Воронцов А.В. Основы психолого-педагогических знаний
Подождите немного. Документ загружается.
-социально-педагогические ценности. Они отражают характер и содержание цен-
ностей, которые функционируют в различных социальных системах, проявляясь в
общественном сознании;
-групповые педагогические ценности – идеи, нормы, концепции, регулирующие и
направляющие педагогическую деятельность в рамках конкретных
образовательных институтов;
-личностно-педагогические ценности, в которых отражаются цели, мотивы,
идеалы, установки и другие мировоззренческие характеристики личности педагога,
составляющие систему его ценностных ориентаций.
Аксиологический подход органически присущ гуманистической педагогике, так как
человек рассматривается в ней как высшая цель общества. Для аксиологического
подхода в образовании человеческий фактор становится доминирующим.
Образование признано общечеловеческой ценностью. Право на образование
закреплено Конституциями большинства стран мира. Реализация права на
образование обеспечивается существующими в том или ином государстве системами
образования и ценностными ориентациями.
2.4.Права человека и общечеловеческие ценности
Идеи общечеловеческих ценностей, зародившиеся в античном мире, получили своё
развитие в трудах многих мыслителей от эпохи Возрождения до наших дней.
Философская, историческая, педагогическая и художественная литература
свидетельствует о том, что во все времена в центре внимания прогрессивно
мыслящих людей каждого народа, всегда были идеи признания человека высшей
ценностью, уважения к личности человека, его достоинству, идеи добра, красоты и
духовности. В духе гуманизма развивались и прогрессивные педагогические
концепции. Они утверждали уважение к маленькому человеку – ребёнку, защиту его
прав на свободу и развитие.
Отношение к ребёнку, его воспитанию, развитию, обучению должно строиться в
опоре на общечеловеческие, гуманистические ценности.Общечеловеческие
ценности– это те, которые сближают, роднят духовные цели разных народов,
различные религии, различные эпохи. Они потому и называются
общечеловеческими, что, постепенно складываясь, ко второй половинеXXвека
нашли своё отражение в основополагающих документах ООН. Среди них:
1) Всеобщая декларация прав человека (1948 г.);
2) Декларация прав ребёнка (1959 г.);
3) Конвенция о правах ребёнка (1989 г.),
которые в основе своей опираются на общечеловеческие ценности, основные права и
свободы человека, являющиеся международными стандартами. К таким стандартам
современные цивилизации относят демократию и права человека, толерантность и
151
отход от конфронтации, равные права и возможности независимо от национальной и
расовой принадлежности, имущественного и социального положения людей.
Уже во Всеобщей декларации прав человека отмечалось, что «материнство и
младенчество даёт право на особое попечение и помощь». Международное
сообщество, обеспокоенное бедственным положением детей во многих регионах
мира, в 1959 году принимает Декларацию прав ребёнка, а в 1989 году – Конвенцию о
правах ребёнка. В Конвенции 54 статьи, учитывающие практически все моменты,
связанные с жизнью и положением ребёнка в обществе. Преамбула Конвенции
содержит основополагающие идеи системы прав ребёнка в мире, историческую
справку о преемственности документов ООН в этой области. Положения Конвенции
сводятся к четырём основным требованиям:выживание, развитие, защита,
обеспечение активного участия в жизни общества, которые, по сути, и обеспечивают
основные права детей. Конвенция – документ, объединяющий в себе высокие
социально-нравственные правовые нормы международного стандарта и
педагогические основы общения взрослых с детьми, которые утверждают нормы
общечеловеческой культуры. Как международный документ, Конвенция является
составной частью комплекса законодательных актов о правах человека.
Конвенцию о правах ребёнка следует рассматривать в единстве с внутренней
политикой нашего государства по развитию гражданского общества,
демократизации и гуманизации политических и социальных отношений, а также
модернизации и развития системы российского образования.
2.5.Система образования Российской Федерации
Легитимной основой российского образования являются: Конституция РФ, Закон
РФ «Об образовании», нормативные акты и распоряжения, издаваемые
Правительством РФ, а также Министерством науки и образования России.
В соответствии с п. 1 статьи 7 Конституции РФ, Российская Федерация определяется
как «социальное государство, политика которого направлена на создание условий,
обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека». Статья 43
гарантирует: «Каждый имеет право на образование».
Организационные и содержательные аспекты российского образования
раскрываются в Законе РФ «Об образовании». В статье 2 Закона записано:
«Государственная политика в области образования основывается на следующих
принципах:
1) гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей,
жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание
гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к
окружающей природе, Родине, семье;
152
2) единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и
развитие системой образования национальных культур, региональных культурных
традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
3) общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;
4) светский характер образования в государственных и муниципальных образова-
тельных учреждениях;
5) свобода и плюрализм в образовании;
6) демократический, государственно-общественный характер управления образова-
нием. Автономность образовательных учреждений».
В п. 2 статьи 5 читаем: «Государство обеспечивает гражданам право на образование
путём созданиясистемы образования(выделено нами. – А.В.) и соответствующих
социально-экономических условий для получения образования».
Система образовании Российской Федерации представляет собой совокупность
взаимодействующих:
- преемственных образовательных программ и государственных образовательных
стандартов различного уровня и направленности;
- сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организа-
ционно-правовых форм, типов и видов;
- органов управления образованием и подведомственных им учреждений и
организаций /ст. 8 Закона РФ «Об образовании»/.
В Российской Федерации реализуются образовательные программы, которые
подразделяются наобщеобразовательные(основные и дополнительные) ипрофес-
сиональные(основные и дополнительные). Общеобразовательные программы
направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации
к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения
профессиональных образовательных программ. К общеобразовательным относятся
программы:
- дошкольного образования;
- начального общего образования;
- основного общего образования;
- среднего (полного) общего образования.
Профессиональные образовательные программы направлены на решение задач
последовательного повышения профессионального и общеобразовательного
153
уровней, под-готовку специалистов соответствующей квалификации. К
профессиональным относят программы:
- начального профессионального образования;
- среднего профессионального образования;
- высшего профессионального образования;
- послевузовского профессионального образования.
Обязательный минимум каждой общеобразовательной или профессиональной
программы устанавливается соответствующимгосударственным образовательным
стан-дартом.
С учётом потребностей и возможностей личности могут быть выбраны очная, очно-
заочная (вечерняя), заочная формы получения образования, а также в форме
семейного образования, самообразования, экстерната. Системы самообразования и
экстерната дополняются такой прогрессивной формой получения образования
какдистанционное (дистантное) обучение.
Сеть учреждений, реализующих образовательные программы различного уровня, на
сегодня представляют:
- дошкольные образовательные учреждения (ДОУ);
- общеобразовательные (начального общего, основного общего, среднего /полного/
общего образования;
- учреждения начального, среднего и высшего профессионального, а также после-
вузовского профессионального образования;
- учреждения дополнительного образования (для детей и взрослых);
- специальные (коррекционные) учреждения для детей с отклонениями в развитии;
- учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
- другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс.
Содержание образования должно обеспечивать:
- адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества;
- формирование у обучающихся адекватной современному уровню знаний и ступени
обучения картины мира;
- интеграцию личности в национальную и мировую культуру;
- формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему
общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
154
- воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.
Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству
между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической,
религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие
мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на
свободный выбор мнений и убеждений. Содержание образования в конкретном
образовательном учреждении определяется образовательной программой
(программами), разработанной, принимаемой и реализуемой этим образовательным
учреждением самостоятельно. Государственные органы управления образованием
обеспечивают разработку на основе государственных образовательных стандартов
примерных образовательных программ /ст. 14 Закона РФ «Об образовании»/.
Определённые коррективы в развитие системы высшего, а, следовательно, среднего
и послевузовского профессионального образования, вносит «вхождение» России в
Болонский процесс. Документ о вхождении России в Болонский процесс подписан
осенью 2003 года. Начало Болонского процесса в Европе связывают с принятием
декларации 1999 году, но его истоки уходят к середине 50-х годов, когда был
подписан Римский договор и создан «Общий рынок». Участие в Болонском процессе
обеспечивает равные права студентов всех стран, свободное перемещение из одного
вуза в другой, взаимное признание дипломов. Главная черта Болонского процесса в
том, что образование признаётся общественным благом. К системе мер, которые
обеспечат вхождение России в Болонский процесс, относят следующие изменения на
уровне системы среднего и высшего образования:
1) 12-летняя средняя школа;
2) 3 – 4 года бакалавриата;
3) 1 – 2 года магистратуры;
4) создание системы зачётных единиц;
5) общепризнанная система качества.
По поводу вхождения России в Болонский процесс сегодня ведутся активные
дискуссии на уровне научной элиты страны, руководителей ведущих университетов,
педагогов высшей и средней школы…
2.6.Перспективы развития отечественного образования
во втором десятилетии XXI века
Система образования России за прошедший ХХ век неоднократно подвергалась
реформированию. Это было обусловлено объективными причинами развития
научного знания и, соответственно, изменениями требований к знаниям, умениям и
навыкам, которыми должны обладать выпускники школ и вузов. Были и
субъективные причины, связанные с политическими и идеологическими виражами
нашей истории в ХХ веке. К сожалению (или к счастью) многим идеям,
155
закладываемым в ту или иную реформу, не суждено было сбыться по тем же
субъективным причинам. Последняя попытка реформирования советской школы
была предпринята в 1984 году по инициативе (но уже после его смерти) Ю.В.
Андропова. Однако перестроечная волна, захлестнувшая нашу страну в 1985 году, не
дала возможности реализоваться реформе образования, так как была направлена на
более глобальные социальные, политические и экономические изменения в
государстве. В результате к концу прошлого века отечественное образование
подошло с хорошим самомнением о себе, ибо оно (образование) действительно
позволило в 20-е – 60-е годы решать сложнейшие научные, технические и
экономические проблемы, заметно опережая другие страны, но уже уставшее и
поэтому отставшее от современного научно-технического прогресса в 80-е и 90-е.
Поэтому 29 декабря 2001 года Правительство Российской Федерации принимает
решение о модернизации российского образования. Модернизация была рассчитана
на период до 2010 года. Необходимость этого, как уже отмечалось, была обусловлена,
как накопившимися внутренними, так и общемировыми проблемами. К
общемировым проблемам образования можно отнести:информационный бум;
информатизацию общества; функциональную неграмотность.Эти проблемы вряд ли
возможно решить в условиях знаниевого подхода к образованию, когда знание
рассматривается как главенствующая цель образования, а само образование
воспринимается, как нечто приобретённое на всю жизнь.
Главной целью модернизации былосоздание механизма устойчивого развития
системы образования РФ. Для достижения указанной цели
определяютсяприоритетные взаимосвязанные задачи:
1) обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей
получения полноценного образования;
2) достижение нового, современного качества дошкольного, общего и профес-
сионального образования;
3) формирование в системе образования нормативно-правовых и организационно-
экономических механизмов привлечения и использования внебюджетных ресурсов;
4) повышение социального статуса и профессионализма работников образования,
усиление их государственной и общественной поддержки;
5) развитие образования как открытой государственно-общественной системы…
Многое из запланированного было реализовано. Среди наиболее известного:
повсеместное введение ЕГЭ, возвращение 4-летнего периода обучения в начальную
школу, информатизация образовательной среды, развитие интегрированного
образования (т.е. интеграция детей с отклонениями здоровья в учебный процесс с
детьми «нормы»), новые образовательные стандарты и т.д.
Во втором десятилетииXXIвека начинает работатьНациональная образовательная
инициатива «Наша новая школа».В соответствии с её содержаниемважнейшей
156
задачей, которую необходимо решить системе общего образования до 2020 года,
является создание таких условий обучения, при которых уже в школе дети смогли
бы раскрывать свои возможности, готовиться к жизни в высокотехнологичном
конкурентном мире. Для этого с 1.09.2010 года вводятся новые государственные
образовательные стандарты. Кроме тогоодновременно с внедрением новых
стандартов общего образования должна быть выстроена разветвленная система
поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего
периода становления личности… Важнейшей задачей остаётся сохранение,
качественное улучшение и пополнение кадрового состава преподавателей… За 2-е
десятилетие века заметно изменится облик школ – как по форме, так и по
содержанию. Школа станет центром не только обязательного образования, но и
самоподготовки, занятий творчеством и спортом. Для этого разрабатываются новые
нормы проектирования школьных зданий и кабинетов, оснащение медпунктов,
столовых и спортивных залов. Находиться в школе ребёнку будет комфортно как
психологически, так и физически.
Особым направлением образовательной политики государства становится
сохранение и укрепление здоровья школьников. Ибо именно в школьный период
формируется здоровье человека на всю последующую жизнь. К каждому ученику
будет применяться индивидуальный подход, минимизирующий риски для здоровья
в процессе обучения.
Вопросы и задания для самоконтроля:
1.Почему образование можно рассматривать как социокультурный феномен и
реальную преобразующую силу?
2.Какими особенностями характеризуется целостный педагогический процесс?
3.Как взаимосвязаны результат воспитания и формирование индивидуальной
системы ценностей человека?
4.Дайте определение понятию «педагогические ценности».
5.Составьте схему «Классификация педагогических ценностей» и дайте их
характеристику.
6.В результате чего происходит формирование личностно-педагогических
ценностей?
7.Какие основное принципы положены в основу содержания Конвенции о правах
ребёнка?
8.Что служит легитимной основой российской системы образования?
157
9.Какие компоненты включает в себя система российского образования?
10.В чём суть идей Национальной образовательной инициативы «Наша новая
школа».
Лекция 3.Общие основы дидактики
План
3.1. Понятие о дидактике как о теории обучения.
3.2. Содержание обучения.
3.3. Законы, закономерности и принципы обучения.
3.4. Методы, средства, формы и приёмы обучения. Дидактические технологии.
3.5. Современные дидактические концепции и технологии.
3.6. Учебная мотивация как необходимое условие успешного обучения.
3.7. Диагностика и контроль в обучении.
3.1.Понятие о дидактике как о теории обучения
Дидактика(от греческих слов: дидактос – поучающий и дидаско – изучающий) –
часть педагогической науки, изучающая процессобучения. Поэтому процесс
обучения можно рассматривать какобъект дидактики.Предметом
дидактикивыступают цели и задачи, содержание, закономерности, методы,
принципы и технологии обучения.
Обучениепонимается какпедагогическая деятельность, заключающаяся в передаче
и усвоении знаний, умений, навыков и способов познавательной
деятельности /«Педагогическая энциклопедия»/. Обучение обусловлено двумя
взаимосвязанными процессами:
-преподаванием– деятельностью преподавателя;
-учением– деятельностью обучающихся.
Таким образом,обучениеможно характеризовать как процесс активного и
целенаправленноговзаимодействиямежду обучающим (учителем) и обучаемыми
(учениками), в результате которого у обучающихся формируются определённые
знания, умения, навыки, опыт деятельности, а также личностные качества.
Важнейшей стороной этоговзаимодействияявляетсяобщениеучителя с учениками.
Следовательно,обучение – это общение, в процессе которого происходит
управляемое познание, усвоение общественно-исторического опыта,
158
воспроизведение его, овладение той или иной конкретной деятельностью, лежащей в
основе формирования личности. В результате обучения человек получает
образование как систему знаний умений и навыков, набора ключевых
компетентностей, способов мышления, деятельности и ценностных ориентаций.
Обучение как процесс передачи и усвоения социально-культурного опыта и как
специфическая форма отношений появилось давно, когда люди стали осознавать
ценность знания, важность его передачи последующим поколениям, испытали
потребность в познании мира. А это значит, что основнаяцель обучения
–поддержание общественного прогресса. Цель обусловливаетзадачи. Главнейшими
задачами обучения являются:
а) передача и активное усвоение социально-культурного опыта в форме научных
знаний и способов их получения;
б) развитие личности, которое, с одной стороны, делает возможным усвоение и
применение опыта предшествующих поколений, а с другой – формирует
возможность и потребность в дальнейшем познании мира.
Эти задачи соотносятся сфункциями обучения:
а) образовательная функция – состоит в передаче и усвоении научных знаний,
умений, навыков и возможности применения их на практике;
б) воспитательная функция – реализуется в формировании у обучающихся
ценностных ориентаций, мировоззрения, убеждений, личностных качеств, мотивов
позитивного поведения, толерантности;
в) развивающая функция – направлена на всестороннее развитие личности, её
познавательных психических процессов, мотивационной и эмоционально-волевой
сферы.
Исходя из содержания этих трёх функций, становится понятным, что современная
педагогическая наука рассматривает обучающегося не только в качестве объекта
педагогического воздействия, но и активного субъекта учебного процесса,
успешность которого во многом определяется отношением учащегося к обучению,
степенью его самостоятельности и осознанности в приобретении знаний.
3.2.Содержание обучения
Дидактика ставит и даёт ответы на три основных вопроса:зачем, чему и как
обучать?В целях и задачах обучения раскрывается ответ на вопрос «Зачем?». В
вопросе «Чему?» – скрыто содержание обучения; в вопросе «Как?» – методы,
приёмы, технологии.
В современной России содержание обучения, как составляющей образования,
определяется целевой установкой, которая заложена в Законе РФ «Об образовании».
В статье 14 в частности говорится: «Содержание образования является одним из
факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть
159
ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для её
самореализации; развитие общества; укрепление и совершенствование правового
государства <…> Содержание образования должно содействовать взаимопониманию
и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной,
этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие
мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на
свободный выбор мнений и убеждений». В Национальной образовательной
инициативе «Наша новая школа» указывается на то, главным результатом
школьного образования должно быть его соответствие целям опережающего
развития. Это означает, что изучать в школах необходимо не только достижения
прошлого, но и те знания и технологии, которые пригодятся в будущем. Школьники
будут вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные
мероприятия, в ходе которых они смогут научиться изобретать, понимать и
осваивать новое, становиться открытыми и способными выражать собственные
мысли, принимать решения и помогать друг другу, осознавать свои интересы,
соизмеряя их с возможностями. Содержание образования должно соответствовать
возрастным и индивидуальным особенностям детей…
В педагогической науке разработана система критериев отбора содержания
образования, получаемого в школе (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и
др.):
-целостное отражение в содержании общего образования задач гармоничного
развития личности и формирования её базовой культуры;
-научная и практическая значимость содержания изучаемого материала;
-соответствие сложности содержания образовательного материала реальным
учебным возможностям учащихся того или иного возраста;
-соответствие объёма изучаемого материала времени, отведённому на его изучение;
-учёт международного опыта построения содержания общего среднего образования;
-соответствие содержания общего образования имеющейся учебно-методической и
материальной базе современной школы.
В соответствии Законом «Об образовании» в РФ введены стандарты образования
(образовательные стандарты). Подстандартом образованияпонимаетсясистема
основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы
образованности, отражающий общественный идеал и учитывающий возможности
реальной личности и системы образования по достижению этого идеала. Основными
объектами стандартизации в образовании являются: структура, содержание, объём
учебной нагрузки и уровень теоретической и практической подготовки
обучающихся. В образовательном стандарте выделяюттри компонента:
федеральный, национально-региональный и школьный. Нормы и требования,
160