Воронцов А.В. Основы психолого-педагогических знаний
Подождите немного. Документ загружается.
-получение отзывов из вузов, от предприятий и т.п. об учебной или иной деятельности
выпускников
и другие методы. По объёму получаемой информации различают:
-фронтальный контроль– изучаются все основные компоненты системы работы
преподавателя или обучающихся;
-тематический контроль– связан с анализом какой-либо одной проблемы.
Разнообразие подходов к реализации контроля за учебно-воспитательным процессом, как
на организационном, так и содержательном уровнях, повышает его объективность и
создаёт условия для коллективной оценки деятельности каждого преподавателя и всего
педагогического коллектива.
Однако всё же эффективность учебной и воспитательной работы в ОУ во многом зависит
от профессионализма учителя, его знаний, опыта, системы педагогических ценностей. Для
этого в ОУ должна быть налаженасистема повышения педагогического и научно-
методического мастерства. Можно предложить следующие формы такой работы:
-рабочие заседания методических (предметных) объединений учителей, на которых
обсуждаются содержательные и методические аспекты преподавания учебного курса,
согласовываются рабочие программы и учебно-методические комплексы;
-взаимопосещение уроков;
-проведение открытых уроков и внеклассных мероприятий;
-организация и проведение педагогических практикумов, тренингов, деловых игр;
-обобщение и пропаганда педагогического опыта;
-проведение проблемных педагогических советов и научно-практических конференций;
-направление педагогов на курсы повышения квалификации (разного уровня, вплоть до
международных);
-создание условий для повышения профессиональной квалификации путём
самообразования;
-возрождение наставничества, как эффективной формы помощи и поддержки молодых
учителей;
-прохождение аттестации (не реже одного раза в 5 лет).
6.4.Деятельность директора образовательного учреждения
в современных социально-экономических условиях
Статья 35 Закона РФ «Об образовании» предписывает: «Непосредственное управление
государственным и муниципальным образовательным учреждением осуществляет
221
прошедший соответствующую аттестацию заведующий, директор, ректор или иной
руководитель (администратор) соответствующего образовательного учреждения. <…>
Руководитель государственного и муниципального образовательного учреждения в
соответствии с уставом соответствующего образовательного учреждения может быть:
1)избран коллективом образовательного учреждения;
2)избран коллективом образовательного учреждения при предварительном
согласовании кандидатуры (кандидатур) с учредителем;
3)избран коллективом образовательного учреждения с последующим утверждением
учредителем;
4)назначен учредителем с предоставлением совету образовательного учреждения права
вето;
5)назначен учредителем;
6)нанят учредителем».
Компетенция и ответственность ОУ определены ст. 32 Закона РФ «Об образовании». В
ней, в частности, говорится: «Образовательное учреждение самостоятельно в
осуществлении образовательного процесса, подборе и расстановке кадров, научной,
финансовой, хозяйственной и иной деятельности в пределах установленных
законодательством Российской Федерации, типовым положением об образовательном
учреждении соответствующих типа и вида и уставом образовательного учреждения». За
всё, что происходит в ОУ, персональную ответственность как на административном, так и
уголовном уровнях несёт руководитель (директор). Однако последствия этой
ответственности могут быть смягчены, если в образовательном учреждении:
-продумана система управления,
-чётко прописаны функциональные обязанности и ответственные лица ознакомлены с
ними под роспись,
-соблюдаются нормы и правила техники безопасности и охраны труда, санитарно-
гигиенические нормы и правила, правила пожарной безопасности,
-соблюдаются трудовой кодекс РФ, налоговое и пенсионное законодательство,
-чётко организована работа бухгалтерии, не допускаются нарушения при начислении
и выплате заработной платы, учёте материальных ценностей, в расходовании бюджетных
и целевых внебюджетных средств,
-не допускается несанкционированный сбор денежных средств с родителей,
-налажен внутришкольный контроль (информационно-аналитическая деятель-ность),
позволяющий оперативно решать возникающие проблемы, исправлять недостатки.
222
Деятельность директора ОУ в современных социально-экономических условиях
несколько меняет свою направленность. В большинстве учебниках по педагогике и книгах
по управлению ОУ советского периода директор определялся как «учитель учителей». В
настоящее время ему предписывают роль менеджера – управленца, который может
организовать учебно-воспитательный процесс, грамотно выстроить государственно-
общественную систему управления, обеспечить научную (рационально-оптимальную)
организацию труда сотрудников, разработать и внедрить систему морального и
материального поощрения, правильно распорядиться бюджетными средствами, найти
и/или заработать внебюджетные средства. И ещё многое такое, что раньше (лет 20 – 25
назад) не было типично для работы директора ОУ. И всё же, мнение о том, что
специальная педагогическая подготовка современному директору школы или
заведующему дошкольным образовательным учреждением не обязательна, наверное,
ошибочно. Помните, как у И.В. Крылова: «…беда, коль пироги начнёт печи сапожник, а
сапоги тачать пирожник…». Самыйталантливый менеджер, с хорошей экономической и
юридической подготовкой, но без психолого-педагогического образования вряд ли
сможет грамотно управлять школой, выстраивать эффективный педагогический процесс.
Но только педагогического или психолого-педагогического образования современному
директору УО, конечно, мало. Оно должно быть дополнено юридическими и
экономическими знаниями, пониманием закономерностей процессов управления, умением
эффективно использовать современные технические возможности получения, обработки и
обмена информацией, делового этикета, знанием иностранного языка и многого другого.
Вопросы и задания для самоконтроля:
1.В чём одно из существенных отличий образовательных учреждений от других
предприятий и организаций?
2.Каковы основные принципы управления образовательным учреждением?
3.Какова общая логика управления образовательным учреждением?
4.Какие виды планов наиболее часто используются в образовательных учреждениях?
5.Каково назначение учебно-методической работы в образовательном учреждении?
6.В чём заключается смысл информационно-аналитической деятельности в
образовательном учреждении?
7.Какие требования предъявляются к современному руководителю образовательным
учреждением?
Заключительная лекция по курсу
«Основы психолого-педагогических знаний»
223
Завешено изучение теоретической части интегрированного курса «Основы психолого-
педагогических знаний». Теперь имеет смысл, как говорится, «осмотреться» и ответить
самому себе на некоторые вопросы, осознать позитивные и негативные стороны того, что
сделано и как сделано, на что было потрачено наше самое большое, чем может обладать
человек, богатство – время. Это такназываемая рефлексия.Рефлексия– мысленно или
чувственно переживаемый процессосознания субъектом своей деятельности.Цель
рефлексии– вспомнить, выявить, осознать и прочувствовать основные компоненты
деятельности: еёсмысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, полученные
результаты и т. п.Рефлексия помогает человекускорректировать свой жизненный,
образовательный или профессиональный путь. Еслиорганы чувств служат человеку
источником внешнего опыта, то рефлексия –источник внутреннего опыта и выступает как
способ самопознания и необходимый инструмент мышления.Рефлексия и саморефлексия
позволяют осознать свою индивидуальность, уникальность и предназначение, которые
«высвечиваются» из анализа предметной деятельности и её продуктов, поскольку именно
в деятельности человек проявляет себя в тех приоритетных для него областях бытия и
способах действий, которые присущи его индивидуальности, а, значит, личностно
значимы.
Рефлексивные способности проявляют уже 5 – 6-летние дети, которые могут назвать
способы, применяемые ими для того, чтобы нарисовать картину, решить задачу или
составить математический пример. У младших школьников и подростков способности к
рефлексии возрастают, ещё более они развиваются у взрослых. Однако не нужно
смешивать «самокопание» человека, которое затрудняет объективное оценивание
ситуации и, порой, просто отравляет жизнь, с саморефлексией. Рефлексивный анализ
позволяет не только разобраться в себе и в той деятельности, которая была выполнена, но
и конструктивно выстроить перспективу дальнейшей своей деятельности и поведения.
Рефлексии, как и многому другому, можно и нужно учиться. Поэтому в качестве
небольшой тренировки выполним простое упражнение. Научитесь задавать сами себе
вопросы и абсолютно искренне на них отвечать (вас же никто не подслушает). Например,
такие:
1.Зачем я получаю высшее образование?
2.Почему я выбрал эту профессию?
3.Что мне лично и как человеку, и как будущему (реальному) отцу или матери, и как
будущему специалисту дают те знания, которые я приобретаю в процессе учёбы?
4.Было ли при изучении курса «Основы психолого-педагогических знаний» нечто
такое, что повлияло на мои взгляды, убеждения, словом,на моё мировоззрение?
5.Какие из приобретённых знаний и опыта мне, скорее всего, пригодятся в моей личной
жизни?
6.Что из познанного и усвоенного при изучении курса «Основы психолого-
педагогических знаний» я смогу использовать в сегодняшней или будущей
профессиональной деятельности?
224
7.А может быть вся эта наука мне «до лампочки»? Выдали бы мне диплом и дело с
концом!..
Итак, теоретическая составляющая курса завершена.
Предстоят семинарско-практические занятия, выполнение контрольных работ, подготовка
и сдача зачёта (экзамена). Последующие разделы пособия должны, в какой-то мере,
помочь вам успешно справиться и с этой работой. Но вначале проверте, насколько
успешно вы овладели теорией. Для этого выполните предлагаемые ниже тестовые
задания. Похожие тестовые задания могут быть вам предложены и на зачёте (экзамене).
Литературa, рекомендуемая при изучении курса
«Основы психолого-педагогических знаний»:
225
Основная:
1. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: Учеб. Пособие. – М.
2005.– 480 с.
2. Реан А.А., БордовскаяН.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2008.
– 432 с.
Дополнительная:
1.Агафонова А. Практикум по общей педагогике: Учебное пособие. – Питер, 2003.
2. Алан Пиз.Язык телодвижений. – Новгород, 1992.
3. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. – М.: 1995.
4.Батышев А. С.Практическая педагогика для начинающего преподавателя. – М., 2003.
5. Бершанский М. Е., Гузеев В. В. Дидактические и психологические основания
образовательной технологии / М.: Центр «Педагогический поиск», 2003.
6. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – М.: «ЧеРо», при
участии издательства «Юрайт», 2001.
7.Годфруа Ж. Что такое психология? В 2-х т. М., 1993.
8. Гримак Л. П. Резервы человеческой психики. – М.: 1987.
9. Дьяченко В. К. Новая дидактика. М.: Народное образование, 2001.
10. Ильюченок Р. Ю. Память хорошая, память плохая. – Новосибирск, 1991.
11. Козлов Н И
Как относиться к себе и людям. – М., 1993.
12. Кукушин В. С. Введение в педагогическую деятельность. – Ростов н/Д: Издательский
центра «МарТ», 2002.
13. Кукушин В.С. Теория и методика воспитания. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006.
14. Леви В. Л. Искусство быть другим. – М.: Торобан, 2003.
15. Лизинский В. М. О методической работе в школе. / М.: Центр «Педагогический
поиск», 2002.
16. Леонгард К. Акцентуированные личности. – Киев. 1981.
17. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – Л., 1983.
18. Магомедов Н. М., Хисматуллина Л. Я. Педагогика школы. – Самара: СамГУ, 1993.
226
19. М.Д. Горячев, А.В. Долгополова, О.И. Ферапонтова, Л.Я. Хисматуллина, О.В.
Черкасова. Психология и педагогика: Учебное пособие. Самара: Издательство
«Самарский университет», 2003.
20. Немов Р. С. Практическая психология: Познай себя: Влияние на людей. – М.: Гуманит.
Изд. Центр ВЛАДОС, 2002.
21. Педагогические технологии. / Под общей ред. В. С. Кукушина. – Ростов н/Д:
Издательский центр «МарТ», 2004.
22. Педагогическая антропология. / Авт.-сост. Б. М. Бим-Бад. – М.: Изд-во УРАО, 1998.
23. Прудникова В. А. и др. Воспитание – антропологический подход. – Самара: Агни,
2001.
24. Сластенин В. А., Чижанова Г. И. Введение в педагогическую аксиологию. – М.:
Издательский центр «Академия», 2003.
25. Теория и история социальной педагогики: Хрестоматия / Сост. М. Д. Горячев. –
Самаря, 2000.
26. Хуторский А. В. Современная дидактика. – СПб: Питер, 2001.
27. Целуйко В.М. Психология современной семьи. – М., 2004.
28. Щуркова Н. Е. Новое воспитание. – М.: Педагогическое общество России, 2000.
29. Щуркова Н. Е. Классное руководство: теория, методика, технология. – М.:
Педагогическое общество России, 2000.
30. Щуркова Н.Е. Школа и семья: Педагогический альянс. – М., 2004.
227