Воронцов А.В. Основы психолого-педагогических знаний
Подождите немного. Документ загружается.
1.3. Методы научно-педагогического исследования.
1.4. Законы, закономерности и принципы педагогической науки.
1.5. Основные понятия и категории педагогики.
1.6. Связь педагогики с другими науками.
1.7. Основные этапы развития педагогической науки.
1.1.Объект, предмет и функции педагогической науки
Любую науку наиболее общим образом определяют как сферу человеческой
деятельности, в которой происходит выработка и теоретическая систематизация
объективных знаний о действительности. Педагогика, как наука,
изучаетпедагогическую действительность.Педагогическая действительность – это
та часть общей действительности, которая включена в педагогическую
деятельность. Это ученики и учитель, их действия, методы и приёмы обучения и
воспитания, учебники и их содержание, это студенты и преподаватели, руководители
и подчинённые, их взаимодействие.
В любой науке различаютобъект и предмет. Как уже говорилось в первой части
курса,объект– это область действительности, которую исследует данная наука,
апредмет– это способ видения объекта с позиции этой науки.
В учебнике «Педагогики» под редакцией профессора П.И. Пидкасистого читаем,
чтопедагогику можно определить «как науку, изучающую особую, социально и
личностно детерминированную деятельность по приобщению человеческих существ
к жизни общества»13). Такой деятельностью является педагогическая деятельность.
Педагогическая деятельность и осуществляемый ею педагогический процесс
являются главными составляющими такого феноменального явления как
образование. «Под образованием, – записано в законе РФ “Об образовании”, – …
понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах
человека, общества, государства…»14). Философия образования в термине
“образование” выделяет, по меньшей мере, четыре аспекта его содержательной
трактовки:
-образование какценность,
-образование каксистема,
-образование какпроцесс,
-образование какрезультат.
Таким образом, если опять процитировать П.И. Пидкасистого: «…не будет ошибкой
сказать, чтообъектом педагогической науки является образование»15).
Педагогика изучает образование, а, следовательно, и педагогический процесс в
единстве составляющих его частей:обучения и воспитания, которые могут
121
расцениваться какпредмет педагогической науки. Следовательно,педагогика – это
комплексная наука о законах и закономерностях обучения и воспитания.
В педагогике совмещаютсядве функции, которые в других науках обычно поделены
между разными дисциплинами:
-научно-теоретическая, нормативная (сущее);
-конструктивно-техническая, регулятивная (должное).
___________________________________________
13) Педагогика. Учебное пособие. /Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2002. – С. 6.
14) Актуальные вопросы практической деятельности руководителя
образовательного учреждения. Информационно-методический сборник № 25 /Закон
РФ «Об образовании». Самара, 1996. – С. 1.
15) Педагогика. Учебное пособие. /Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2002. – С. 9.
Поэтому педагогику нельзя характеризовать только как теоретическую или как
прикладную науку. Она, с одной стороны, описывает и объясняет педагогические
явления (сущее), с другой – указывает, как нужно обучать и воспитывать (должное).
1.2.Задачи педагогической науки
Подходы к классификации педагогических задач существуют разные. Воспользуемся
одним из них и выделим два класса задач: постоянные и временные.
1)Постоянные задачи:
а) изучение и обобщение практики и опыта педагогической деятельности (как
позитивного, так и негативного);
б)вскрытие закономерностей процессов воспитания, обучения и управления пе-
дагогическими системами;
в)разработка новых инновационных методов, средств, форм и систем
воспитания, обучения и управления педагогическими системами;
г)прогнозирование развития образования на ближайшее и отдалённое будущее
(педагогическая прогностика);
д)внедрение результатов исследования в практику.
Постоянные задачи потому так и названы, что на любом этапе развития науки
остаются актуальными, так как не могут быть решены до степени исчерпанности.
Наука всегда будет изучать закономерности, разрабатывать новые, более
совершенные модели обучения и воспитания, анализировать педагогический опыт,
122
искать оптимальные пути и средства внедрения новых научных открытий и
разработок в практику, прогнозировать развитие образования на ближайшее и
отдалённое будущее, способствовать росту педагогической культуры общества.
2)Временные задачи:
Они более разнообразны и, порой, непредсказуемы. Их возникновение обусловлено
потребностями, как науки, так и практики. Примерами временных задач на сегодня
могут быть:
а)разработка стандартов образования;
б)создание электронных учебников;
в) создание условий для перевода учебных заведений со знаниевого на компе-
тентностный уровень образования;
г)создание дидактических основ обучения часто болеющих детей;
и тому подобные задачи.
1.3.Методы научно-педагогического исследования
Методы научно-педагогического исследования–это сами способы изучения
педагогических явлений, получение научной информации о них с целью
установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий.Как
и в психологии, в педагогике обычно выделяют три группы методов научного
исследования:
1)эмпирические методы;
2)методы теоретического исследования;
3)статистические и математические методы.
Их описание и внутренняя классификация также во многом совпадают. Поэтому мы
предлагаем студентам вернуться в соответствующий разделIчасти данного пособия
и повторить то, что может быть забыто. Важно понимать, что педагогические
исследования требуют серьёзной и тщательной подготовки, выбора методик,
соответствующих возрасту испытуемых, месту и времени проведения,
индивидуальных особенностей: темперамента, характера, памяти, мышления и т.п.
Так же, как и в медицине, как и в психологии, для педагога-исследователя ведущим
должен быть принцип: «Не навреди!».
1.4.Законы, закономерности и принципы
педагогической науки
123
Закон– это такой компонент логической структуры педагогической науки, который,
отражаяобъективные, внутренние, существенные и относительно устойчивые связи
педагогических явлений, способствуют научному управлению педагогической
деятельностью, предвиденью результатов того или иного управленческого решения,
направленного на оптимизацию содержания, форм, средств и методов учебно-
воспитательного процесса.
Наиболее общая и устойчивая тенденция педагогической деятельности как
общественного явления состоитв необходимости присвоения подрастающими
поколениями социального опыта старших поколений. Это – основной закон
педагогического процесса! Не менее важны в педагогике и некоторые другие законы,
например:
-закон целостности и единства педагогического процесса;
-закон взаимообусловленности обучения, воспитания и деятельности.
Педагогические законы объективны и действуют в человеческом сообществе
независимо от общественно-экономического строя, политических ориентаций.
Но общественно-экономический строй, его политические ориентации и многое
другое обусловливают целеполагание педагогической деятельности как
государственной системы, определяют ожидаемые результаты, фиксируют
получаемые.Взаимосвязи между преднамеренно созданными или объективно
существующими условиями и полученными результатами –
называютсязакономерностями.К закономерностям, характеризующим
педагогический процесс, можно отнести следующие взаимозависимости:
-обусловленность содержания, форм и методов педагогической деятельности
уровнем развития производительных сил общества и соответствующих им
производственных отношений и надстройки;
-зависимость воспитательных результатов от особенностей взаимодействия детей с
окружающим миром;
- соответствие содержания, форм и методов педагогическогопроцессавозрастным
особенностям и возможностям детей;
-соответствие содержания педагогической деятельности поставленным задачам;
- профессиональная деятельностьпедагоганосит,преимущественно,воспиты-
вающий характер
и другие закономерности, которых на сегодня выделено более двухсот.
Закономерности педагогического процесса находят своё отражение впринципах.
Принципы– это основные исходные положения какой-либо теории, руководящие
идеи, основные правила поведения и действия. В соответствии с теорией целостного
педагогического процесса принято выделятьдве группы принципов:
124
-принципы организации педагогического процесса;
-принципы управления деятельностью воспитанников.
1. Принципы организации педагогического процесса:
а)принцип гуманистической направленности педагогического процесса;
б)принцип связи обучения и воспитания с жизнью и производственной практикой;
в)принцип связи обучения и воспитания с трудом на общую пользу;
г)принцип научности;
д)принципориентации на формирование в единстве знаний и умений, сознания
иповедения;
е)принцип обучения и воспитания детей в коллективе;
ж) принцип преемственности, последовательности и систематичности;
з)принцип наглядности;
и) принцип эстетизации всей детской жизни и, прежде всего, обучения и воспитания.
2. Принципы управления деятельностью воспитанников:
а) принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и
самостоятельности воспитанников;
б) принцип сознательностииактивностиучащихсявцелостномпедагогическом
процессе;
в) принципуважениякличностиребёнкавсочетаниисразумнойтребова-
тельностью к нему;
г) принцип опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности;
д)принцип согласованности требований школы, семьи и общественности;
е)принцип сочетания прямых, опосредованных и параллельных педагогических
действий;
ж) принцип доступности и посильности организуемой с детьми деятельности;
з)принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
и) принцип прочности и действенностирезультатов образования, воспитания и
развития.
С принципами педагогического процесса тесно связаныпедагогические правила.
Они вытекают из принципов, подчиняются им и их конкретизируют. Правила
определяют последовательность этапов деятельности педагога, которые ведут к
125
реализации того или иного принципа. Правила не обладают силой всеобщности и
обязательности. Они используются в зависимости от складывающихся конкретных
педагогических ситуаций, профессионального мастерства самого педагога.
1.5.Основные понятия и категории педагогики
Вернёмся ещё раз к трактовке понятия образования, которое даётся в законе РФ “Об
образовании”: «Под образованием… понимается целенаправленный процесс
воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства,
сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся)
установленных государством образовательных уровней…». Такова юридическая
трактовка. Однако она не раскрывает всей психолого-педагогической и социальной
сущности феномена образования. С этой точки зрения более глубоким является
определение отечественного учёного – психолога В.И. Слободчикова:образование–
есть «всеобщая культурно-историческая форма становления и развития сущностных
сил человека и его фундаментальных способностей, обретение человеком образа
человеческого во времени истории и пространстве культуры, человека, способного к
самообразованию, и, таким образом, к саморазвитию»16).
Становление и развитие сущностных сил человека, достижение самости происходит
в процессе проживания им своей жизни. Это проживание включает в себя:
-социализациюкак усвоение и воспроизводство культурных ценностей социальных
норм общества;
-обучениекак управляемое познание и усвоение общественно-исторического опыта;
-развитиекак процесс количественных и качественных изменений в организме,
психике, интеллектуальной и духовной сферах человека, обусловленный влиянием
внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов;
-воспитание.
Воспитание занимает особое место в процессе становлениячеловекакак личности.
«Воспитывать, – пишет психолог Б.Г. Ананьев, – это в значительной степени
означает создавать систему отношений между людьми, которые порождают
определённые отношения данной личности к другим людям, труду, обществу, самой
себе. Влияя на эти отношения, мы тем самым создаём основания для образования
черт характера»17).
________________________________________________
16) Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии.
Психология человека: Введение в психологию субъективности. – М., 1995.
17) Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические
труды: В 2 т. Т. 1. – М., 1989. – С. 79.
126
Обучение, воспитание, развитие реализуются в образовании черезпедагогическую
деятельность.Педагогическую деятельность определяют как особый вид социальной
деятельности, направленной на реализациюцелей образования. Цели образования
могут быть разными и зависят от многих факторов, в том числе, социально-
экономических и политических.
Достижение целей образования осуществляется через постановку и решение тех или
иныхпедагогических задач. Следовательно, задача (в том числе и педагогическая) –
это часть цели, ступенька в общем движении к цели. С этих позицийможно
выделитьстратегические, тактические и локальные задачи.Правильное
определение цели и выделение задач, решение которых приближает к достижению
цели – обусловливают грамотноецелеполагание.
Педагогические задачи зависят от реальных педагогических ситуаций.
Поэтомупедагогическую задачуможно определить как педагогическую ситуацию,
соотнесённую с целью деятельности и условиями её осуществления.
Педагогические задачи решаются черезпедагогическое взаимодействие.
Сущностьюпедагогического взаимодействияявляется прямое или
косвенноевоздействиесубъектов педагогического процесса друг на друга.
Важнейшей характеристикой педагогического взаимодействия является
возможность воздействовать и производить преобразования в познавательной,
эмоционально-волевой и личностной
сферах.Педагогическоевоздействиереализуется черезобщение, в результате чего
возникаютотношения.
Позитивное решение педагогических задач с выходом на достижение целей
образования, возможно только владеяпедагогическим мастерством. Одной из
составляющих педагогического мастерства являютсяпедагогические технологии.
Технологизация учебно-воспитательного процесса в современной отечественной и
зарубежной педагогике связана с поиском таких педагогических подходов, которые
могли бы превратить обучение и воспитание в своего рода «производственный
процесс с гарантированным результатом» /В.М. Кларин/. Г.Ю. Ксензова в соей книге
“Перспективные школьные технологии” даёт следующее определение: «Под
педагогической технологией следует понимать такое построение деятельности
педагога (и ученика. –А.В.), в котором все входящие в него действия представлены
в определённой целостности и последовательности, а выполнение предполагает
достижение необходимого результата и имеет вероятностный прогнозируемый
характер»18).
1.6.Связь педагогики с другими науками
Педагогика развивается не изолированно от других наук о человеке. Открытия как
в области фундаментальной, так и прикладной педагогики, разработка
инновационных педагогических технологий чаще всего делаются на стыке
127
различных наук, в результате межнаучного подхода к объектам исследования. Это
обусловливает связь педагогики со многими другими науками.
Наиболее заметная связь педагогики спсихологией.Во-первых, совпадает предмет
изучения:
-психология изучает закономерности развития психики человека,
- педагогикаисследуетусловия необходимые для позитивного развитияличности,
вскрываетзакономерностиуправленияпроцессамивоспитания,обучения,развит
ия.
Во-вторых, в педагогике и психологии совмещаются показатели и критерии
обученности и воспитанности. Признаками достижений в учебно-воспитательной
работе взрослых с детьми выступают изменения в психике, в мышлении, в
поведении воспитанников. Иначе говоря, результаты педагогической деятельности
диагностируются по динамике психологических характеристик.
________________________________________________________
18) Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебное пособие. – М.,
2001. – С.6.
В-третьих, межнаучное взаимодействие педагогики и психологии проявляется
совпадении методов исследования и инструментарии научного поиска.В-четвёртых,
базовые психологические понятия входят в научно-педагогическую лексику. Это
позволяет преодолеть барьер между педагогическим и психологическим отражением
педагогических явлений.В-пятых, педагогика и психология образуют смежные
науки:
-педагогическую психологию;
-возрастную психологию;
-психологию профессиональной педагогической деятельности;
-психологию управления педагогическими системами
и другие. Более того, полноценное педагогическое образование немыслимо без
серьёзной психологической подготовки.
Педагогика связана сфизиологией, которая раскрывает картину биологического
развития ребёнка. Особое значение для педагогов имеет понимание закономерностей
развития и функционированиявысшей нервной деятельности.
Очевидна интеграция педагогики смедициной. Нервные расстройства,
инфекционные заболевания, болезни опорно-двигательной системы, токсикомания и
наркомания, а так же другие недуги, поражающие детей дошкольного и школьного
возраста, ставят перед педагогикой глобальную и весьма наукоёмкую задачу
128
–разработать специальную систему обучения и воспитания больных и ослабленных
детей.
Многообразны взаимосвязи педагогики ссоциологией. В структуре социологической
науки выделяют такие направления как:
-социология образования;
-социология воспитания;
-социология здоровья
и тому подобные направления. Кроме того, данные социологических исследований
дают информацию, необходимую для специалистов системы образования, из
социально-экономической, духовной, правовой, демографической и других сфер
жизни общества.
Методологической основой педагогики являетсяфилософия.
К числу педагогических партнёров можно так же отнести:юриспруденцию,
экономику, демографию, статистику, информатику, этнографию, экологию, историю
и т.д.
На сегодня педагогика представляет комплексную, активно развивающуюся науку.
Привычно в системе педагогического знания выделяют четыре большие области:
общие основы педагогики, теорию обучения (дидактику), теорию воспитания,
управление образовательными системами. Но появляются новые теоретические и
прикладные знания, ведутся фундаментальные исследования. Это приводит к тому,
что развиваются и получают признание новые направления педагогической науки,
которые наряду со старыми, имеющими многовековую давность, определяют
современную систему наук об обучении и воспитании. Перечень наук
педагогического цикла обширен. Выделим некоторые из них:
1.Ясельная педагогика.
2.Дошкольная педагогика.
3.Педагогика школы.
4.Педагогика профессионально-технического образования.
5.Педагогика среднего специального образования.
6.Педагогика высшей школы.
7.Андрогогика (наука об обучении взрослых).
8.Производственная педагогика.
9.Военная педагогика.
129
10. Социальная педагогика.
11. Педагогика «третьего возраста» (система обучения, воспитания и развития людей
пожилого возраста).
12. Исправительно-трудовая (пеницитарная) педагогика.
13. Сравнительная педагогика.
14. История педагогики.
15. Этнопедагогика.
16. Специальные педагогические науки:
а) сурдопедагогика – посвященапроблемамобучения,воспитанияиразвития
глухих и слабослышащих детей;
б) тифлопедагогика – изучаетзакономерности, методы и приёмы обучения,
воспитания и развития слепых детей;
в) олигофренопедагогика – изучаетзакономерности,разрабатываетметодыи
технологии развития, воспитания и обучения умственно отсталых детей;
г) логопедия – исследует и создаёт методики исправления дефектов речи.
17. Лечебная педагогика (изучает проблемы обучения и воспитания больных и
ослабленных детей).
18. Методики обучения различным учебным дисциплинам.
1.7.Основные этапы развития педагогической науки
Своё название педагогика получила от греческих слов «пайдос» – дитя и «аго» –
вести. В дословном переводе «педагог» («пайдагогос») означает – детовождение.
Педагогом в Древней Греции называли раба, который, в полном смысле этого слова,
брал за руку ребёнка своего господина и сопровождал его в школу. Учительствовал в
этой школе другой раб, только учёный.
Постепенно термины «педагог» и «педагогика» стали употребляться в более общем
смысле для обозначенияискусства вести ребёнка по жизни, то есть воспитывать и
обучать, направлять духовное и телесное его развитие. Со временем накопление
знаний привело к возникновению особой науки о воспитании и обучении детей. В то
же время практика воспитания уходит в глубинные пласты истории человеческой
цивилизации…
Наши далёкие первобытные предки воспитывали детей без всякой педагогики и
даже не подозревали о её существовании. Дети, по мере взросления и в зависимости
от пола, включались в совместную со взрослыми деятельность: сбор плодов,
поддержание огня, охота и т.п., в результате чего ипроисходили передача и усвоение
130