Воронцов А.В. Основы психолого-педагогических знаний
Подождите немного. Документ загружается.
2. Забота о детях, их воспитание – равное право и обязанность родителей.
3. Трудоспособные дети, достигшие 18 лет, должны заботиться о
нетрудоспособных родителях».
Представления об ответственности родителей за гуманное отношение к детям, создание
условий для их позитивного физического, интеллектуального, нравственного и духовного
развития конкретизируется Семейным кодексом РФ, Законом РФ «Об образовании»,
Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ» и другими
документами.
Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ» подтверждает
государственную поддержку семьи, где должно быть обеспечено полноценное воспитание
детей, чтобы подготовить их в жизни общества. Закон определяет основные гарантии прав
и законных интересов ребёнка, защиту его прав в обществе и семье; подчёркивает, что
если суд установит вину родителей или лиц, их заменяющих, в нарушении прав и
законных интересов детей, то с родителей будет взята сумма компенсации с учётом мер,
необходимых по социальной реабилитации и адаптации ребёнка.За
нарушениеисполнения обязанностей по воспитанию несовершеннолетних детей
родителями, а также педагогами или работниками учреждений, осуществляющих надзор
за несовершеннолетними, возможна уголовная ответственность.
Таким образом, роль и значениесемейного воспитаниянеоспоримы.Семейное
воспитание– это система развития, обучения, социализации, оздоровления,
складывающаяся в условиях конкретной семьи и реализуемая силами родителей и
родственников. От поведения, манеры и содержания общения взрослых друг с другом и с
ребёнком зависит очень многое и может программировать поведение и даже судьбу
ребёнка на годы вперёд. Э. Бёрнв своей книге «Секс в человеческой любви» (М., 1990) по
этому поводу пишет: «С первых месяцев жизни ребёнка учат не только, что делать, но
также и что видеть,___________________________________________
45) Д.И. Фельдштейн. Социальное развитие в пространстве-времени Детства. –
М./Флинта, 1997. – С. 9.
слышать, трогать, думать и чувствовать. И кроме всего этого ему также говорят, будет ли
он победителем или неудачником и как кончится его жизнь. И эти инструкции
программируют его цель и его мозг так же жёстко, как карточки – работу компьютера. То,
что в более позднем возрасте человек считает своей независимостью – это просто свобода
выбирать определённые компьютерные карточки (компьютерные программы. – А.В.),
дырочки же по большей части остаются там, где они были пробиты с самого начала <…>
В любом случае человек послушно кончает к пяти или шести годам <…>
формированиескрипта(сценария. – А.В.) или жизненного плана, в значительной степени,
продиктованного его родителями <…> Ну-ка, дай сдачи! Задай ему хорошенько!
Извинись сейчас же. Смотри у меня! Ты у меня ещё поплачешь, маленькое чудовище.
Позлись, позлись. И тебе не стыдно? Да кто же так делает?! Ты что, пришибленный? Я
научу тебя, как думать и чувствовать <…> Если не вмешается какая-нибудь решительная
сила, скрипт будет доведён до своегосчастливого или горького конца(выделено нами.
201
– А.В.)»46)… Родители несомненно должны ясно представлять цели и задачи своего
воспитательного воздействия, понимать то, каким они хотят видеть своего сына или дочь.
Задачами семейного воспитаниямогут быть:
1)создание оптимальных условий для успешного физического и позитивного
психического развития ребёнка;
2)обучение детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на
самообслуживание и помощь близким;
3)приобщение к общечеловеческим гуманистическим ценностям;
4)формирование ценностного отношения к миру, природе, другим людям, к самому
себе;
5)передача опыта создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей, уважительного
и заботливого отношения к старшим;
6)воспитание чувства собственного достоинства, осознание ценности собствен-ного
«Я».
Важнейшими и, в то же время наиболее общимипринципами семейного воспита-ния,
являются:
1)гуманность и милосердие к растущему человеку;
2)вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как равноправных участников;
3)уважительная требовательность к детям и другим членам семьи;
4)открытость и доверительность отношений в семье;
5)последовательность старших в своих требованиях;
6)оказание посильной помощи ребёнку;
7)совместное проживание, соучастие и сочувствие, как в радостных, так и печальных
событиях семейной жизни
и тому подобные…
Чёткое понимание задач и осознание принципов семейного воспитания помогает отцам,
матерям, бабушкам и дедушкам,всем близким вести себя с ребёнком педагогически
целесообразно и целенаправленно, исключает проблемы, которые часто обусловлены
противоположными подходами и требованиями к воспитанию ребёнка в семье.
К сожалению, возможности современной российской семьи на сегодня ограничены
социально-экономическими трудностями. Неустойчивое материальное положение, угроза
безработицы и, сопровождающих безработицу материальных и психологических проблем,
бытовая неустроенность – влияют на особенности межличностных отношений в семье,
202
что, в свою очередь, осложняет, а чаще негативно сказывается на процессах семейного
воспитания детей.
_____________________________________________________
46) Э. Бёрн. Секс в человеческой любви. М., 1990.б – С. 126 – 129
5.3.Проблемы современной семьи и внутрисемейных отношений
История напоминает – все государства имели в разное время свои трудности: революции,
войны, экономический и культурный спад. Но выстояли и вышли на новые этапы
экономического и культурного развития только те, где не была разрушена основная
ячейка общества – семья. Однако в современном (и не только российском) обществе всё
заметнее проявляется кризис семьи, следствием чего становится снижение
воспитательной функции семьи. Выше мы говорили о проблемах семьи и семейного
воспитания в советский период развития нашего государства. Но, выйдя на новый этап
экономического и политического развития, мы, разрушив морально-нравственные устои,
которые несла идеология социалистического строя, по недоразумению или какому-то
злому умыслу, обрушили на сознание людей пропаганду бесконечного развлечения,
азартных игр, свободной и доступной любви, лёгкого богатства и т.п. Это, с одной
стороны, усугубило непонимание между старшим и младшим поколениями, с другой –
понятие семьи заменило понятием «гражданский брак», рождение и воспитание детей
часто преподносится как обременительная обуза, мешающая активной жизни,
понимаемой как вечный праздник и развлечение.
Социологи отмечают, что среднестатистический россиянин – это мужчина 35 – 40 лет,
живущий в гражданском браке и занимающийся бизнесом или криминальной
деятельностью… Растёт число одиноких матерей и их детей. В крупных городах
распадается свыше 50% браков. Причём, в более чем 1/3 случаев, совместная жизнь
продолжается от нескольких недель до 4-х лет. Всё чаще приходится говорить о жестоком
обращении с детьми в семье, в том числе с новорождёнными, об «отказных» детях,
социальном сиротстве и т.п., что не укладывается в рамки ни общечеловеческих
ценностей, ни какой-либо религиозной морали. В своём интервью «Учительской газете»
председатель Международного Российского детского фонда, писатель Альберт Лиханов с
тревогой и горечью говорил: «У нас почти 800 000 детей-сирот. За прошлый год прибавка
составила 144 тысячи… И в последние годы такая большая цифра стала стабильной… За
пять лет наши родители убили 1 060 собственных детей… Дети в беде. Но это очень
широкое понятие…». Сюда можно добавить серьёзную проблему социального сиротства
несовершеннолетних. По данным социологических исследований в России от 2-х до 4-х
миллионов безнадзорных детей. Они заняты бродяжничеством, попрошайничеством,
втягиваются в криминальную деятельность, приобщаются к алкоголю и наркотикам.
«Молодеет» проституция. Дети достаточно часто стали совершать разбойные нападения и
убийства.
203
Социальная дезадаптация детей становится проблемой не только в так
называемыхпроблемных семьях, но и во внешне вполне благополучных. Рост
асоциального и антисоциального поведения детей и подростков, и при этом
неспособность, а порой нежелание (и даже уклонение), многих родителей решать
проблемы позитивной социализации и воспитания собственных детей, волнуют сегодня и
педагогов, и психологов, и священослужителей, и правоохранителей. Но, видимо, мало
волнует политиков. Ибо корни нашей беды (а положение дел с семьёй и в семье, с
детством в России – это уже не столько проблема, сколько беда) кроятся в политике и
экономике. Даже самые правильные законы не станут работать или окажутся не
эффективными, если не будут учтены многообразные факторы внешнего воздействия на
сознание человека вообще и формирующееся сознание ребёнка в частности. Философский
закон о взаимосвязи бытия и сознания работает не зависимо от нашей воли и желания. Но,
если бытиё творит сознание, то наше бытиё творим мы сами. Прав был поэт, написавший:
Два мира есть у человека:
Один, который нас творил.
Другой, который мы от века
Творим по мере наших сил.
Н. Заболоцкий
Какой мир мы сотворим, в каких условиях будут проживать своё детство наши дети, от
этого во многом будет зависеть, какой будет их внутренний мир и какой внешний мир они
будут созидать в будущем. А поэтому от взаимодействия ребёнка с окружающим миром,
от деятельности, в которую включается ребёнок, зависит результат его личностного
развития, уровня его воспитанности. Как утверждал К.Д. Ушинский: позитивные цели
воспитания могут быть достигнуты, если в единстве используются четыре средства
воспитания – игра, работа, учение и сама жизнь ребёнка. «Если все эти четыре деятеля –
игра, работа, учение и, наконец, сама школьная или семейная жизнь дитяти – направлены
к одной и той же цели.., то она не может быть не достигнута»47).
Таким образом, наследственность, окружающая среда и деятельность, в которую
включается ребёнок, определяют и вектор, и результат развития и воспитания ребёнка. Но
всё начинается в семье, и продолжение находит тоже в семье, которую создаст в будущем
выросший и повзрослевший ребёнок.
5.4.Типология семьи и стили семейного воспитания
Для того, чтобы лучше понять воспитательный потенциал семьи, важно знатьтип семьи.
Существуют различные подходы к классификации семей. С двумя из них мы уже
знакомы:
1)классификация в зависимости от структуры родственных отношений (связей):
-простая семья,
204
-нуклеарная семья,
-расширенная или сложная семья;
2)классификация в зависимости от формы брака:
-моногамная семья,
-полигамная семья.
Наиболее обширна классификация по характеру межличностных отношений в семье и
динамике их изменений. Так Ю.П. Азаров, отталкиваясь от названного подхода, делит
семьи на три типа: идеальная семья, средняя и негативная. Похожую классификацию
находим в книге О.В. Лишина «Педагогическая психология воспитания». Он выделяет:
-семьи, которые хотят и могут воспитывать своих детей,
-семьи, которые хотели бы воспитывать своих детей, но у них это не всегда
получается,
-проблемные семьи, то есть семьи, где конфликтная зона находится между семьёй и
обществом48).
Более подробно рассмотрим классификацию, описанную И.П. Подласым в его пособии
«Педагогика. Процесс воспитания»49).В ней объективно отражаются реалии
современной семьи, характер межличностных семейных отношений, который различается
по степени напряжённости и влияния, оказываемого на детей. И.П. Подласый выделяет:
1. Семьи, уважающие детей
Детей в таких семьях любят. Родители знают, чем они интересуются, что их беспокоит.
Уважают их мнение, переживания, стараются тактично помочь. Развивают интересы
детей.Это наиболее благополучные в плане воспитания детей семьи. Дети в таких
семьях растут счастливыми, инициативными, дружелюбными. Родители и дети
испытывают устойчивую потребность во взаимном общении, в основе которого доверие и
равенство во взаимоотношениях.
_____________________________________________
47) Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11 т. – М.;Л., Т. 10. – С. 516 – 522.
48) Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания./Под ред. Д.И.Фельдштейна. –
М.,1997. – С.155.
49) Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: В 2 кн. – М.: Кн. 2: Процесс воспитания. – С.
207 – 210.
205
2. Отзывчивые семьи
Отношения между взрослыми и детьми нормальные, но существует определённая
дистанция. Дети знают своё место в семье и повинуются родителям. Родители сами
решают, что нужно детям. Поэтому дети растут послушными, вежливыми,
дружелюбными, но недостаточно инициативными, часто не имеют собственного мнения,
зависимы от других. Родители вникают в заботы и интересы детей, дети делятся с ними
своими проблемами. Внешне отношения благополучные, нородители не всегда
успевают перестраиваться в соответствии с возрастом и уровнем развития своего
ребёнка. Это может привести к некоторым противоречиям во взаимоотношениях, хотя к
серьёзным конфликтам эти противоречия приводят редко.
3.Материально-ориентированные семьи
В них главное внимание уделяется материальному благополучию. Детей в таких семьях с
раннего возраста приучают смотреть на жизнь прагматически, во всём видеть свою
выгоду. Их заставляют многое делать хорошо: успешно учиться, быть
дисциплинированными, энергичными – это поможет получить хорошее образование,
обеспечит карьерный рост, прибыльный бизнес и т.п.
Данный подход воспринимается как современный, актуальный в период развития
рыночных отношений. Но духовно-нравственный аспект воспитания в таких семьях или
отсутствует совсем, или носит второстепенный, внешний, представительский характер.
Вследствие этого траектория личностного развития ребёнка может уйти далеко в сторону
от планируемой родителями: сомнительные компании, наркотики и т.п. Это тем более
вероятно, что в этих семьях родители бывают очень заняты своей работой, бизнесом,
увлечениями (охота, путешествия, приёмы и пр.).
И всё же, там, где не нарушаются естественные привязанность и любовь детей к
родителям, дети стараются не огорчать их, делятся своими проблемами и успехами,
понимая (порой интуитивно), что при всех сложностях взаимоотношений с родителями,
они (родители) остаются единственными и искренними доброжелателями своих детей.
4. Враждебные семьи
Детям здесь плохо: неуважение, недоверие, слежка, телесные наказания. В таких семьях
дети обычно растут скрытными, недружелюбными, они плохо относятся к своим
родителям, дерзят и конфликтуют со старшими, плохо учатся, часто пропускают занятия в
школе (порой не посещают вовсе), могут уходить из дома, бродяжничать.
Однаковнешнеэтисемьимогутвыглядетьотносительноблагополучными: семья
полная, родители работают, жилищные условия нормальные. Как нистранно, но родители
зачастую убеждены, что они любят своих детей и желают им только добра. Но сложное
материальное положение, низкий образовательный и культурный уровень, не самый
206
позитивный опыт собственного детства, доминирование отрицательных эмоций и
неумение родителей общаться друг с другом, обусловливает враждебный тип отношений
в семье и соответствующий стиль семейного воспитания.
5.Антисоциальные семьи
Это скорее не семьи, а временные пристанища для детей, которых не хотели, не любят и
не приемлют. Родители, как правило, ведут аморальный образ жизни: конфликтуют,
дерутся, развратничают, воруют и т.п. Влияние на детей в таких семьях крайне
негативное. В большинстве случаев детей из таких «семей» государство берёт под
опеку…
К сожалению, на сегодня сохраняется тенденция роста социально неблагополучных
семей. О причинах нарастающей проблемы мы уже говорили, но остановимся ещё раз,
обобщив выше сказанное:
1)экономические причины– безработица, тяжёлые условия труда, низкая заработная
плата и/или её не своевременная выплата и т.д.;
2)социальные причины– неблагоустроенный быт, пьянство или употребление
наркотиков одним или обоими родителями, проституция и т.д.;
3)психологические причины– неуравновешенность и нетерпимость во
взаимоотношениях супругов друг к другу и к своим детям, супружеская неверность,
ревность, агрессивность, меркантильность и т.д.;
4)медицинские проблемы– психические и сексуальные отклонения, хронические
соматические и инфекционные заболевания и т.д.
Неустойчивость семейных отношений является причиной для выделения ещё одного типа
семьи –неполная семья. Неполная семья – это чаще всего разведённая женщина,
воспитывающая детей самостоятельно или при поддержке бабушек и дедушек. Однако
сегодня нередко встречаются и папы, воспитывающие своих детей одни.
Неполные семьи могут быть как очень позитивными, так и сложными. Словом, неполная
семья – это не хорошо и не плохо, но это – проблема, ибо для нормального развития
ребёнка в семье важно его взаимодействие с обоими родителями. Если ребёнка
воспитывает одна мама, то:
-девочки в таких семьях не получают жизненного опыта выстраивать свои отношения с
мужчиной в семье и, вследствие этого, они часто повторяют судьбу своей матери;
-мальчики растут излишне феминизированными и инфантильными, поэтому в
дальнейшем зачастую оказываются не способными создать свою прочную семью.
Отсутствие в семье матери снижает эмоционально-чувственную сторону воспитания и
порой становится причиной формирования чёрствой, мало эмоциональной личности,
которой сложно даётся выстраивание позитивных межличностных отношений с супругом
(супругой), а также и со своими детьми.
207
В разных по типу семьях складываются разныестили семейного воспитания. При
описании и классификации стилей (видов) воспитания детей в семье используют
различные подходы. Но во всех случаях определённо выделяют три стиля,
характеризующихся:
-авторитарным,
-демократическим,
-либеральным (попустительским)
отношением родителей к своим детям.
5.5.Роль образовательных учреждений в координации семейного воспитания.
Подготовка юношей и девушек к семейной жизни
Гипотетически полноценная, здоровая семья немыслима без детей. Дети в такой семье –
объекты и субъекты всеобщей заботы и воспитания. Процесс развития и воспитания
ребёнка начинается ещё до его рождения… Но сколько семей, столько и проблем. И всё
же во всех семьях, за исключением, пожалуй, антисоциальных, детей любят, хотят им
добра, желают долгой и счастливой жизни. Опыт народной педагогики, позволявший в
малограмотных, но трудолюбивых и нравственных крестьянских или рабочих семьях
воспитывать трудолюбивых и нравственных детей, почти полностью забыт. Но опыт
собственного детства порой убеждает родителей в лёгкости процесса воспитания ребёнка
в семье: я сам таким рос и ничего страшного не произошло… Ошибочность такого мнения
родители понимают достаточно быстро, но время бывает упущено.
Профессиональную помощь родителям по воспитанию детей оказывают специаль-ная
литература, журнал «Семья и школа», газетные рубрики, статьи, центры психолого-
педагогической поддержки и т.п. Но не все читают эту литературу, не все даже знают о
существовании центров, а если и узнают о них и идут туда, когда проблемы уже
накопились.Значит, в образовательных учреждениях должна существовать система
работы с семьёй, подготовки юношей и девушек к семейной жизни. К счастью, проблема
эта теоретически разработана достаточно хорошо. Но полноценная реализация известных
рекомендаций, методик, технологий по работе с семьёй даётся трудно. И причин этого
несколько:
1)уверенность родителей в собственном опыте и знаниях;
2)неумение педагогов (особенно молодых) общаться с родителями;
3)стеснительность говорить о щепетильных проблемах;
4)в нежелании администрации образовательных учреждений создавать дополни-
тельные структуры, при условии, что финансовое и кадровое обеспечение системы работы
с родителями в типовом образовательном учреждении на сегодня не предусмотрено.
208
И всё же попробуем, обобщив литературные источники и реальный педагогический опыт,
выстроить логику работы образовательного учреждения по созданию эффективной
системы координации семейного воспитания.
Важно понимать, что сегодняшние дети – это будущие мамы и папы. Как уже сказано,
опыт семейных отношений они в первую очередь приобретают в собственных семьях. А
опыт этот разный! Но, помня, что ведущим видом деятельности дошкольника является
игра, а игра – это средство воспитания, уже в детском саду воспитателем могут быть
организованы ролевые и сюжетно-ролевые игры, способствующие освоению детьми (с
учётом их возраста) социальных ролей мужчины и женщины, заботы старших о младших,
участию в домашних делах и т.п. (игра в “дочки-матери”, например). И в детском саду, и в
школе (даже в старших классах) очень эффективны совместные мероприятия, в которых
участвуют и дети, и их родители /оба!/.По мере взрослениядети включаются в
изучениеэтических и нравственных проблем. В более старшем возрасте дети узнают о
проблемах пола, изучают (а это зависит от администрации образовательного учреждения)
курс этики и психологии семейной жизни. Логика медико-психологического просвещения
детей, подростков, юношей и девушек должна соответствовать их возрасту. Главный
принцип –не навреди!Многое зависит от формы подачи материала, личности педагога,
который проводит занятия.
Важно, чтобы в школе отношения складывались так, когда старшие ученики шефствуют
над младшими, помогают детскому саду или детскому дому. Дети в школе должны
слышать позитивные отзывы о своих родителях. Родители, в свою очередь, должны
привлекаться к организации и проведению различных общешкольных или внутриклас-
сных воспитательных дел. Уважение к девочке, как будущей матери, достоинство
мальчика, как будущего мужчины, отца – необходимо «обыгрывать» различными
педагогическими ситуациями, закрепляя их положительными примерами реальных семей.
Важно сформировать убеждение молодого человека в том, что семья, дети, как и
престижная работа, и материальное благополучие – смысл жизниего
какHomosapiens,Homomoralis,Homocreatus(терминологияизтеориипрофессораН.
Е. Щурковой).
Влияние школы на молодых людей (юношей и девушек) после её окончанияне должно
прерываться. С этой целью могут работать психолого-медико-педагогический лекторий,
проводиться консультации специалистов для молодых людей, готовящихся вступить в
брак, молодожёнов, молодых родителей и т.д. По мере взросления детей молодых
родителей, по мере их поступления в детский сад, а затем в школу – психолого-
педагогическое влияние на родителей этих детей не должно ослабевать. Важно в этот
процесс включить бабушек и дедушек, так как они в последние полвека стали активными
субъектами воспитания детей в семье.Но внуков, как известно, любят даже больше
детей, а это становится порой причиной детской избалованности.
Весь этот сложный циклический процесс требует серьёзной содержательной проработки и
больших организационных усилий. Однако он стоит того. По професси-ональному долгу,
грамотному педагогическому подходу образовательное учреждение должно не отчуждать,
не отпугивать родителей злыми замечаниями в адрес детей на родительских собраниях
209
или записями в дневнике, а приближать их к себе. И, уж конечно, не упрекать детей за
проблемы его родителей.
Однако процесс воспитания сложен и во многом зависит от родителей. Поэтому
возможны и «трудные» разговоры, но проводить их нужно конфиденциально или в узком
кругу.
Несомненно, чтобы описанная система работала и работала эффективно, в
образовательном учреждении должна быть специальная служба, занимающаяся
вопросами семейного воспитания и защиты прав ребёнка. Это и социальные педагоги, и
психологи, и врач. Но, к сожалению, это не всегда делается, по причине, как уже
указывалось выше, отсутствия соответствующих должностей в штатном расписании
образовательного учреждения, а, следовательно, и необходимых денежных средств.
Однако в условиях нормативного финансирования директор, при желании, может решить
эту проблему и выстроить в образовательном учреждении динамичную систему работы с
семьёй, подготовки юношей и девушек к вступлению в брак и к семейной жизни.
Вопросы и задания для самоконтроля:
1.Как, по-вашему, должно осуществляться взаимодействие школы, семьи и
общественности в деле воспитания детей?
2.Какой тип семьи исторически сложился у народов, являющихся представителями
православной культуры?
3.Какие основные функции выполняет семья?
4.Как, с точки зрения Э. Бёрна, могут повлиять на особенности личностного развития
ребёнка навязанные детскому сознанию жизненные сценарии (скрипты)?
5.В чём основные причины, порождающие проблемы воспитания детей в семье?
6.Приведите примеры классификации семей по характеру межличностных отношений?
7.Опишите последовательную логику возможной организации работы по координации
семейного воспитания детей в различных ОУ:
а)в дошкольном образовательном учреждении,
б) в сельской школе,
в) в профессиональном лицее.
210