Воронцов А.В. Основы психолого-педагогических знаний
Подождите немного. Документ загружается.
односторонние и взаимные выборы дают представление о содержании групповой
сплочённости и на какой основе она возникла, а также о существовании микрогрупп.
Любому ответственному руководителю полученные данные могут помочь
разобраться в порой скрытых процессах, происходящих в группе (коллективе),
сопоставить реальные и формальные представления о структуре группы, сделать
определённые выводы для принятия управленческих решений.
6.5.Лидерство и руководство
Руководитель во взаимодействии с подчиненными выступает в двух качествах: в
качествесобственно руководителя (управленца) и в качестве лидера. В
психологииуправления и социальной психологиипри анализеличности и
деятельности руководителя принято различать руководство и лидерство.
Руководствосвязано с официальным статусом конкретной организации.
Руководитель – это должность. Руководитель обладает определенными
официальными полномочиями и использует данную ему по должности власть. В
своём влиянии на работу подчиненных и построении отношений с ними
руководитель, прежде всего, использует и полагается на должностную основу власти
и источники, с ней связанные и питающие её. При этом могут выстраиваться
следующие стили управления:
-авторитарный,
-демократический,
-либеральный.
Лидерство –социальный процесс, в ходе которого один человек оказывает влияние
на другого человека или на группу. В этом смысле лидерство являетсясоциально-
психологическим явлением, оно основывается на процессе социального воздействия,
а точнее взаимодействия в организации. Лидер влияет на людей без каких бы то ни
было официальных полномочий. Процесс лидерства является более сложным, чем
руководство, и требует высокого уровня взаимосвязи его участников.
В отличие от управления (руководства) лидерство предполагает наличие в
организации последователей, а не подчиненных. Соответственно отношения
«начальник – подчиненный», свойственные традиционному взгляду на управление,
заменяются в лидерстве отношениями «лидер – последователь».
Таким образом, с психологической точки зрения всегда следует
различатьвлияниекак социально-психологический феномен ивластькак
официально-организационный феномен.
После делегирования какой-либо должности на определенном участке деятельности,
должность автоматически накладывает ответственность за результаты работы
данного участка. Вполне логично предположить, что человек (человеческое
наполнение должности) должен соответствовать некоторым, определенным для
111
каждого конкретного случая, требованиям. К ним относятся и квалификационные,
профессиональные требования, и личностные характеристики, и соответствие
персональной истории установленным на предприятии принципам, и полномочия и
многое другое.Полномочия– это ограниченное право использовать ресурсы
организации и направлять усилия некоторых её сотрудников на выполнение
определенных задач.Понятие “полномочия” могут быть также определены как
право распределять обязанности среди подчинённых и удостоверяться в их
надлежащем исполнении.
Таким образом, если преследуется цель построения чёткой и эффективной
организации работы предприятия, то полномочия должны предоставляться в
объёме, не большем и не меньшем, который необходим для ведения работы
подразделения по выполнению определённых функций и достижения,
установленных в рамках всей организации, целей.
Способность руководителя оказывать позитивное воздействие на подчиненных –
одна из составляющих лидерского поведения. Многие проблемы взаимодействия
между руководителем и подчиненными более или менее тесно связаны с
личностными качествами руководителей. Главная черта эффективного руководства
– гибкость. В зависимости от специфики ситуации руководитель должен умело
использовать преимущества того или иного стиля управления и нейтрализовать его
слабые стороны. Всесторонний анализ факторов, влияющих на процесс руководства,
приводит к заключению, что при построении модели управления необходимо
обязательно учитывать особенности макросреды, социально-экономических и
общественно-политических отношений, присущих существующей социальной
системе.
6.6.Массовые социально-психологические явления
Находясь среди людей, человек чувствует, воспринимает, переживает и ведёт себя
иначе, чем наедине с собой. Атмосфера прямого контакта со многими людьми
меняет степень проявления тех или иных свойств человека, порой неожиданно для
самого человека. Это связано с так называемыми массовыми (массовидными)
социально-психологическими явлениями, которые играют заметную роль в
формировании и развитии межличностных отношений.
К массовым социально-психологическим явлениям относят:
1.Общественное мнение.Оно может формироваться сознательно, целенаправленно.
Так, пресса, радио, кино, телевидение, собрания, митинги и т.п. формируют
общественное мнение, отражающее идеологию того или иного политического
направления или государства в целом.
Может складываться общественное мнение о том или ином работнике на
производстве, преподавателе вуза, студенте и пр. Этот процесс возможно
организовать, но может он происходить и стихийно на основе информации,
передаваемой, как говорится «из уст в уста».
112
2.Коллективное переживание– это эмоциональный настрой большой группы людей,
который создаётся определённой атмосферой: скандирование лозунгов, речёвок,
совместное пение, аплодисменты и т.п. При этом люди как бы «заражаются»
соответствующим настроением и могут вести себя нетипичным для них образом
(например, поведение болельщиков на футбольном матче; зрителей на эстрадном
представлении; людей на митинге и т.п.).
3.Паника– один из видов поведения неорганизованной массы людей – толпы. При
панике у людей полностью блокируется способность к мобилизации волевых
возможностей и к рациональной оценке обстановки. Паника усиливается при
«нагнетании» психической напряжённости, отсутствии точной информации об
источнике опасности, времени её возникновения и способах преодоления.
Управление людьми в паническом состоянии весьма затруднительно, а чаще всего
не возможно. Однако состояние паники можно предотвратить своевременными и
чёткими действиями по организации людей, информированием их обо всём
происходящем.
4.Подражание– сознательное или неосознанное копирование образца. Причиной
подражания могут быть мода, общественное мнение, кумиры и т.п. Подражание
наиболее свойственно подростковому и раннему юношескому возрасту. Именно
стремлением к подражанию можно объяснить своеобразие имиджа молодых людей,
входящих в некоторые молодёжные объединения, манерность их поведения и т.п. В
тоже время склонность к подражанию способствует развитию ребёнка,
корректировке некоторых личностных особенностей, найти правильное решение в
более взрослом периоде жизни. Благодаря подражанию ребёнок овладевает речью,
усваивает навыки самообслуживания и многое другое. Взрослому человеку
подражание позволяет освободить себя от излишних психологических мучений
выбора, автоматизировать свои действия в определённых сферах жизни, быта,
деятельности, что даёт ему возможность сосредоточить свои внимание и энергию на
решение более сложных проблем.
Вопросы для самоконтроля:
1. В какие виды взаимоотношений друг с другом вступают люди?
2. Какие факторы оказывают влияние на взаимоотношения людей?
3. Что даёт человеку общение для его психологического развития?
4. Какие виды групп выделяют в социальной психологии?
5. Каковы основные стадии развития группы, в чём их сущность?
6. Что такое межличностные отношения в группе (коллективе)?
113
7. Какие эффекты определяют восприятие человека человеком?
8. Как и почему возникают трудности во взаимоотношениях людей?
9. Каким образом можно преодолеть трудности во взаимоотношениях людей?
10. Попробуйте объяснить с психологической точки зрения слова Э.М. Ремарка:
«Характер человека по-настоящему можно узнать, когда он станет твоим
начальником».
11. Как зависят поступки людей от того правильно или неправильно они воспри-
нимают друг друга?
12. Как в сознании человека формируется имплицитная теория личности?
13. Как стиль управления связан с возрастом и профессиональным опытом
подчинённых?
14. Какие действия руководителя могут предотвратить возникновение паники в
экстримальных условиях?
Заключительная лекция по первой части курса
Во всём мне хочется дойти
114
До самой сути.
В работе, в поисках пути,
В сердечной смуте.
До сущности протекших дней,
До их причины,
До оснований, до корней,
До сердцевины…
Борис Пастернак
Завершена первая часть интегрированного курса «Основы психолого-
педагогических знаний». Она была посвящена психологическому знанию. При
внимательном изученииматериала, вы не могли не заметить, что содержание
лекций имеет практическую направленность. Наша семейная жизнь, работа,
прогулки по городу или поездки на транспорте – всё это, так или иначе, связано с
взаимодействием и общением с другими людьми. Мы устаём от этого и хотим
зачастую остаться одни, отдохнуть, поразмыслить над накопившимися проблемами,
«собраться с мыслями», принять необходимые решения. Это важно и нужно. Но,
оставшись наедине с самим собой (любимым), вдруг очень скоро начинаем замечать,
что нас посещают не только позитивные и конструктивные мысли, идеи, но и
пессимистические, мрачные. Нам становится невыносимо тяжко, и мы снова
спешим в свою семью, к своим коллегам или просто выходим на улицу, чтобы
оказаться среди людей. По-другому быть не может, ибо человек, являясь существом
биологическим –Homosapienssapiens, эволюционно развивался, как социальное
существо. Потребность в общении, в контактах с себе подобными – одна из ведущих
потребностей, с которой рождается человек. Но парадокс заключается в том, что те,
без которых мы не можем жить, нас почему-то начинают раздражать, мы сердимся
на них, обижаемся, а порою, даже ненавидим – почти, как в стихотворении Игоря
Губермана:
Я раздражал собой не всякого,
но многих – я не
соответствовал
им тем, что жил не одинаково
с людьми, с которыми
соседствовал…
115
Словом, получается: с одной стороны нам претит однообразие, но с другой – вновь
процитирую И. Губермана:
Всегда и всюду тот, кто
странен,
кто не со всеми наравне,
нелеп и как бы чужестранен
в своей родимой стороне…
Выходит, что самая серьёзная проблема, которую человечество не может решить,
осознавая и понимая её (проблему), – является умение принимать другого человека
таким, какой он есть и не спешить переделывать его под себя. Так что же, мириться
с тем, что кто-то насильничает, ворует, убивает? Конечно нет! Нарушение как
юридических, так и нравственных законов, попытки подменить
понятиядобраиными, противоположными, должны и будут осуждаться, пресекаться
и, наверное, наказываться. Так, где же выход из сложившегося противоречия? Мы
не можем жить без людей, но мы все разные и это порождает раздражение,
нетерпимость и даже преступление одного человека против другого. Проблема
выводит нас на процесс воспитания. Это педагогическая проблема – одна из
стержневых и сложнейших в педагогике. Какие существуют педагогические законы
и закономерности, какие изменения претерпевает система образования в России и в
мире, как могут решаться учебные и воспитательные задачи – об этом разговор
пойдёт во второй части курса: «Педагогика».
Но хочется верить, что прав был герой лирической сказки Михаила Светлова
«Любовь к трём апельсинам» Труфальдино, который восклицал:
Я в человечество влюблён с рожденья,
Любых ребят я на руки возьму!
Откуда ж это злое навожденье?
И что же происходит? Почему?
Кошмар какой! Иль это только снится?
О люди, люди! Вам понять пора –
Земля не в сторону жестокости вертится,
Земля вертится в сторону добра…
Педагогика
116
Вводная лекция по педагогике
«Значимость педагогического знания»
Вы начинаете изучать вторую часть курса, раздел: «Педагогика». На сегодня
педагогика одна из самых активно развивающихся наук. В нашей стране ежегодно
защищается более тысячи кандидатских и около двухсот докторских диссертаций по
педагогике. Не менее интенсивно педагогика развивается и за рубежом. Такой
интерес к педагогической науке не случаен. Человечество за свою
многотысячелетнюю историю прошло длинный и непростой путь от варварства до
цивилизованного общества.На этом пути были и кровавые войны, и тяжелейшие по
своим последствиям природные катаклизмы, и страшные болезни, уносившие целые
города и страны. Но, опираясь на свой разум, человек активно проникал в тайны
бытия, находил способы защиты от жары и холода, от болезней, учился подчинять
себе силы природы. И сегодня человек может очень и очень многое: использовать
энергию атома, управлять наследственностью, преодолевать силы земного
притяжения, стремительно перемещаться в пространстве и многое другое. Но,
почему же тогда так не спокоен наш мир? Почему, не смотря на величайшие
достижения человеческого разума, продолжает литься кровь безвинных людей?
Почему так много одиноких и несчастных людей? Почему миллионы землян
погибают от голода и болезней? Почему деградирует культура и падает нравственное
сознание?Почему?..
Великий русский поэт Ф.И. Тютчев ещё вXIXвеке писал:
Не плоть, а дух растлился в наши дни,
И человек отчаянно тоскует…
Он к свету рвётся из ночной тени,
И свет обредши, ропчет и бунтует.
Безверием палим и иссушён,
Невыносимое он днесь выносит…
И сознаёт свою погибель он,
И жаждет веры –
но о ней не просит.
Так, где же мы, люди? Куда ведёт траектория нашего движения во времени?
Неужели человечество ожидает небезызвестная, но печальная судьба динозавров?
Как считают философы, занимающиеся проблемами образования, многое на Земле,
включая качество жизни человека и сохранение цивилизации, зависит от развития
образования и, главное, от его результативности и эффективности. Образование и
как процесс, и как результат выстраивается и развивается в соответствии с
117
динамическими тенденциями педагогической науки. На мировом уровне
образование на сегодня признано общечеловеческой ценностью, право на
образование – конституционное право граждан большинства стран мира. Но
образованность, как результат образования, – это не столько знания и даже не
умения и навыки, сколькоготовность и способность человекавидеть и понимать
мир, природу, самого себя, окружающих людей во всей их сложности,
многогранности и взаимозависимости,грамотнодействовать в различных, в том
числе и в нестандартных, ситуациях и условиях,не нарушая при этом, ни правых
норм, ни морально-нравственных основ человеческого бытия.
Способно ли образование решить проблемы, тревожащие человечество в целом и
каждого человека в отдельности? Наверное, да! Но при условии, что образование во
всём мире будет поставлено выше экономических интересов и политических
амбиций, если власть предержащие не на словах, а на деле будут содействовать его
развитию. Хорошее, эффективное, массовое образование – дорогостоящее дело
(понимайте двояко: дорого стоит и дорогого стоит!). Хорошее образование – это
качественное образование, не фальсифицированное, а реальное, не примитивно
упрощённое, а способное обеспечить позитивное развитие личности каждого
человека, раскрытие всего многообразия его физического, духовного, нравственного,
интеллектуального и творческого потенциала.
Вектор развития образования, должен определяться не столько политиками и
чиновниками, а более учёными – педагогами и психологами, педагогами-
практиками. Но от политиков и чиновников – от федерального до муниципального
уровня – зависит немало. Поэтому они, во-первых, должны быть сами хорошо
образованы, а, во-вторых, чётко понимать, что может образование, при каких
условиях оно это может и, следовательно, создавать эти условия, чтобы средствами
образования решались в итоге и экономические, и политические проблемы,
повышалось качество жизни людей.
А это значит, что педагогическое знание, понимание педагогических законов и
закономерностей, готовность и способность просчитывать педагогические
последствия того или иного экономического или политического решения, не просто
важно, оно жизненно необходимо современному руководителю – будь то президент
или управляющий ЖЭКом. Педагогические просчёты и ошибки видны не сразу. Но
их последствия могут оказаться страшнее экономического дефолта, или
политического поражения какой-либо партии на выборах…
Политически и экономически решаемы многие вопросы. Возможно, будет решена и,
очень тревожащая российское общественное сознание, демографическая проблема в
стране. Но созданы ли у нас условия для позитивного воспитания новых граждан
России? Что делать с антисоциальными семьями? Как решать проблемы
социального сиротства и беспризорности? Что делать с «молодеющими» уголовной
преступностью, проституцией, наркоманией и алкоголизмом? Как будут
пополняться ряды нашей Армии, квалифицированных рабочих и
сельскохозяйственных тружеников, учителей и врачей, а не только банкиров,
118
бизнесменов и их адвокатов? Одними экономическими и политическими методами
эти проблемы не могут быть решены, или их решение будет осуществлено
волюнтаристским, а, следовательно, не очень эффективным способом.
У педагогической науки, в принципе, есть ответы на многие из поставленных
вопросов. Но почему же тогда не решаются эти проблемы? Что у нас мало
педагогов?.. Пока не мало!..Однако профессиональное педагогическое воздействие
само по себе – это только одна сторона процесса воспитания. А процесс этот очень
сложный и многогранный. На его результат, который к тому же очень отодвинут во
времени, влияют и условия нашего бытия, и доминирующая в эфире и на эстраде
музыка, и кинематограф, и средства массовой информации, и содержание
телевизионных шоу-программ, и публичные поступки наших политиков и т.п. А в
Думе в это время, который год, «думают», что делать с игровыми клубами и казино,
с провокационной рекламой, с беззастенчивым хамством, цинизмом и коррупцией в
собственных рядах, с откровенной пошлостью и агрессивностью на кино и
телеэкранах, в литературе и т.д.
Понимаем ли мы то, что, порой, творим? И да – ибо это выгодно сегодня
политически или экономически («народ требует хлеба и зрелищ»), и нет, так как «не
ведомо, как слово наше отзовётся». А это значит, если вернуться к эпиграфу нашего
учебного курса:
Даже по делу спеша, не забудь:
Этот короткий путь –
Тоже частица жизни твоей,
Жить и в пути умей…
С. Маршак
* * *
В типовом курсе педагогики обычно выделяют четыре основные раздела:
-общие основы педагогики,
-дидактика (теория обучения),
-теория воспитания,
-управление образовательными системами.
Эти разделы присутствуют и в данном курсе лекций. Однако автор понимает, что
пособие создавалось не для студентов педагогического вуза, а будущих специалистов
в области аграрного рынка, экономики, управления и менеджмента. Поэтому,
придерживаясь заданного государственного стандарта, автор счёл возможным
несколько сократить специфическую профессионально-педагогическую
информацию в таких темах, как общие основы дидактики, воспитание в
119
педагогическом процессе, но, в тоже время, постарался акцентировать внимание на
общих проблемах образования как в мире, так и в России, организационных и
содержательных сторонах процесса развития российского образования,
аксиологических проблемах образования, ответственности взрослых за воспитание
детей и вытекающей из этого роли школы, семьи и общественности в воспитании
подрастающего поколения. В разделе «Педагогика» рассматриваются
такжезаконодательные основы российского образования, особенности управления
образовательными учреждениями. После каждой темы предлагаются вопросы и
задания для самоконтроля.
Лекция1.Педагогика как наука. Основные этапы
развития педагогической мысли
План
1.1. Объект, предмет и функции педагогической науки.
1.2. Задачи педагогической науки.
120