Беленцов С.И. Духовно-нравственное воспитание в профессиональной школе: опыт, проблемы, перспективы

Подождите немного. Документ загружается.

~ 221 ~

нравственном облике. Ещѐ в 19 веке польский математик Хуго Штейнгаус за-

метил, что «между духом и материей посредничает математика».

Ни одна дисциплина не может конкурировать с возможностями матема-

тики в воспитании мыслящей личности. Даже выполнение скучных и рутинных

преобразований опосредованно способствует выработке таких качеств, как соб-

ранность и систематичность. Математика учит строить и оптимизировать дея-

тельность, вырабатывать и принимать решения, проверять действия, исправ-

лять ошибки, различать аргументированные и бездоказательные утверждения, а

значит, видеть манипуляцию и хотя бы отчасти противостоять ей.

Реализация духовно-нравственного воспитания, как одной из составляю-

щих воспитательной функции, возможна только при условии вовлечения обу-

чающихся в различные виды учебной деятельности во всех еѐ формах. При

классно-урочной форме организации рассматриваются математические задачи,

решение которых требует от обучающихся добросовестной и серьезной работы

над приобретением и укреплением знаний, что приводит к систематическому на-

пряжению умственных усилий, настойчивости в преодолении трудностей. При

этом у них воспитываются такие черты характера как трудолюбие, усидчивость,

упорство в преследовании намеченной цели, умение не останавливаться перед

трудностями и не впадать в уныние при неудачах. Уроки математики отличаются

логически выверенной точностью и последовательной логичностью. При этом на

уроках обучающиеся вырабатывают умения нравственного характера: становле-

ние личности, формирование воли и способности побеждать, преодолевая труд-

ности на каждом этапе урока: от организационного момента до закрепления но-

вого материала. Постановка задач, формирование умения успешно их разрешать,

создание условий, требующих сделать нравственный выбор, способствуют со-

циализации личности подростка, а значит и развитию у него культуры мышле-

ния. Например, при работе по группам преподаватель, скажем, даѐт два задания:

решив первое, обучающийся может получить от 1 до 4, решив второе – от 1 до 5.

Ребята сами выбирают, в какую группу им сесть: поступить честно и постараться

решить более лѐгкое задание, но самостоятельно или же подсесть к отличнику,

списать у него и получить пятѐрку. Здесь перед молодыми людьми стоит задача

сделать нравственный выбор.

По-моему мнению, большое влияние на положительный результат в дос-

тижении целей по духовно-нравственному воспитанию на уроках математики

оказывает правильно подобранный материал, использование преподавателем

современных образовательных технологий, включение в свою деятельность но-

вейших педагогических методик. Так, прекрасным материалом для развития

одной из составляющих духовно-нравственного воспитания – чувства патрио-

тизма – являются сведения из истории развития математики и математического

образования в России. Например, жизнь С.В. Ковалевской, ее духовный и нрав-

ственный облик, верность науке, борьба за право женщины на умственный труд

является прекрасным примером для молодого поколения. А какой поучи-

~ 222 ~

тельной в плане формирования волевых качеств является полная трудностей

жизнь М.В. Ломоносова!

Применяя же на уроках математики информационно-коммуникационные

технологии, преподаватель ставит в качестве цели не только повышение качества

знаний, привитие интереса к математике, но и развитие личности учащегося, по-

вышение его культуры. Важно показать детям, что компьютер можно использо-

вать не только для игры в различные «бродилки» и «стрелялки» или общения в

«Аське» и «Одноклассниках», но и для учѐбы, для своего совершенствования.

Говоря о духовно-нравственном воспитании, нельзя не обращать внима-

ния ещѐ на одну специфическую особенность именно среднего профессиональ-

ного образования – возрастной период развития ребѐнка. Для данного социаль-

но-возрастного периода развития характерно развитие мотивационной сферы

личности, выражающейся в определении своего места в жизни, формировании

мировоззрения и его влияния на познавательную деятельность, самосознание и

моральное сознание. В юношеском возрасте решающее значение придается ди-

намике "внутренней позиции" формирующейся личности, которая складывает-

ся из того, как молодой человек на основе своего предшествующего опыта,

своих возможностей, своих ранее возникших потребностей и стремлений отно-

сится к тому объективному положению, какое он занимает в жизни в настоящее

время и какое положение он хочет занимать. Именно эта внутренняя позиция

обусловливает определенную структуру его отношения к действительности, к

окружающим и к самому себе. Вместе с тем, в образовательном процессе про-

исходит формирование познавательных и профессиональных интересов обу-

чающегося, его способности строить жизненные планы и вырабатывать нравст-

венные идеалы, которые в свою очередь влияют на становление внутренней по-

зиции личности молодого человека. Средние специальные учебные заведения,

являясь важным институтом социализации, продолжают вслед за общеобразо-

вательной школой осуществлять воспитательные воздействия, раскрывающие

для студентов новые грани общечеловеческих ценностей Жизни, Добра, Исти-

ны, Красоты. Средняя профессиональная школа позволяет представить цен-

ность познания, разума, понимания сущности бытия, мироздания не только как

абстрактный идеал, но и как учебную и практическую деятельность, как про-

цесс становления и самосовершенствования Профессионала (Программа раз-

вития воспитания в системе среднего профессионального образования,

www.school.edu.ru). Все эти особенности преподаватель математики должен

учитывать в ходе своей деятельности, в том числе, и в процессе осуществления

воспитательной функции в аспекте духовно-нравственного становления лично-

сти подрастающего поколения.

В заключении, хочется сказать, что забота о духовно-нравственном вос-

питании молодого поколения всегда была одной из основных задач российской

школы. Формирование функционально грамотной личности, человека нравст-

венного, культурного, деятельного созидателя, гражданина, присвоившего об-

щечеловеческие и национальные ценности через духовно-нравственное воспи-

~ 223 ~

тание – сложный, многогранный процесс, в котором положительный результат

достигается путем расширения пространства социального партнерства, разви-

тием согласованного взаимодействия самого воспитуемого, педагога-

воспитателя, коллектива образовательного учреждения в целом, органов управ-

ления образованием, других организаций и ведомств. Лишь такое взаимодейст-

вие позволяет воспитателям эффективно решать задачи духовно-нравственного

воспитания; только так можно помочь молодому поколению осознать богатство

собственной культуры, привить любовь к духовно-нравственным ценностям

родной страны, развить чувство гордости за неѐ, утвердить в нѐм толерантное

сознание, умение осуществлять различные проекты, свободно общаться между

собой, избегая конфликтов.

Библиографический список

1. Галицкая И.А. Понятие «духовно-нравственное воспитание» в современной педа-

гогической теории и практике // Электронный ресурс: http://www.verav.ru

2. Гроздева И.В. // Электронный ресурс: http://www.pedsovet.su

3. Материалы семинара «Формирование базовой культуры личности через духовно-

нравственное воспитание на уроках математики, физики, информатики» – Коста-

най –2008 г.

4. Метлик И.В. Изучение религий и воспитание учащихся в современной школе //

Педагогика. 2008. № 9.

5. Новикова Е.А. Воспитательные аспекты урока математики. // Электронный ре-

сурс: http:// vrogdchasty.ucoz.ru

6. Программа развития воспитания в системе среднего профессионального образо-

вания на 2001–2005 годы (утв. Минобразованием РФ 5 марта 2001 г.) // Электрон-

ный ресурс: http://www.school.edu.ru

7. Сорокина Н.Н. Реализация задач духовно-нравственного воспитания на уроках

математики. Электронный ресурс: http:// festival.1september.ru

8. Тадевосян С. Духовно-нравственное воспитание и языковое образование. Про-

свещение – информационно-публицистический бюллетень, выпуск №25, сентябрь

2009.

Ю.В. Бахарева, преподаватель

ОГОУ СПО «Курский автотехнический

колледж»

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА

ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ

Развитие творческого потенциала личности есть один из способов моти-

вации обучающихся в процессе обучения. Современная жизнь со всем своим

разнообразием, многогранностью, динамичностью не дает готовых решений, не

приемлет шаблонов, а требует подвижности мышления, быстрой реакции,

творческого подхода. Задача каждого учителя – научить думать и поступать не-

~ 224 ~

ординарно, искать свой подход к решению той или иной задачи, найти «изю-

минку» для того, чтобы жизнь заиграла всеми цветами радуги.

Доктор педагогических наук, профессор М.М. Поташник утверждает, что

педагогический труд не творческим не бывает, и быть не может, поскольку не-

повторимы дети, обстоятельства, личность самого учителя, и любое педагогиче-

ское решение должно исходить из этих всегда нестандартных факторов. Если же

действия человека, работающего с детьми, не учитывают этих особенностей, то

его труд лежит уже за гранью того, что называется словом «педагогический».

Отсюда следует, что педагогическая деятельность – это проявление по-

стоянного разностороннего творчества

Главными признаками творчества являются (М. М.Поташник):

создание нового или существенное усовершенствование известного;

оригинальность, неповторимость продукта деятельности, ее результатов;

взаимосвязь творчества и самотворчества, самосозидание, то есть твор-

ческий человек постоянно работает над собой, над созданием нового.

Наблюдения показывают, что современный урок литературы стремится

дать знания, а не получить творческий «ответ» от учеников. Как сделать уроки

литературы желанным, как увлечь ребят, «разбудить» их познавательную ак-

тивность?..

Одним из приѐмов развития творческих способностей обучающихся яв-

ляется применение на уроках литературы (и не только) ДАЙМОНДА как осо-

бой формы выполнения творческой работы.

Даймонд состоит из 7 строк. Два существительных (первая и последняя

строки) выражают два противоположных понятия. Вторая строка – два прилага-

тельных или причастия, раскрывающих признаки первого существительного.

Следующая строка – три глагола или деепричастия, которые выражают дейст-

вие. Центральная четвертая строка состоит из четырех слов, причем два из них

характеризуют первое существительное, а два – контрастное ему понятие, за-

вершающее даймонд. Остальные строки являются зеркальным отражением

третьей и второй строк, только эти характеристики уже раскрывают существи-

тельное в последней строке. Например, при изучении романа Л.Н. Толстого

«Война и мир» на уроке, посвященном полководцам Отечественной войны 1812

года, на этапе рефлексии обучающимся предлагается задание составить дай-

монд о Кутузове и Наполеоне. И вот что получается:

Кутузов

Старый, человечный.

Ценит, любит, жалеет.

Настоящий полководец – не остановит ничто!

Ломает, ненавидит, губит.

Молодой, бессердечный.

Наполеон.

Не все ребята справляются с предлагаемым заданием, поэтому всегда

должна быть альтернатива – ею может стать синквейн как ещѐ один приѐм раз-

~ 225 ~

вития творческого потенциала обучающегося. В переводе с французского син-

квейн – стихотворная форма, состоящая из пяти строк, в которых высказывает-

ся отношение автора к проблеме. Написание синквеина осуществляется по оп-

ределенным правилам, требует от автора умения находить в изученном мате-

риале наиболее существенные факты, делать выводы и кратко их формулиро-

вать. Применять синквейн можно на разных этапах урока: на стадии вызова,

осмысления, он выручит при формулировании кратких, но точных и ѐмких (и в

то же время творческих) выводов по произведению; синквейн может быть

предложен как индивидуальная самостоятельная работа, практикуется приме-

нение синквеина как заключительного задания по пройденному материалу.

Правила составления синквеина:

Первая строка: 1 слово – понятие или тема (существительное).

Вторая строка: 2 слова – описание этого понятия (прилагательные).

Третья строка: 3 слова – действия (глаголы).

Четвертая строка: Фраза или предложение, показывающее отношение

к теме.

Пятая строка: 1 слово — синоним, который повторяет суть темы.

Например, обучающимся на этапе рефлексии предлагается задание по синквей-

ну без первой строки (темы) определить, о каком персонаже романа Ф. М. Достоев-

ского «Преступление и наказание» идѐт речь:

Раскольников

Молодой, бедный.

Мучается, ищет, страдает.

Думаю, герой в тупике.

Изгой.

Решение проблемы развития творческого потенциала подростков в на-

стоящее время обусловлено и тем, что в условиях обновления всех сфер обще-

ственной жизни объективно возрос спрос на социально-активную, творческую,

смелую, гармонично развитую личность, способную самостоятельно принимать

решения и лично отвечать за их реализацию. Значит, у подростка должна фор-

мироваться новая психология – творца, созидателя. Такое состояние импониру-

ет ему, поскольку в этом возрасте человек стремится стать взрослым, само-

стоятельным, самоутвердиться. Хочется надеяться, что уроки литературы по-

могут современному подростку раскрыть свой потенциал!

Библиографический список

1. Развитие творческого потенциала личности как цель образования // Мир психологии.

1996. № 2. С. 145–151.

~ 226 ~

Н.А. Белых, преподаватель ГОУ СПО

«Курский автотехнический колледж»

ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННОГО, ФИЗИЧЕСКОГО

ЗДОРОВЬЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ И ДУХОВНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

ЛИЧНОСТИ ЧЕРЕЗ ПРЕДМЕТЫ И ВНЕКЛАССНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

Мир вступил в третье тысячелетие. Характерной чертой современной

эпохи является наличие в ней сложнейших политических, социально-

экономических, экологических и множества других проблем. Для их реализа-

ции требуются не только образованные, но и духовно развитые, способные к

саморазвитию личности, воспитание и становление которых, в первую очередь,

ложится на плечи современной школы.

Но часто в погоне за интеллектуальным развитием, высокой образованно-

стью теряется фундаментальная основа для полноценного и гармоничного раз-

вития личности – еѐ физическое и нравственное здоровье.

Данные статистики показывают, что здоровье детей с каждым годом

ухудшается и это, к сожалению, приобретает устойчивый характер. Сегодня

всего лишь 10–12% выпускников выходят из стен школы здоровыми. По про-

гнозам, в ближайшие 3–5 лет эта цифра сократится до 3–4%. К моменту окон-

чания школы каждый четвертый выпускник имеет патологию сердечно-

сосудистой системы, каждый третий – близорукость и нарушение осанки. Все

эти заболевания являются результатом стрессов, перегруженностью основными

и дополнительными предметами, ухудшением социально-экономической и эко-

логической обстановки, снижением двигательной активности детей – гиподи-

намии. Оздоровление детей нравственно и физически происходит не только на

уроках, но и во внеклассной работе.

К основным внеклассным формам, направленным на развитие интереса к

двигательной деятельности, содействие эмоциональному, интеллектуальному,

духовно-нравственному и эстетическому совершенствованию личности,

.Особая задача образования состоит в овладении учащимися в максимально

возможной полноте национальной и мировой духовной культурой, которая воз-

действует на физическое, психическое и духовное здоровье людей. Духовное

здоровье человека – это производное от здорового общества, здоровых соци-

альных условий, здоровой экологии, здоровых взаимоотношений, Именно

учебное заведение должно помочь осознать детям и молодежи идеи здоровой и

мирной жизни на базе единства духовного и материального, личного и общест-

венного, национального и общечеловеческого. Хотя уровень здоровья молоде-

жи в западноевропейском регионе остается одним из самых высоких в мире,

проблемы есть. По данным Европейского Регионального Бюро ВОЗ в Европе

каждый год погибает 55 тыс. подростков по причинам, связанным с употребле-

нием алкоголя. К 15-летнему возрасту 60–70% европейских подростков имеют

опыт табакокурения. Наибольший уровень регулярного курения наблюдается в

Гренландии, Германии, Словении и на Украине.

~ 227 ~

Опрос самих подростков показал, что от 3 до 32% мальчиков и от 13 до

63% девочек оценивают свое здоровье как удовлетворительное или слабое. Что

касается школ стран Восточной Европы, то в них ситуация еще более тревож-

ная. На нее влияют тяжелые социально-экономические обстоятельства, слабое

материально-финансовое обеспечение сферы образования. Более 42% девочек

сообщают о слабом здоровье в Латвии, Литве. Европа имеет богатые педагоги-

ческие традиции. Страны европейского континента прошли в сфере образова-

ния и схоластику феодального средневековья, и гуманистическую педагогику

эпохи Возрождения, и прагматизм буржуазного периода. Но именно Европа да-

ла миру плеяду самых выдающихся педагогов-гуманистов: Рабле, Монтеня,

Мора, Кампанеллу, Песталоцци, Ушинского и многих других. Их идеи гармо-

ничного развития человека остаются и сегодня актуальными.

В силу этого, национальные правительства, все общеевропейские инсти-

туциональные структуры и сегодня проявляют заботу о том, чтобы системы об-

разования обладали той степенью привлекательности, которая соответствует

значимости выдающихся традиций европейского континента.

Актуальность ведения внеклассной работы по географии имеет большое

общеобразовательное, воспитательное и развивающее значение. Эта работа не

только углубляет и расширяет знание о природе, но и способствует расшире-

нию культурного кругозора, эрудиции школьников, развитию их творческой

активности и, как следствие, повышает мотивацию к изучению предмета.

Цель – расширить и углубить знания, умения и навыки в овладении ком-

муникативной деятельностью и применить их в жизни. Задачи:

1. Стимулировать интерес учащихся к изучению предмета;

2. Всесторонне развить личность, включая интеллектуальную, эмоцио-

нально-волевую и духовно-нравственную сферы.

3. Развить их творческие способности, самостоятельность;

4. Ознакомить с традициями и культурой изучаемой страны .

Эффективность и результативность внеклассной работы зависит от со-

блюдения следующих условий:

* добровольность участия;

* сочетание инициативы детей с направляющей ролью учителя;

* занимательность и новизна содержания, форм и методов работы;

* эстетичность всех проводимых мероприятий;

* четкая организация и тщательная подготовка всех запланированных

* мероприятий;

* наличие целевых установок и перспектив деятельности;

* широкое использование методов педагогического стимулирования

* активности учащихся;

Вопросы образования всегда находили отражение в деятельности Совета

Европы. Европейская конвенция по культуре (1954 г.), а также Фонд культуры

определили рамки деятельности СЕ в области образования. Повседневно сфе-

рой европейского образования занимается Комитет по образованию Совета по

~ 228 ~

культурному сотрудничеству Совета Европы. Один раз в три года проходит

Постоянная конференция Министров образования стран членов Совета Европы.

И все же, несмотря на постоянные усилия международных организаций и

большинства стран Европы, современное образование не успевает отвечать на

все вызовы времени и потому нуждается в дальнейшем совершенствовании.

В разных странах различен уровень доходов и расходов, культуры, а, сле-

довательно, и здоровья населения. И хотя базовое образование молодежи на ев-

ропейском континенте в основном обеспечено, т. е. начальным и первым этапом

среднего образования здесь охвачено практически все население соответствую-

щего возраста, вместе с тем, в восточной части Европы преобразования в поли-

тической и экономической сферах не принесли столь же ощутимых позитивных

результатов с точки зрения обеспечения базового образования. Причины кроют-

ся в бедности стран и недостаточных расходах на образование. По определению

ВОЗ здоровье – это не только отсутствие болезней и физических дефектов, но и

состояние полного физического, духовного и социального благополучия. Сохра-

нение и укрепление здоровья, понимаемого в таком широком смысле слова, име-

ет не только особую личностную, но и общественную значимость.

При всех различиях в национальных системах образования европейских

государств общим смыслом для них должна оставаться забота о здоровье обу-

чающихся как ключевом моменте демографического благополучия Европы. Не-

обходимо создать условия для того, чтобы учебный процесс приспосабливался к

природным способностям ребенка, а не наоборот, когда методика преподавания

становится чужеродным насилием над учащимися, со всеми вытекающими из

этого печальными последствиями. Современные условия жизни общества с не-

прерывно растущими нервно-психическими нагрузками, социальными стресса-

ми, отсутствие четких нравственных ориентиров формируют ту обстановку, в

контексте которой необходимо решать проблему здоровья детей в системе

школьного образования. Состояние здоровья учащихся явно неблагополучно.

Ранимая и неустойчивая психика детей оказывается перегруженной, что прояв-

ляется либо в агрессивности их поведения, либо в апатии и равнодушии к жизни.

Растет число детей с различными формами хронических заболеваний. В то же

время возможности, связанные с использованием традиционных методов восста-

новления здоровья, резко сужаются, и такие факторы, как полноценное питание,

чистый воздух, физическая разрядка, занимают все меньшее место на фоне до-

минирующего воздействия нервно-психических перегрузок. Духовно-

нравственное здоровье и воспитание учащихся является одним из приоритетных

направлений проекта социально-экономического партнерства «Материально-

технического обеспечения здоровьеразвивающих технологий».

Духовно-нравственное здоровье и воспитание учащихся является обяза-

тельной составляющей здоровьеразвивающей среды обучения, обеспечивая

реализацию принципа системного и комплексного подхода, охватывающего 3

составляющих здоровья: физическое, психическое (духовное) и социальное.

~ 229 ~

В основу деятельности по направлению заложена здоровьеразивающая

технология «Формирование духовно-нравственного здоровья учащихся через

освоение традиций народов России».

Данная технология обеспечивает:

- формирование системы знаний основ здорового образа жизни, отве-

чающих принципам природным и культурным ценностям каждого народа;

- формирование жизненной устойчивости и ценностных ориентиров уча-

щихся для построения гармоничных отношений в мире людей и природы.

Решение вырастить духовно-нравственным и физически здоровым обу-

чающегося происходит и через традиционные и нетрадиционные уроки. Осо-

бый акцент можно делать на нетрадиционные уроки и занятия, которые дают

возможность создания творческой деятельности каждого ребенка, коллектива и

создает эмоциональный подъем , ситуацию успеха.

С учетом здоровьесберегающих технологий вытекают следующие требо-

вания.

Дидактические:

- реализация ведущих принципов обучения;

- связь нового с предыдущим;

- умелый отбор методов, приемов и средств обучения;

- умелая организация занятия.

Воспитательные:

- воспитание патриотизма, бережного отношения к традициям, истории,

культуре;

-формирование общечеловеческих ценностей;

- соблюдение педагогического такта.

Гигиенические:

- реализация требований принципа доступности;

- соответствие температурному режиму;

- соответствие нормам освещения;

- владение техникой безопасности и методами охраны труда.

Здоровьеориентированный образовательный процесс на уроке включает в

себя:

- условие проведения урока в соответствии с гигиеническими требова-

ниями и нормами.

Цели урока:

- сориентировать на обучение, воспитание и развитие здоровой личности

обучаемого;

- создание положительного настроя и рабочей обстановки в классе;

- обеспечение высокого уровня мотивации учебной деятельности в тече-

нии урока;

- соответствие содержания учебного материала и формирование культуры

здоровья обучающегося;

~ 230 ~

- дифференцированный подход в даче домашнего задания в соответствии

с реальными учебными возможностями, индивидуальными особенностями и

способностями обучающихся.

Оздоровление обучающихся нравственно и физически происходит не

только на уроках, но и во внеклассной работе.

Н. С. Головенькина, преподаватель

ОГОУ СПО «Курский автотехнический

колледж»

РЕАЛИЗАЦИЯ ЗАДАЧ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО

ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ И ВНЕКЛАССНОЙ

РАБОТЕ ПО МАТЕМАТИКЕ

Две науки точные: математика и нравствен-

ное учение…Точны и несомненны эти науки

потому, что у всех людей один и тот же ра-

зум, воспринимающий математику, и одна и

та же духовная природа, воспринимающая

(учение жизни) нравственное учение.

Л.Н. Толстой

Система образования пока еще не вышла из полосы реформ. Остаются не

только нерешенные, но вовсе еще и не поставленные проблемы. К таким пробле-

мам, в первую очередь, относится духовно-нравственное воспитание подрастаю-

щих поколений. Постановка этой проблемы связана с резким падением духовного

здоровья российского общества. Причины этого заключаются в смене идеологи-

ческих ориентаций, в появлении духовного вакуума (проникновение западной

коммерческой культуры, культа насилия, эгоизма, обмана, порнографии и т.д.).

Бездуховность, низкая нравственность, а также грубость, преступность, наркома-

ния, алкоголизм и многие другие пороки нашего времени – все они разрушают че-

ловека, общество и государство.

В настоящее время теоретические разработки понятий «духовность», «нрав-

ственность» отличаются неясностью и противоречивостью.

Я хочу поделиться своими взглядами на сущность основных понятий и фак-

торы развития духовно-нравственного воспитания. В повседневной жизни мы по-

стоянно используем многие сочетания со словами «душа», «дух», «духовность»,

которые отличаются неясностью и случайностью в содержании, однако в совре-

менном научно-педагогическом знании эти понятия игнорируются или относятся

только к религиозным воззрениям. Ключевым понятием для поиска новых идей в

духовно-нравственном воспитании является понятие «духовность». Под «духов-

ностью» мы понимаем состояние человеческого самосознания, которое нахо-

дит свое выражение в мыслях, словах и действиях. Она определяет степень ов-

ладения людьми различными видами духовной культуры: философией, искусст-

вом, религией, комплексом изучаемых в колледже предметов и т.д. Без нее невоз-