Воронцов А.В. Основы психолого-педагогических знаний

Подождите немного. Документ загружается.

е) переход действия во внутренний психический план, что обусловливает форми-

рованиеумения,т.е. готовности и способности выполнить действие(я) под

контролемсознания (автоматизм выполнения, т.е. формированиенавыка,

достигается путём упражнений и повторений).

Теория проблемного обученияи построенные на ней технологиине новы:

появившись в начале прошлого века, они получили достаточно широкое

распространение в 20 – 30-е годыXXвека в отечественной и зарубежной школах.

Теоретической основой проблемного обучения служат научные положения

американского философа, педагога и психолога Дж. Дьюи, основавшего в 1894 году в

Чикаго опытную школу, в которой учебный план был заменён игровой и трудовой

деятельностью. Дж. Дьюи считал, что усвоение знаний ребёнком есть спонтанный,

неуправляемый процесс, он усваивает материал, не просто слушая или наблюдая, ав

результате удовлетворения возникшей у него потребности в знаниях. Поэтому

условиями успешности обучения являются: проблематизация учебного материала,

активность ребёнка, связь обучения с жизнью, игрой и трудом.

____________________________________________

35) Многие педагогические конструкции, дающие практически однозначный (при

добросовестном исполнении) позитивный эффект, зародившиеся ещё в начале, в

середине, да и в концеXXвека, носят

названия:методШаталова,методЛысенковой,методпроектов и т.п., – по сути,

являются педагогическими технологиями, ибо достаточно жёстко

алгоритмизированы и обеспечивают вероятностно-прогнозируемый результат.

Сбивка в терминологии объясняется тем, что сам термин –педагогические

технологиив российской педагогической теории и практике стал активно

применяться лишь в 90-е годы прошлого века.



Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных

занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных

ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в

результате чего происходит творческое овладение теоретическими и

профессиональными знаниями, умениями, навыками, развитие мыслительных

способностей.Проблемная ситуация– это познавательная задача, которая

характеризуетсяпротиворечиеммежду имеющимися у учащихся знаниями,

умениями, отношениямииновыми условиями.Технологической моделью

организации проблемного обучения может послужить следующая схема:

а) осознание противоречия;

б) анализ ситуации и формулировка проблемы;

в) определение цели предстоящей деятельности;

г) выдвижение гипотез по разрешению проблемы;

171

д) выделение комплекса задач, решение которых позволит достичь цели;

е) определение необходимых ресурсов и источников информации;

ж) планирование комплекса действий;

з)реализация плана, решение промежуточных задач;

и) анализ результатов, подтверждение или опровержение гипотезы.

В советский период развития отечественного образования большой вклад в

разработку теории практики проблемного обучения внесли А.М. Матюшкин, М.И.

Махмутов и др. Такое обучение способствует развитию творческого мышления и

самостоятельности, обеспечивает прочность приобретаемых знаний. Оно может

использоваться в рамках объяснительно-иллюстративного обучения, но

времязатратно, а потому имеет ограниченное применение.

Теория развивающего обученияберёт своё начало в работах И. Песталоцци, А.

Дистервега, К.Д. Ушинского и других отечественных и зарубежных педагогов.

Сущность его сводится к ориентации учебного процесса на потенциальные

возможности человека, их реализацию и развитие. Научное обоснование этой теории

находим в трудах Л.С. Выготского. Он считал, что педагогика должна

ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития.

Выготский Л.С. выделял два уровня в развитии ребёнка:

-уровень (зону) актуального развития, т.е. уже сформированные качества и то, что

ребёнок может делать самостоятельно;

-зону (уровень) ближайшего развития, т.е. те виды деятельности, которые ребёнок

пока не в состоянии самостоятельно выполнить, но с которыми он может

справиться с помощью взрослых.

Для развития чрезвычайно важно преодолевать грань между зоной актуального и

зоной ближайшего развития – областью неведомой, но потенциально доступной для

познания. Существенным признаком развивающего обучения является то, что оно

создаёт зону ближайшего развития, вызывает, побуждает и приводит в движение

внутренние процессы психических новообразований.

Развивающее обучение осуществляется через вовлечение учащихся в различные

виды деятельности, использование дидактических игр, дискуссий, решение

проблемных ситуаций и т.п. Основными требованиями к развивающему обучению

являются:

1)стадии обучения должны соотноситься с этапами психического развития;

2)важнейшей мыслительной операцией в обучении является моделирование.

Предметные, графические или знаковые модели позволяют понять и изучить

наиболее существенные свойства и связи явлений;

172

3)учебная деятельность школьника должна проходить в сотрудничестве со

взрослыми, в совместном поиске, когда ребёнок не получает готовых знаний, а

движется как бы по спирали от абстрактно-обобщающих представлений о предметах

явлениях к конкретным, частным примерам. Это продвижение осуществляется с

опорой на зону ближайшего развития ребёнка.

Качество и объём работы оцениваетсяс точки зрения субъективных возможностей

учащихся. Активность учителя направляется на формирование у детей навыков

самооценки учебной деятельности как основы умения учиться. Правильно

организованные действия самооценки позволяют школьникам определить, усвоен

или не усвоен общий способ решения познавательных задач, соответствует ли

результат учебных действий конечной цели.

Современная педагогическая наука и практика располагает четырьмя основными,

теоретически обоснованными и экспериментально выверенными концепциями

развивающего обучения:

1)Л.В. Занкова – дидактическая система начальной школы;

2)Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова – методически обеспечена для разных типов

образовательных структур;

3)В.С. Библера – развивающая система «Школа диалога культур»;

4)Ш.А. Амонашвили – система психического развития младших школьников на

основе реализации принципа сотрудничества.

Технология Л.В. Занкова более соответствует ассоциативной концепции, она

направлена на общее, целостное развитие личности. Технология Эльконина –

Давыдова способствует развитию способов умственных действий, в ней делается

акцент на формировании теоретического мышления школьников, а также

эстетических и нравственных качеств личности. Особенностями урока является

коллективная мыследеятельность, диалог, дискуссия, деловое общение детей.

Допустимым является только проблемное изложение знаний, когда учитель идёт к

школьникам не с готовым знанием, а с вопросом. Качество и объём работы

оцениваются с точки зрения субъективных возможностей учащихся. Оценка

отражает персональное развитие ученика, совершенство его учебной деятельности.

Основным механизмом оценочной деятельности учителя является применение

индивидуальных эталонов в оценке труда обучающихся, а у школьников –

применение самооценки, которая подвергается экспертизе со стороны учителя.

3.6.Учебная мотивация как необходимое условие успешного обучения

Государственным интересом

Нам объясняли бойко,

Что в школе любым балбесам

173

Должна быть поставлена тройка.

И мы под гипнозом, ибо

Глядим, затаив дыханье,

Как пышно цветёт липа

Всеобщего образованья.

Н. Карпов

Гротескная сатира этого стихотворения знакома многим из опыта школьного

детства, у кого оно прошло в 70 – 80-е годы прошлого века. Его отголоски школа

ощущает ещё и сейчас. Конечно, советскую школу названного периода справедливо

упрекали в«процентомании»,но проблема того, «что в школе любым балбесам

должна быть поставлена тройка», значительно серьёзнее и во многом решаема.

Проблема «успеваемости» учащихся образовательных учреждений стара как мир.

«Успеваемость, – читаем мы в “Большой современной энциклопедии /Педагогика/”,

– степень усвоения знаний, умений, навыков, установленных учебной программой, с

точки зрения их полноты, глубины, сознательности и прочности»36). Л.Н. Толстой

считал: «Для того, чтобы ученик учился хорошо, нужно, чтобы он учился охотно, <…

> чтобы его________________________________________

36) Педагогика: Большая современная энциклопедия /Сост. Е.С. Рапацевич – Мн.:

“Соврем. слово”, 2005. – С. 629.

душевные силы были в наивыгодных условиях»37). Созвучны мнению Л.Н.

Толстого рассуждения К.Д. Ушинского: «Учение, лишённое всякого интереса и

взятое только силою принуждения, убивает в ученике охоту к учению, без которой он

далеко не уйдёт, а учение, основанное только на интересе, не даёт возможности

окрепнуть самообладанию и воле ученика, так как не всё в учении интересно и

придёт многое, что надобно будет взять силою воли»38).

Проблемы неуспеваемости школьников активно изучаются педагогами и

психологами. Они многообразны, очень индивидуальны, но при всей

многообразности и индивидуальности можно выделить то общее, на что обращали

внимание классики отечественной педагогики, а именно: отсутствие интереса к

учебной работе. Интерес, как мы понимаем, во многом обусловлен позитивной

внешней и внутренней мотивацией учебной деятельности. Об этом более подробно

поговорим несколько ниже, сейчас же отметим другие причины порождающие

отставание детей в учёбе, что рано или поздно может привести к «неуспеваемости».

Итак, помимо отсутствия интереса к учёбе, не эффективному использованию

мотивационных сил и стимулов учебной деятельности, «неуспеваемость»

школьников могут обусловливать:

174

1)проблемы с физическим здоровьем ребёнка. Сегодня как аксиома принимается

тезис о том, что сначала надо избавить ребёнка от соматических и прочих

заболеваний, а уже после этого требовать от него успешной учёбы;

2)отсутствие позитивного интереса родителей к учебной деятельности ребёнка;

3)сложности межличностных отношений в семье, проблемы семейного

воспитания;

4)недостатки в воспитании ребёнка (как семейного, так и школьного). Результаты

обучения, воспитания и развития находятся, по сути, в прямой зависимости: чем

успешнее учебная деятельность ребёнка, тем более он прогрессирует в своём

личностном развитии, тем более склонен к позитивном поведению; с другой

стороны, чем воспитаннее ребёнок, тем более ответственно он будет относиться и к

своей учебной работе;

5)упущенные сенситивные периоды для овладения какими-либо видами деятель-

ности, в том числе и учебной. Если ребёнок в дошкольном возрасте не научился

самоорганизовываться, то ему будет сложно в школьные годы организовывать свою

учебную деятельность; если в начальной школе у ребёнка не сформировались

навыки учебной деятельности: быстро и грамотно писать, бегло и осмысленно

читать, правильно выполнять арифметические действия, планировать свою

деятельность, то

всредних,атемболеевстаршихклассахможнопрогнозироватьснижение

успеваемости и т.п.;

6) негативное общественное мнение в детском сообществе к хорошей и

настойчивойучёбе, к успешным учащимся;

7) непрофессионализм учителя.

Наверное, данный перечень можно бы и продолжить, но ограничимся названными

проблемами и отметим некоторые профилактические мероприятия с целью

устранения или, по крайней мере, ослабления названных причин. Среди них:

1. Проведение постоянного медицинского и психолого-педагогического монито-

ринга за состоянием физического здоровья и психологического благополучия

ребёнка, создание необходимых условий для устранения причин, порождающих

нарушение физического здоровья и психологический дискомфорт. При

необходимости – проведение лечения.

2.Педагогическая диагностика – систематический контроль и оценка результатов

обучения, своевременное выявление пробелов (об этом чуть подробнее в следующем

параграфе).

__________________________________________

37) Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. – М., 1953. С. 134.

175

38) Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 6 тт. – М., 1990. Т.3 С.

3.«Педагогическая терапия» – меры по отставанию в учёбе (система дополнитель-

ных занятий, консультации, кружковая работа, система внеклассной работы по

предмету).

4. Педагогическая профилактика – поиск и применение оптимальных

педагогических систем, в том числе применение активных методов и форм обучения,

новых педагогических технологий.

5. Учёт сенситивных периодов в развитии ребёнка, создание педагогических условий

для своевременного и успешного овладенияведущими видами деятельности.

6.Воспитательное воздействие:

а) развитие познавательного интереса к предмету изучения,

б) формирование позитивного общественного мнения в детском сообществе к

познавательной деятельности вообще и к хорошо успевающим ученикам, в

частности,

в) разъяснительная работа с родителями, формирование в их среде общественного

мнения о значимости хорошей учебы детей для их личностного роста, повышения

адаптационных способностей,

г) разработка системы стимулов, обеспечивающих позитивную мотивацию детей на

учебную деятельность.

А теперь о последнем несколько подробней.

Поведение человека в определённый момент времени зависит не от всех возможных,

а от наиболее сильных ведущих мотивов, определяющих его (человека)личностный

смысл. Если у человека имеются сильные, глубокие мотивы, вызывающее желание

активно действовать, преодолевая затруднения и неблагоприятные условия, то

любая деятельность протекает более успешно и даёт качественные результаты. Это

касается иучебной деятельности, которая также проходит более успешно, если

сформировано положительное отношение к ней, если есть потребность в получении

знаний, умений, навыков, если сформирован познавательный интерес, то есть

установиласьпозитивная мотивацияна учёбу. Мотивация обеспечивается

условиями, системой стимулов для поддержания активности субъекта в достижении

поставленной цели.

На поведение человека действуютмотивационные силы, которые могут находиться

как внутри человека, так и вне его. В соответствии с этим мотивы учения

подразделяют навнутренние и внешние. К внутренним мотивам относятся

познавательные интересы, потребность в познавательной деятельности и

творчестве. Внешние мотивы связаны с потребностями человека в общении с

другими людьми, их оценке и одобрении. Они зависят от желания ученика занять

определённое место в системе доступных ему общественных отношений.

176

Важным условием становления учебного мотива является направленность сознания,

как на результат учебной деятельности, так и на способы его достижения. Для того,

чтобы сформировать мотивы учебной деятельности, важно использовать весь

комплекс дидактических методов, приёмов, форм и средств, педагогической

техники, то есть всего того, что мы определяли какпедагогическое мастерство.

Созданию устойчивого мотива к обучению способствует система

стимулов.Стимуломпсихологи называют внешнее побуждение человека к активной

деятельности. Стимулирование – это фактор деятельности педагога. Именно

педагогическое мастерство учителя и позволяет найти соответствующие стимулы

учебной деятельности. Но при этом важно помнить, что стимул лишь тогда

становится реальной побудительной силой, когда он превращается в мотив,

обеспечивающий внутреннее побуждение человека к деятельности.

Воздействие стимула всегда зависит от личности обучаемого. Один и тот же стимул

может по-разному сказаться на мотивах разных учеников, так как отношение к

этому стимулу у них будет разным, ибо в возникновении и развитии мотивов

важную роль играют эмоции и волевые качества субъекта.Поэтому в учебном

процессе очень важно добиться того, чтобы педагогические стимулы превращались

в позитивные мотивы, обеспечивающие желания и активность школьников в

познавательном процессе.

3.7.Диагностика и контроль в обучении

Неотъемлемым элементом образовательного процесса

являетсядиагностика.Диагностика– это точное определение результатов

дидактического процесса. Диагностика включает: а) контроль, проверку,

оценивание; б) накопление статистических данных и их анализ;в) выявление

динамики и тенденций процесса обучения.

Важнейшим компонентом диагностирования являетсяконтроль. Контроль– это

наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков. Результатом

контроля учебно-познавательной деятельности учащихся выступаетоценка.

Оценка– это опре-деление степени усвоенности знаний, умений и навыков.

Количественным выражением оценки являетсяотметка(в цифрах, в баллах).

Сегодня в российском образовательном пространстве преимущественно

используется 5-балльная оценка учебной деятельности и её результатов. Однако,

несмотря на многолетнюю службу, 5-балльная система устарела. Она не

позволяетполно и объективно отразить учебные успехи или неуспехи школьника

(студента). На сегодня активно пропагандируется рейтинговая система оценки в

формепортфолио. В зарубежной педагогике портфолио определяется как

«коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия,

прогресс и достижения в различных областях»39).

Портфолио позволяет учитывать и диагностировать результаты, достигнутые

учеником (студентом) в разных видах деятельности: учебной, творческой,

177

социальной, коммуникативной и других, является важным элементом

компетентностного подхода к образованию. Главная задача портфолио – составить

персональный отчёт по процессу образования, показать «картину» значимых

образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание индивидуального

прогресса в широком образовательномконтексте, продемонстрировать способности

к практическому применению знаний и умений в различных, в том числе и

нестандартных ситуациях.

Вопросы и задания для самоконтроля:

1.Что выступает в качестве объекта и предмета дидактики?

2.Какие наиболее важные стороны педагогического процесса включает процесс

обучения?

3.Каковы основные функции обучения?

4.Прокомментируйте логику взаимосвязи понятий:образовательный стандарт –

учебный план – учебная (образовательная) программа – учебник.

5.В чём сходство и различие рабочих и авторских образовательных программ?

6.В чём сущность вариативного образования?

7.Как взаимосвязаны законы, закономерности и принципы обучения?

8.Как классифицируются методы обучения?

9.Составьте таблицу:

Достоинства Недостатки

1 2

классно-урочной формы организации учебной деятельности.

10.В чём заключается сущность педагогического мастерства?

11.Какая взаимосвязь существует между формами, методами, средствами,

приёмами обучения и дидактическими технологиями?

12.В чём главное различие ассоциативной и деятельностной концепций обучения?

13.Какова роль стимулов в создании устойчивой мотивации на учебную

деятельность?

17. Как соотносятся такие понятия какоценкаучебной деятельности и её результата

иотметка?

18. В каком случае оценка и отметка будут выполнять роль позитивного стимула

учебной деятельности?

178

_______________________________________________________

39) Коллекция достижений: Рекомендации по построению различных моделей

портфолио //Учительская газета. № 15 – 16, 20 апреля 2004., Модернизация: шаг в

будущее. – Вып. 3 (20).

Лекция 4.Воспитание в педагогическом процессе

План

4.1. Воспитание и социализация.

4.2. Воспитание в педагогическом процессе.

4.3. Воспитательная система образовательного учреждения.

4.4. Зависимость целей воспитания от состояния и перспектив развития общества.

4.5. Содержание воспитания. Базовая культура личности.

4.6. Общие закономерности и принципы воспитания.

4.7. Методы, приёмы и средства воспитания.

4.8. Диагностика воспитанности.

4.1.Воспитание и социализация

Человек как представитель видаHomosapiensсоединяет в себе биологические и

социальные начала. Эти два начала взаимодействуют, при чём интенсивность и

качество их взаимодействия неодинаковы на разных этапах онтогенеза

(индивидуального развития), в различных ситуациях и видах общения с другими

людьми, что, в свою очередь, и обусловливает как биологическое, так и социальное

развитие человека. Показателями биологического развития является рост,

увеличение массы тела, физиологические изменения и т.п.; для социального

развития характерны качественные изменения в сознании, поведении, деятельности,

отношении человека к себе, к другим людям, к миру. На эти изменения оказывают

влияние внешние и внутренние как управляемые, так и неуправляемые факторы…

Таким образом, человек, появляясь на свет существом почти исключительно

биологическим, в процессе развития превращается в существо социальное.

Первый опыт социального общения человек приобретает ещё в младенчестве. В

дальнейшем происходит усвоение ценностей, норм и образцов поведения, присущих

в данное время данному обществу и данной социальной группе. То есть

происходитсоциализациячеловека. В параграфе 1.5. данного раздела (Педагогика)

мы определили социализацию как усвоение и воспроизводство культурных

ценностей и социальных норм общества. Учёные Б.М. Бим-Бад и А.В. Петровский

понятию социализация дают определение как процессу и результату включения

растущего человека в общество благодаря усвоению и воспроизводству личностью

социального опыта, исторически накопленной культуры; академик А.В. Мудрик

179

предлагает понимать социализацию как развитие и самореализацию человека на

протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества.

Таким образом, очевиден вывод, что процессы социализации идут на протяжении

всей жизни в результате стихийного или целенаправленного взаимо-действия

человека со средой.

Механизмом управления процессами социализации выступаетвоспитание.

Воспитание упорядочивает идущие на человека влияния окружающей среды и

создаёт условия для позитивной социализации. Таким образом, воспитание, в

широком смысле этого слова, можно трактовать, как функцию человеческого

общества передавать новым поколениям ранее накопленные ценности: знание,

мораль, искусство, культуру, опыт трудовой деятельности и многое другое как в

организованных формах системы образования, так и путём естественного усвоения в

результате межпоколенных взаимодействий и влияния среды. Как уже отмечалось,

психолог Б.Г. Ананьев рассматривает воспитание как создание системы отношений

между людьми. Профессор Л.И. Маленкова в книге «Воспитание в современной

школе» (М., 1999) пишет: «Воспитание – это творческий целенаправленный процесс

взаимодействия педагогов и воспитанников по созданию оптимальных условий

организации освоения социально-культурных ценностей и, как следствие, – развитие

индивидуальности и самоактуализации личности».

С этой точки зрения актуальными становятся процессы саморазвития, самооценки,

саморегуляции, самоубеждения и т.п., то есть –самовоспитания. Самовоспитание

начинается с осознания и принятия значимой цели как субъективно желаемого

мотива своей деятельности. Формируя и реализуя такой мотив, человек

сталкивается с внешними (объективными) и внутренними (субъективными)

трудностями, преодоление которых способствует развитию волевой и эмоционально-

ценностной сферы личности.

В процессе воспитания и самовоспитания формируется личность. Однако процессы,

протекающие на уровне сознания воспитанника, носят латентный (скрытый)

характер. Их завершение может выявить противоречия и несоответствие уровня

развития личности общепринятым нормам морали, нравственности, ценностным

ориентациям. Изменения, исправление, корректировка нравственных отклонений и/

или деформации личности требует специальной педагогической деятельности

–перевоспитания. Однако процесс перевоспитания много сложнее воспитания.

Поэтому ошибки и просчёты в воспитании лучше не допускать. Но, как не

парадоксально, наше общество зачастую создаёт именно такие условия, чтобы

констатировать затем проблемы нравственного развития и «ломать» голову над

извечными вопросами «Кто виноват?.. Что делать?».

И всё же, на директивном уровне воспитание в системе образования России

оценивается как одно из приоритетных направлений. Так в «Национальной

доктрине образования в РФ» цели воспитания и обучения рассматриваются в

единстве, пути их достижения обусловливаются государственной политикой в сфере

образования на ближайшие четверть века. Социальный заказ государства,

180