Воронцов А.В. Основы психолого-педагогических знаний
Подождите немного. Документ загружается.
значимывнутренние мотивационные силы. Ребёнок, как личность развивающаяся и
формирующаяся, более чем взрослый человек, нуждается вовнешних мотивационных
силах, в качестве которых выступают внешние стимулы. С давних времён в качестве
внешних мотивационных сил применяются такие методы стимулирования человеческой
деятельности какпоощрение и наказание.
Поощрение –это внешняя положительная оценка действий и поведения воспитанников.
Поощрение основано на возбуждении положительных эмоций. Оно закрепляет
позитивные навыки и привычки. Виды поощрений разнообразны. К ним можно отнести:
одобрение; ободрение; похвалу; благодарность (устно или приказом по школе);
сообщение по школьному радио или телевидению, публикация в стенной газете;
награждение грамотами и подарками; благодарственные письма родителям и т.п.
Противоположностью поощрения выступаетнаказание. Наказание нужно рассматривать,
как метод педагогического воздействия, который должен предупреждать нежелательные
поступки, тормозить их, вызыватьчувство виныперед собой и другими людьми. Как и
другие методы воспитания, наказание рассчитано на постепенноепревращение внешних
стимулов деятельности в стимулы внутренние.
Система наказания может представлять следующую, возрастающую по силе и сложности,
последовательность педагогического воздействия: неодобрение; замечание; беседа на
уровне администрации образовательного учреждения; выговор приказом по школе;
выговор с предупреждением; беседа на уровне администрации образовательного
учреждения совместно с родителями; временное отстранение от занятий; вызов на
заседание родительского комитета /с родителями или без них/; вызов на заседание
комиссии по дела несовершеннолетних при администрации района или города /с
родителями/; исключение из школы; направление в специальные образовательные
учреждения; привлечение /с 14 лет/ к уголовной ответственности. Возможны и другие
виды наказаний. Наказание как метод воспитания – очень сложный, он требует серьёзного
психологического анализа и педагогически грамотного прогнозирования ожидаемых
последствий.Непродуманное его применение может спровоцировать неадекватную
реакцию ребёнка и усугубить положение. Поэтому наказание не должно применяться
спонтанно, в опоре только на эмоции. Педагогически целесообразным порой является «не
заметить» проступок, неправильное поведение ребёнка, нежели поспешное и
непродуманное применение наказания. Несправедливо применённое наказание на
формирующуюся личность ребёнка оказывает более разрушительное воздействие, чем
игнорирование проступка. Однако и безнаказанность – разрушительна. Следовательно,
как в медицине оперативное вмешательство, так в педагогике наказание должно быть
тщательно продуманным, взвешенным, с хорошо просчитанными возможными
последствиями.
В советский период развития образования был очень распространён и являлся весьма
эффективным такой метод воспитания каксоревнование. Однако этот метод вовсе не
связан с политическим или экономическим строем. Он естественным образом вытекает из
сущности человека, его стремления к соперничеству, приоритету, азарту. Детям,
подросткам, юношам – это свойственно в высшей степени: кто выше ростом?., кто больше
191
раз подтянется?., у кого лучше «мобильник»?., кто больше «нахватал»… двоек?.. и т.д.
Таким образом, сама природа ребёнка даёт нам в руки метод, которыйдолжноприменять,
но сделать егопедагогически целесообразным.
Цель соревнования – быть первым, быть лучшим! Это почётно и должно поощряться.
Позитивное отношение к победителям любого уровня: в физической силе, в
интеллектуальной деятельности, научном, литературном, художественном творчестве или
в чём-либо ином общественно значимом и ценностном – должно быть замечено, хорошо
восприниматься общественным мнением как детского, так и педагогического
коллективов… Однако быть успешным во всём практически невозможно. Поэтому,
поощряя за успехи и победы в одной деятельности, педагоги не должны попрекать
ребёнка за его промахи в другой деятельности (но и не потакать ему).
В то же время в соревновании есть один очень тревожный момент: перерождение в
жёсткую конкуренцию, а, по сути дела, в чисто биологическую борьбу за существо-
вание… Поэтому важно формирование убеждения в том, что сильный и успешный должен
быть великодушным к тем, кто слабее или менее успешен. Защитить слабого, помочь
бедному – это уже не «закон джунглей», а нравственный закон цивилизованного
человеческого общества…
В любом производстве: строительстве, машиностроении, выращивании сельско-
хозяйственных растений и животных и т.д. можно выделить:
-предмет труда, то есть то, из чего человек производит что-то;
-средства труда, то есть то, с помощью чего это что-то производит человек.
Основными «предметами труда» в воспитательном процессе является эмоционально-
волевая сфера ребёнка, его убеждения, идеалы, ценности, характер, другие различные
личностные качества и свойства. Чтобы личностное развитие имело положительную
направленность, ребёнок должен быть включён в эмоционально позитивную, личностно
значимую для него, но обязательно социально ориентированную и педагогически
целесообразную деятельность. Значит, в воспитательном процессе наиболее действенным
комплекснымсредствомявляетсядеятельность воспитанника.
В отечественной педагогике первым высказал мнение о деятельности как средстве
воспитания К.Д. Ушинский. Он утверждал, что в качестве средств воспитания следует
использовать 4 «деятеля», оказывающих на сознание, поведение и чувства
воспитанниковпрямоевоздействие:игру, учение, труд и саму жизнь «дитяти».П.Ф.
Каптерев всё многообразие деятельности, в которых участвует ребёнок, сводил тоже к 4-
м, фактически тем же, видам:общение, игра, обучение, труд.
Однако ребёнок живёт и действует в определённой окружающей среде: семья, школа,
городской или сельский пейзаж, природа и т.п., которые влияют на эмоциональные
состояния, настроение, могут вызывать определённые отношения, а это значит,
пробуждать деятельность сознания, проявление эмоций, формирование чувств.
192
Следовательно, окружающую среду и предметный мир также можно считать средством
воспитания.
Таки образом, к средствам воспитания относим:
1)окружающую среду и предметный мир;
2)общение;
3)игровую деятельность;
4)учебную деятельность;
5)трудовую деятельность.
Говоря о трудовой деятельности, важно отметить её многогранность. Это:
-труд физический,
-труд интеллектуальный,
-труд душевный.
В воспитательном процессе нет мелочей – это сложный и многофакторный процесс,
протекающий на уровне сознания и имеющий, как уже отмечалось выше, длительный
скрытый (латентный) период. «Не ведомо, как слово наше отзовётся…», – сказал поэт.
Поэтому, чтобы избежать ошибок и просчётов в воспитательном процессе, важен
грамотный мониторинг, основой которого является диагностика воспитанности.
4.8.Диагностика воспитанности
Воспитание – процесс длительный и противоречивый. Результаты воспитания нередко
отдалены во времени и учитывать их трудно. Однако отказ от поэтапной диагностики
воспитанности приводит к тому, что воспитательный процесс теряет свою
целенаправленность, к тому же становится невозможным планирование и управление
этим процессом. К сожалению, наука лишь приближается к разработке надёжных
«измерителей» результативности воспитания. Сегодня об уровнях воспитанности можно
составить лишь весьма приблизительные представления, используя достаточно сложные
процедуры сравнения достигнутых результатов скритериями воспитанности.
Критерии воспитанности– это теоретически разработанные показатели уровня
сформированности различных личностных качеств. Недостатком этих критериев является
их дискретность. Они разрабатываются не для определения в комплексе всех качеств
личности или коллектива, а лишь отдельных сторон: нравственных, трудовых,
эстетических и т.п., которые в отрыве друг от друга, а также ведущих мотивов и
конкретных условий не могут быть ни правильно истолкованы, ни правильно
использованы. Личность и коллектив – целостные образования, поэтому и изучать их
нужно в комплексе всех черт и качеств.
193
На сегодня для диагностики уровня воспитанности приходится всё же доволь-ствоваться
методиками, позволяющими оценить лишь отдельные стороны развития личности или
сформированности коллектива. Однако грамотная интерпретация их, соотнесение с
реальными условиями и реальными изменениями в самой личности, позволяют получать
достаточно объективную картину результативности процесса воспитания.
К методам, позволяющим исследовать и оценивать уровень воспитанности личности,
динамику её развития относятся: наблюдение, анкетирование, тестирование, изучение
продуктов деятельности, создание проблемных ситуаций, социометрические методы44)и
некоторые другие.
Вопросы и задания для самоконтроля:
1.Как взаимосвязаны процессы социализации и воспитания?
2.Как соотносятся воспитание и самовоспитание в процессе формирования лич-ности?
3.Почему процесс воспитания связывают с процессами интериоризации?
4.Что означает понятие «педагогизация среды»?
_______________________________________________
44) Методика проведения социометрического исследования группы и первичной
обработки результатов этого исследования описана в методическом пособии, которое
является логическим продолжением курса лекций “Основы психолого-педагогических
знаний”».
5.Сопоставьте понятия:
а) система воспитательной работы,
б) воспитательная система.
В чём их главное отличие?
6.Прокомментируйте с точки зрения подходов к организации и содержанию
воспитательного процесса четверостишие Н. Заболоцкого:
Два мира есть у человека:
Один, который нас творил.
Другой, который мы от века
194
Творим по мере наших сил.
7.Какие официальные и неофициальные цели воспитания сегодня реально существуют
и «работают» в современном российском обществе?
8.Как взаимосвязаны законы, закономерности и принципы воспитания?
9.Как должны соотноситься в педагогической практике такие методы воспитательного
воздействия как поощрение и наказание?
10.Перечислите и прокомментируйте основные средства воспитания.
11.Найдите в разделе «Психологии» описание социометрического метода изучения
группы. Вспомните его сущность и получаемые результаты. Как данный метод может
помочь оценить результаты воспитательной работы?
195
Лекция 5.Воспитание детей в семье
План
5.1. Роль школы, семьи и общественности в воспитании детей.
5.2. Семья как социокультурная среда развития личности.
5.3. Проблемы современной семьи и внутрисемейных отношений.
5.4. Типология семей и стили семейного воспитания.
5.5. Роль образовательных учреждений в координации семейного
воспитания. Подготовка юношей и девушек к семейной жизни.
5.1.Роль школы, семьи и общественности в воспитании детей
Когда в товарищах согласья нет,
На лад их дело не пойдёт,
И выйдет из него не дело,
только мука.
И. Крылов
В советские времена был очень популярен тезис о единстве школы, семьи и
общественности в деле воспитания детей. В этой триаде глубокий педагогический смысл,
ибо в ней предполагается процесс педагогизации среды обитания ребёнка, грамотного и
позитивного всестороннего влияния на него. К сожалению, в тот же советский период
государство, монополизировав все сферы человеческой деятельности, нарушило
соотношение и вектор направленности педагогического влияния на детей и школы, и
семьи, и общественности. Роль семьи оказалась несколько снижена, так как практически
все взрослые члены семьи (и папы, и мамы) работали на производстве, занимались
общественной работой, участвовали в собраниях и политзанятиях, а в свободное время…
стояли по очередям.
196
Дети с малолетства попадали в систему общественного, а точнее, государственного
воспитания: ясли, детский сад, школа, группы продлённого дня, пионерские лагеря и т.п.
Во всём этом была, в общем-то, благородная идея – воспитания нового человека,
активного и сознательного строителя коммунизма. Однако, излишняя
заидеологизированность и заформализованность педагогического процесса в советских
образовательных учреждениях:
а)с одной стороны, вместо коммунистической идейности формировали двойную мораль
и лицемерие,
б)с другой стороны, приводили к развитию родительского инфантилизма, с
вытекающими из него безответственностью за воспитание ребёнка, потребительскому
отношению к школе как главному и единственному воспитателю ребёнка («Я его
накормила, одела, в школу привела – вот вы его учите и воспитывайте, вам за это деньги
платят…»),
в)с третьей стороны, разрушалось и искажалось общественное влияние на детей в среде
проживания (двор, посёлок, село…) или заменялось государственными службами:
социальной защиты, отделами по делам семьи, материнства и детства, инспекциями по
делам несовершеннолетних и т.п.
К сожалению, мало что изменилось в лучшую сторону с началом радикальных социально-
политических и экономических изменений в нашем государстве в 90-е годы прошлого
века. А, если быть объективным, положение ухудшилось. Разрушилась система шефской
помощи предприятий образовательным учреждениям, куда-то исчезли детское кино,
детская литература, детские песни, даже многие детские театры поменяли своё амплуа.
Неожиданно быстро стали развиваться негативные процессы в семье: отказ от
традиционных нравственных основ семейного бытия, массовые разводы, безразличие, а
порой и жестокость по отношению ксобственным детям, бездетные семьи и т.д. На
сегодня в стране больше, чем это было после первой мировой и гражданской войн, чем
после Великой Отечественной войны беспризорных и безнадзорных детей. А каких-либо
серьёзных, радикальных мер, к сожалению, не принимает никто. Беспризорничество и
бродяжничество – это одно из следствий детской дезадаптации в обществе. Другими
последствиями этого явления являются асоциальное и антисоциальное поведение детей,
участившиеся случаи самоубийств, не желание учиться, да и вообще заниматься какой-
либо общественно значимой деятельностью. Круг замыкается – причины переходят в
следствия, а следствия в причину. Но всё же попытаемся выделить то, что
обусловливаетдетскую дезадаптацию в обществе. Наверное, и это,во-первых, не самая
здоровая социальная среда, которая окружает ребёнка как городского, так и сельского.
Этому влиянию зачастую не может противостоять ни школа, ни даже семья. Говоря о
социальной среде автор имеет в виду сложную совокупность факторов: безработицу и
связанное с ней безденежье в семье, явную недооценку таких значимых для общества, а
значит и для государства, видов профессиональной деятельности, как учитель, врач,
артист академического драматического или музыкального и детского театра, офицер и
прочих, провокационную рекламу, недобросовестные СМИ и ещё многое из того, о чём
сегодня не говорил и не писал только ленивый. Но опять почти по Крылову: «А Васька
197
слушает, да ест».Во-вторых, говоря о причинах детской дезадаптации в обществе, нельзя
не заметить тот факт, что те социальные институты, которые должны решать сложные
вопросы воспитания на профессиональном уровне (в первую очередь школы) разобщены,
и их голос о проблемах социума, его влияния на социализацию и воспитание не слышат
ни местные, ни столичные чиновники, ни депутаты дум различного уровня. А, с другой
стороны, загруженные до предела урокодательством (по-другому я не могу назвать
деятельность педагога, имеющего нагрузку 36 – 40 и более учебных часов в неделю)
учителя уже не в силах позитивно решать проблемы воспитания детей, доказывать
родителям (и не только им) азы педагогической грамоты.В-третьих, актуализировались
проблемы семьи и, соответственно, воспитания детей в семье.В-четвёртых, это
противоречивые социальные ориентиры, которые дети получают опять-таки по вине
СМИ, рекламы, современной литературы и т.п.
Поэтомув началеXXIвека, в период непростых социальных, экономических и
политических преобразований в стране, в ситуации неоднозначного, а порой
противоречивого общественного мнения о роли государства, церкви, общества,
образовательных учреждений, семьи в деле воспитания детей, необходимо серьёзно
озаботиться как минимум четырьмя проблемами:
1)коренного улучшения деятельности образовательных учреждений с целью
повышения эффективности учебно-воспитательного процесса;
2)принятия государством и обществом ответственности за условия, социальную среду,
в которой живут, а значит, социализируются и воспитываются наши дети;
3)определения роли представителей различных конфессий, имеющих официальный
статус в нашей стране, в духовно-нравственном развитии личности;
4)возрождения статуса семьи как первичной ячейки общества, носителя социально-
культурного и духовно-нравственного опыта.
На последней проблеме остановимся более подробно.
5.2.Семья как социокультурная среда развития личности
Семья – это древнейший институт человеческого общества. Социолог А.Г. Харчев
определяетсемьюкак основанное на браке и кровном родстве объединение людей,
связанное общностью быта и взаимной ответственностью. Сходное, но более развёрнутое
определение понятию семьи даёт академик А.В. Мудрик. Во «Введении в социальную
педагогику» он пишет: «Семья – ячейка общества и фактор социализации человека,
удивительным образом сумевшая, пожалуй единственная из общественных структур,
сохраниться до наших дней в главном, хотя и претерпев весьма важные
изменения.Семья– это основанная на браке или кровном родстве группа, члены которой
связаны общностью быта, взаимной ответственностью и взаимопомощью (курсив –
А.В.)».
198
Семья как социальный институт возникла с формированием общества и прошла сложный
путь развития. В современной социологии различаютполигамные и моногамные семьи.
В свою очередь, моногамные семьи могут быть:
-простыми (муж и жена);
-нуклеарными, то есть представляющими собой супружескую пару с малолет-ними
или взрослыми, но ещё не состоящими в браке, детьми;
-расширенными или сложными, объединяющие под одной крышей несколько
поколений.
Для православной культуры нормой являетсярасширенная моногамная семья. Однако
на сегодня чётко прослеживается тенденция к распространению нуклеарного типа семей.
Каждая семья в своём индивидуальном развитии проходит ряд последовательных этапов,
которые складываются вжизненный цикл семьи. Выделим главные этапы:
-вступление в брак и образование простой семьи;
-рождение первого ребёнка;
-рождение последнего ребёнка;
-вступление в брак и выделение из семьи последнего ребёнка;
-прекращение существования семьи – смерть одного из супругов.
На каждом этапе семья обладает специфическими социальными, психологическими и
экономическими характеристиками.
Как динамичная социальная система семья выполняет множество различных функций.
Важнейшей являетсягенеративная (репродуктивная)функция, обусловленная
генетической программой сохранения на Земле видаHomosapienssapiens, а также
потребностями личностного и экономического планов. Наряду с этой основной функцией
семья выполняет ещё ряд других важных социальных функций:
1)первичной социализации и воспитания детей. Новорождённые дети на
генетическом уровне несут задатки «человека разумного». Но, чтобы задатки проявились,
развились в способности и т.д., необходимо позитивное общение и деятельность именно в
семье как первичной и первоначальной социальной общности;
2)экономическая и хозяйственная функция. Она связана с получением средств одним
или несколькими членами семьи для обеспечения полноценной жизни других, а также
осуществление экономической поддержки несовершеннолетних и престарелых членов
семьи;
3)гедонистическая функция.Связана с наличием и удовлетворением обще-
биологической половой потребности;
199
4)рекреационная и психотерапевтическая функция.Семья, по сути, –это сфера
абсолютной защищённости и абсолютного принятия человека вне зависимости от его
талантов, жизненного успеха, финансового положения и т.п. Здоровая, неконфликтная
семья – это наиболее надёжная опора и наилучшее убежище, где человек может укрыться
от многих неприятностей, проблем, получить поддержку и понимание.
Семья, как первичная ячейка общества, является и той первой социокультурной средой, в
которой начинается личностное развитие индивида. Жан-Жак Руссо утверждал, что
каждыйпоследующийвоспитатель оказывает на ребёнка меньшее влияние,
чемпредыдущий. Родители являютсяпредыдущимипо отношению ко всем остальным:
воспитателям детского сада, учителю 1-го класса, классному руководителю и т.д.
Родителям самой природой отдано преимущество в воспитании детей.
Уже на стадии внутриутробного развития ребёнку «не безразлично» отношение к нему
будущих родителей, эмоциональное и физическое состояние его матери. С первых дней
жизни после рождения, когда ребёнок ещё беспомощен и нуждается в элементарном
уходе, он усваивает родительские интонации, воспринимает эмоциональную атмосферу
семьи, учится слушать и слышать, откликаться на ласку, ценить красоту. Не уменьшается
потребность в позитивном воздействии семьи и в последующие – отроческие,
подростковые и юношеские годы.
Важное значение для позитивного развития ребёнка играет учёт его возрастных
особенностей и ведущих, для каждого возрастного периода, видов деятельности.
Пропущенный или неиспользованный сенситивный период, так же как и попытка
ускорить развитие и овладение несвойственными для данного возраста видами
деятельности, не лучшим образом сказывается на личностном развитии ребёнка.
Академик Д.И. Фельдштейн в книге «Социальное развитие в пространстве-времени
Детства» отмечает, что «развитие ребёнка – это непрерывно совершенствующийся
процесс (прогрессивно направленный в плане освоения, присвоения социального мира),
имеющий определённое временное протяжение (где существуют разновозрастные
состояния), постоянно изменяющийся в своём движении в постоянно воспроизводящемся
целостном мире Детства <…> Детство <…> особое целостно представленное социальное
явление, находящееся в сложных функциональных связях с этим миром и для которого
устойчиво сохраняются определённые закономерности развития…»45).
В разных странах, с учётом их национальных традиций и особенностей, верхние
возрастные границы детства определяются по-разному. В статье 1 «Конвенции ООН о
правах ребёнка» говорится: «…ребёнком является каждое человеческое существо,
достигшее 18-летнего возраста, если по закону, применяемому к данному ребёнку, он не
достигает совершеннолетия ранее». В соответствии российским законодательством
совершеннолетним считается человек, достигший 18-летнего возраста.
Роли и ответственности в заботе о детях, их воспитании уделено внимание в Конституции
РФ. В частности в статье 38 говорится:
« 1.Материнство и детство, семья находятся под защитой государства.
200