многих людей действовать в достижении материаль-

ного благополучия на грани закона и беззакония. Духовно-нравственное воспита-

ние молодѐжи является неоспоримой и важнейшей целью всякого общества. Не-

достатки и упущения в нравственном воспитании наносят обществу невозврати-

мый и невосполнимый урон. Педагогической наукой накоплен значительный

опыт нравственного воспитания, но в связи с изменениями в жизни общества, не-

обходима новая ориентация участников педагогического процесса для обновления

воспитательной работы. Необходимо учитывать, что часто основные культурные

ценности преподавателя и обучающегося не совпадают в силу принадлежности к

разным поколениям. Поэтому преподаватель должен учитывать этот аспект. Об-

щими ценностями преподавателей и обучающихся продолжают выступать здоро-

вье, семья, справедливость, преданность в дружбе, надѐжность, образование. Од-

нако обучающиеся отдают предпочтение свободе, любви и прагматическим цен-

ностям: карьере, собственности, общительности, тогда как для педагога карьера и

собственность

малозначимы. Для преподавателей более значимы ценности гуманистической на-

правленности: сострадание, доброта, уважительное отношение к окружающим,

~ 283 ~

вежливость. Наименее популярными оказались христианские ценности. Незначи-

мыми сегодня оказываются и гражданские ценности, такие как интернациона-

лизм, политика, идеология, патриотизм (Воспитание школьников №8, 2008 г.).

Духовно-нравственное воспитание – двухсторонний процесс. Он заключа-

ется в воздействии преподавателя на воспитанников и в их ответных действиях,

т.е. в усвоении ими нравственных понятий, в переживании своего отношения к

нравственному и безнравственному, в поступках и во всем поведении. Одним из

критериев воспитанности человека признается культура его поведения, этикет, со-

вокупность норм общения. Культура поведения, общения как одна из важнейших

сторон личности формируется и развивается в течение всей жизни человека.

Нравственные понятия становятся руководством к действию только тогда, когда

они не просто заучены, а глубоко осмыслены и превращены в моральные убежде-

ния. Наличие таких убеждений и устойчивых привычек нравственного поведения

свидетельствует о воспитанности человека в нравственном отношении, его нрав-

ственной зрелости. Задачей педагогов является достижение этой цели (Воспита-

ние школьников №5, 2008 г.).

Реализация задачи духовно-нравственного воспитания на порядок сложнее

и ответственнее, чем передача предметных знаний и возможна при особом со-

стоянии души учителя, определяющемся ясностью его духовного зрения. По сло-

вам К.Д.Ушинского настоящего учителя и учеников роднит «особенная теплота и

задушевность отношений», основой которой являются духовные качества лично-

сти педагога: вера, любовь, честность, открытость, мудрость, красота души.

И не важно, какой предмет он ведѐт, главное, какие условия создает учи-

тель на своих уроках для гармоничного развития личности. Важное значение для

реализации задач духовно-нравственного воспитания обучающихся имеет фак-

тор жизненной и профессиональной активности самого преподавателя, т.к. вос-

питанник фиксирует, прежде всего, то, что ярче всего проявляется в личности

наставника. Поэтому очень важен процесс осмысления педагогом ответственно-

сти своей социальной роли, добровольное принятие на себя важной обществен-

ной функции – воспитания духовно развитого ответственного гражданина демо-

кратического общества (Воспитание школьников №3, 2009 г.). Я преподаю ма-

тематику, стараюсь быть для своих обучающихся авторитетом, и в чисто челове-

ческом плане, и через свой учебный предмет. Я считаю, что математика обладает

большим воспитательным потенциалом. Ещѐ в 19 веке польский математик Хуго

Штейнгаус заметил, что «между духом и материей посредничает математика»

(Высказывания про математику и математиков). Реализация воспитательного по-

тенциала урока математики возможна через отбор содержания материала, через

структуру урока, организацию общения. Математика является не просто обла-

стью знаний, но прежде всего существенным элементом общей культуры, язы-

ком научного восприятия мира. Математическая наука неизбежно воспитывает в

человеке целый ряд черт, имеющих яркую моральную окраску и способных в

дальнейшем стать важнейшими моментами в его нравственном облике. Ни один

предмет не может конкурировать с возможностями математики в воспитании

~ 284 ~

мыслящей личности. Даже выполнение скучных и рутинных преобразований

опосредованно способствует выработке таких качеств, как собранность и систе-

матичность. Математика учит строить и оптимизировать деятельность, выраба-

тывать и принимать решения, проверять действия, исправлять ошибки, разли-

чать аргументированные и бездоказательные утверждения, а значит, видеть ма-

нипуляцию и хотя бы отчасти противостоять ей. Решение задач требует от обу-

чающихся добросовестной и серьезной работы над приобретением и укреплени-

ем знаний, что приводит к систематическому напряжению умственных усилий,

настойчивости в преодолении трудностей. При этом у обучающегося воспиты-

ваются такие черты характера как трудолюбие, усидчивость, упорство в пресле-

довании намеченной цели, умение не останавливаться перед трудностями и не

впадать в уныние при неудачах. Вообще, владение математикой – это тяжелый

труд, и далеко не все готовы тратить силы, для того, чтобы это сделать. И быва-

ет, звучат на уроке слова: «Зачем учить эти логарифмы, синусы, производные,

ведь в жизни мне это не пригодится». А, действительно, зачем? И первый в

учебном году урок математики я посвящаю теме «Почему нельзя жить без мате-

матики?». Это мотивационный урок, настраивающий обучающихся на созна-

тельное отношение к изучению математики. Цель урока – показать обучающим-

ся значимость математики для дальнейшего образования и в практической жиз-

ни, познакомить с учебной литературой и Интернет-ресурсами, необходимыми

для успешного изучения этого предмета. На уроке в ходе беседы перед обучаю-

щимися раскрываются причины, по которым нельзя в современном мире жить

без математики, показывается, что математика – это не только "нужно", но ещѐ и

интересно и увлекательно! Дискуссия о развитии математики приводит ребят к

выводу о том, что математика – это наука, которая постоянно развивается, меня-

ется и требует того же от тех, кто ею занимается. Математика вездесуща, в на-

стоящее время математизируются биология и медицина и кто знает, что будет

впереди, может быть на очереди понятия добра и зла. Для преподавателя подоб-

ный нетрадиционный урок – это возможность лучше узнать и понять обучаю-

щихся, оценить их индивидуальные способности и в то же время – это возмож-

ность для самореализации, творческого подхода к работе, осуществления собст-

венных идей (Сорокина Н.Н. Почему нельзя жить без математики). Почти все

обучающиеся любят играть в футбол. Читая статьи по истории футбола, я узнала,

что эта спортивная игра родилась в недрах учебных заведений и ещѐ в 19 веке

учителя использовали имена знаменитых футболистов в заданиях по арифмети-

ке. У меня появилась идея использовать правила этой игры и интересные сведе-

ния о футболе для организации устного счета на уроках математики. Так роди-

лась разминка «Математический футбол», которая решает не только образова-

тельные задачи, но и воспитательные: воспитание уважительного отношения к

спорту с помощью математики и интереса к математике, используя заниматель-

ные задания о спорте, расширение кругозора. В ходе выполнения заданий раз-

минки ребята узнают, например, что единственный вратарь, удостоенный еже-

годной награды футболистов приза «Золотой мяч», это наш соотечественник Лев

~ 285 ~

Яшин. И этот факт вызывает у обучающихся чувство гордости за свою страну

(Сорокина Н.Н. Устные разминки для уроков математики). Я считаю, что препо-

даватель должен стараться уделять внимание нравственным вопросам на каждом

уроке; пусть совсем чуть-чуть, пусть хоть словечко, но и это словечко не будет

сказано зря, поскольку обучающиеся очень восприимчивы к хорошему. Любой

преподаватель, будь то преподаватель литературы или же математики, должен

развивать в обучающихся чуткое отношение к жизни. Преподаватель не может

закрывать глаза на обучающегося и видеть лишь объект обучения. Нравствен-

ность можно воспитывать по-разному, совсем не обязательно говорить строгим

голосом: «Дети, так делать плохо, а так хорошо». Нравственные моменты есть

практически везде. На уроках математики, мы с обучающимися тоже касаемся

вопросов нравственности. Взять хотя бы примеры из истории математики: я по-

казываю обучающимся, что успехов и научных открытий достигают чаще всего

те учѐные, которые имеют хороший нравственный облик, которые живут, со-

блюдая некие нравственные нормы. Например, жизнь С.В. Ковалевской, ее ду-

ховный и нравственный облик, верность науке, борьба за право женщины на ум-

ственный труд является прекрасным примером для молодого поколения. А какой

поучительной в плане формирования волевых качеств является полная трудно-

стей жизнь М.В. Ломоносова! Через рассказы о «нематематической» деятельно-

сти великих ученых привлекаю внимание обучающихся к общечеловеческим

ценностям и культуре. Своим обучающимся я рассказываю о разностороннем

развитии творцов математики. С.В. Ковалевская обладала незаурядным литера-

турным талантом. Философом и поэтом, классиком персидской и таджикской

литературы называют известного математика Омара Хайяма. Другой пример –

математик и логик Чарльз Л. Доджсон. Под псевдонимом Льюис Кэрролл он хо-

рошо известен как автор сказки «Приключения Алисы в стране чудес». Останов-

люсь еще на одном моменте использования историзма на уроках математики. У

многих выдающихся людей: математиков, писателей, философов есть короткие,

но содержащие много смысла, емкие лаконичные высказывания культурно-

развивающего содержания. Считаю, что их необходимо популяризовать среди

обучающихся. Я использую их в качестве эпиграфов на уроках, в игре «Поле чу-

дес», помещаю в кабинете на стендах. Очень большую духовно-нравственную

направленность, на мой взгляд, имеют задачи, решение которых предполагает

интересные факты, эпизоды из истории России, родного края. Стараюсь выбрать

тот материал, который оставит яркое впечатление в душе обучающегося. На мо-

их уроках, например, обучающиеся с удивлением узнают о русском крестьян-

ском способе умножения; сами составляют решето Эратосфена; рассматривают

применение золотого сечения, золотого прямоугольника и золотой спирали в

природе, архитектуре, живописи как математических символов идеального соот-

ношения формы и роста. На уроке могу использовать задание, после решения

которого, сообщить интересную информацию или даже прочитать стихотворе-

ние, прослушать музыкальный фрагмент или показать репродукцию. Иногда мы

работаем по группам: я даю, скажем, два задания: решив первое, обучающийся

~ 286 ~

может получить от 1 до 4, решив второе – от 1 до 5. Обучающиеся сами выбира-

ют, в какую группу им сесть. Поступить честно и постараться решить более лѐг-

кое задание, но самостоятельно или же подсесть к отличнику, списать у него и по-

лучить пятѐрку. Если я вижу, что обучающийся собирается поступить нечестно, я

говорю ему: «Это твой выбор, садись, списывай, но знай, что это выбор в сторону

обмана, зла».

За годы обучения в лицее обучающийся приобретает множество разнооб-

разных знаний и умений. Но все-таки одной из главных задач остается задача вос-

питания Человека, Личности. И если, по словам Эразма Роттердамского: ―Люди,

поверьте мне, не рождаются, а формируются‖, то преподаватель математики мо-

жет и должен помочь формированию душ обучающихся.

Библиографический список

1. Воспитание школьников №5, 2008г; №8, 2008г; №3, 2009 г.

2. Высказывания про математику и математиков http://bars-minsk.narod.ru/tells.html

3. Савельева Ф.Н. Вера в науку http://www.portal-slovo.ru/impressionism/36154.php

4. Сорокина Н.Н. Почему нельзя жить без математики. http://www.it-

n.ru/attachment.aspx?id=47892

5. Сорокина Н.Н. Устные разминки для уроков математики

http://www.it-n.ru/attachment.aspx?id=58770 http://www.it-n.ru/attachment.aspx?id=58772

Л.А. Умеренкова, зав. библиотекой ФГОУ

СПО «Курский монтажный техникум»

ВОСПИТАНИЕ ПАТРИОТИЗМА

НА УРОКАХ ОСНОВ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ

Патриотизм в многовековой и полной драматизма истории России был и ос-

тается основой национального самосознания нашего народа, составной частью

общественного сознания. В связи с этим мне представляется важным теоретиче-

ское осмысление проблемы патриотического воспитания молодежи, целенаправ-

ленная работа по формированию и развитию личности патриота.

В научно-исследовательской литературе

существует несколько подходов к

пониманию патриотизма, которые различаются по направлениям:

− возвышенно-эмоциональное, определяющее патриотизм как возвышенное

чувство любви к Родине;

− деятельностное, основанное на понимании патриотизма как одного из

наиболее значимых для человека чувств, побуждающих к активным действиям,

поступкам на благо своей Родины;

− социальное, предполагающее осознание каждым гражданином общест-

венной значимости своей личности (К чему идем? Ради чего живем? Какие ценно-

сти защищаем?);

Российский патриотизм: истоки, содержание, воспитание в современных условиях. Учебное пособие/под

общ. ред. А.К. Быкова и В.И. Луговинова.- М.: Планета, 2010.