Воронцов А.В. Основы психолого-педагогических знаний
Подождите немного. Документ загружается.
отмечается в документе, направлен навоспитаниесовременно образованного
человека, нравственного и предприимчивого, готового самостоятельно принимать
решения в ситуации выбора, способного к сотрудничеству и межкультурному
взаимодействию, обладающего чувством ответственности за судьбу страны, своей
семьи, себя самого. Более того, в Национальной образовательной инициативе «Наша
новая школа» особо обращается внимание на возрастание роли воспитания в
российском обществе. В документах дополняющих и углубляющих содержание
Национальной образовательной инициативы даётся описание «национального
воспитательного идеала». В частности в Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России (2009 г., проект) отмечается,
что «современный национальный воспитательный идеал – высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как
свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации».
4.2. Воспитание в педагогическом процессе
Сущность воспитания как педагогического процесса, его закономерности и
принципы, методы и формы, организацию и осуществление процесса воспитания в
различных социальных институтах – изучаеттеория воспитания.
Воспитание человека возникает и осуществляется только в человеческом обществе и
находится в глубокой зависимости от уровня развития и особенностей общества.
Общественное бытиё накладывает свой отпечаток на формирующееся сознание,
базовую культуру личности, её установки и ценностные ориентации.
Учение об условно-рефлекторной природе психики и поведения, объясняет
взаимосвязь характера человека с комплексом стереотипов, которые
вырабатываются и закрепляются в течение жизни. Народная мудрость гласит:
«Посеешь поступок – пожнёшь привычку; посеешь привычку – пожнёшь характер;
посеешь характер – пожнёшь судьбу…». Привычки, как условные рефлексы и
стереотипы, можно сознательно и целенаправленно вырабатывать,создавая
определённые педагогические условия.
Многие психологи рассматривают процесс воспитания какинтериоризацию, т.е.
перевод социальных, внешних по отношению к личности знаний, норм, ценностей во
внутренний психический план личности. Человек видит, воспринимает действия,
поведение других людей, подражает им, осваивает и присваивает себе то внешнее,
что есть в социальной среде и, вследствие этого, качественно изменяется. Процессу
интериоризации как в воспитании, так и в обучении способствует так называемая
«совместно-разделённая деятельность», означающая, что для овладения культурной
средой и деятельностью в ней ребёнок должен первоначально увидеть эту
деятельность, выполнить её совместно с педагогом или родителями, постепенно
увеличивая долю самостоятельности и освобождаясь от руководства взрослого. Это
181
доказывают научные исследования К.Д. Ушинского, Дж. Дьюи, А.С. Макаренко,
культурно-историческая концепция Л.С. Выготского.
С первой половиныXXвека педагогика и психология начинают понимать процесс
воспитания не столько каквоздействиевзрослого на ребёнка (субъект-объектные
отношения), а более каквзаимодействиевоспитанника и воспитателя (субъект-
субъектные отношения). При этом воспитание рассматривается как педагогический
процесс в рамках определённых педагогических систем – семьи, школы (в широком
смысле слова), общества. А это значит, что воспитание как педагогический процесс
должно быть организованно, целенаправленно и ответственно. Следовательно, оно
(воспитание) является осознанной педагогической деятельностью подготовленных к
ней людей – ответственных родителей или педагогов в учебно-воспитательных
учреждениях: детских садах, школах, детских домах и интернатах, училищах, вузах и
другихинститутах воспитания. Но кроме них (родителей и педагогов) на процесс
воспитания в большей или меньшей степени влияют другие люди,
различныесоциальные институты: учреждения культуры, здравоохранения, сферы
обслуживания, промышленные предприятия, средства массовой информации и
многие другие. То есть ответственность за воспитание детей в целом ложится на всё
общество. Но наиважнейшая роль в воспитании подрастающего поколения
принадлежитсемье.
Таким образом, воспитательный процесс, как социально-психологический феномен,
конструируется, располагается и развивается во вполне определённом социуме. В
свою очередь, социум находится в географическом пространстве, которое обладает
большим влиянием на физическое и психическое самочувствие людей, то есть среда
оказывает на человека, тем более на ребёнка, реальное психолого-педагогическое
воздействие. Следовательно, организации и учреждения, непосредственно не
занятые в сфере образования, социум, окружающая среда – включены в решение
задач воспитания. Такое явление связи профессионального процесса воспитания с
сопутствующими факторами, получило название –педагогизация среды.
Воспитание, организуемое образовательными учреждениями во взаимодействии с
другими социальными институтами (семьёй и обществом), располагаясь в реальном
социуме и географической среде, являетсясистемным педагогическим процессом.
Выделяют два уровня системного подхода к воспитанию:
1)система воспитательной работы;
2)воспитательная система.
4.3. Воспитательная система образовательного учреждения
Система воспитательной работыпредставляет продуманную, целенаправленную
совокупность внеурочных мероприятий, организующихдосугшкольников. Нередко
структурными элементами такой системы являются разнообразные клубы, кружки,
182
объединения по интересам, где находит удовлетворение своих потребностей большинство
учащихся данной школы. Это хороший уровень развития образовательного учреждения!
Новоспитательная система– уровень более высокого порядка! Она охватывает весь
педагогический процесс, интегрируяучебные занятия и внеурочную жизньдетей,
разнообразную деятельность и общение в школе и за её пределами, влияние социальной,
природной, предметно-эстетической среды. Воспитательная система образовательного
учреждения – это сложная психолого-социо-педагогическое образование,
саморегулируемое, самоуправляемое и саморазвивающееся. Это система открытая – она
не только успешно взаимодействует с социумом, но и, осваивая его, сама начинает влиять
на социум.
В процессе создания и развития воспитательной системы решается комплекс важнейших
педагогических задач:
а) формирование у детей целостной, научно обоснованной картины мира;
б) развитие гражданского самосознания детей, чувства ответственности за происходящее
в стране и в мире;
в) приобщение детей к общечеловеческим ценностям и, на основе этого, формиро-вание
ценностного отношения к себе, к другим людям, к окружающему миру, к природе;
г) развитие интеллектуальных, физических и творческих способностей каждого ребёнка;
д) создание условий дляпозитивногосамовыражения и саморазвития детей.
Таким образом, главным предназначением воспитательной системы является не сама
система как таковая, а созданные с помощью неёусловиядля развития личности каждого
ребёнка в соответствии с его индивидуальными возможностями.
Системой высшего порядка являетсявоспитательная система страны. Она наиболее
полно отражает общественно-экономический и политический строй, служит для
выполнения системой образования социального заказа государства.
4.4.Зависимость целей воспитания от состояния и перспектив развития общества
В социальной психологии ещё в 30-е годы прошлого века были выделены типы
профессионального поведения в управлении и общении: авторитарный, демократический
и либеральный или попустительский. В педагогике, в соответствии с названными типами,
выстраивается характер отношений учителя с учениками и, пожалуй, модель и стиль
воспитания, которые избирает то или иное образовательное учреждение.
Авторитарный стильотношений в воспитании означает, что учитель как бы стоит над
учениками, сам принимает решения о том, что и как им делать, требует подчинения и
безоговорочного выполнения.
183
Демократический стильпредполагает обсуждение и совместное принятие реше-ний,
опору на инициативу и самостоятельность воспитанников, органы школьного
самоуправления.
Либеральный стильотношений характеризуется тем, что педагоги предоставляют
воспитанникам почти неограниченную свободу, право выбирать вид занятий и
деятельности, способы их организации, а также многое другое.
Наиболее перспективным является демократический стиль отношений, ибо он избавляет
от крайностей, присущих как авторитарному, так и либеральному стилям отношений и
общения педагога и воспитанников. В педагогической практике обычно сочетаются
разные стили. Это зависит от реальных педагогических ситуаций, личных особенностей
педагога, возраста воспитанников, типов и традиций образовательных учреждений,
государственной политики в сфере образования.
Государственная политика Российской Федерации в сфере образования определяется
Конституцией РФ, Законом РФ «Об образовании», Национальной доктриной образования
в РФ, Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа» и другими
документами, издаваемыми Государственной Думой, Правительством РФ,
Министерством науки и образования РФ. Ведущим принципом государственной политики
РФ в сфере образования, как записано в Законе РФ «Об образовании», является
«гуманистически характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и
здоровья человека, свободного развития личности; воспитание гражданственности,
трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе,
Родине, семье…».
Однако, социально-экономические и политические изменения, происходящие в России с
начала 90-х годовXXвека, не могли не отразиться на разнообразии целей воспитания,
которые ставят (официально или неофициально) различные партии, фракции,
многообразные национальные, религиозные, общественно-политические, коммерческие
объединения и организации, средства массовой информации, отдельные семьи и т.д.
Анализ социально-политических и духовно-нравственных процессов, происходящих в
нашем обществе, позволяет выделить, помимо позитивно ценностно-ориентированных,
множество других реально существующих и реализующихся целей воспитания. К ним
можно отнести:
1)авторитарные цели, направленные на воспитание безинициативного исполнителя,
послушного и безропотного;
2)мелкобуржуазные цели, обусловленные развитием разнообразных видов
собственности, теневой экономики, утверждающие приоритет лично-эгоистических
интересов над общественными, стремление к наживе и подавлению конкурента и т.п.;
3)буржуазно-космополитические цели, преподносимые как стремление к обще-
человеческому единству, утверждающие принципы деидеологизированного и
аполитичного воспитания;
184
4)религиозные цели и идеалы;
5)анархически-разрушительные цели, порождённые отсутствием у людей опыта
общественной деятельности в условиях демократии, подкреплённые практикой
стихийных митинговых страстей, актов гражданского неповиновения, террора, насилия и
вандализма;
6)монархические цели и идеалы;
7)преступно-романтические цели достижениявольной и лёгкойжизни, что
сознательно или несознательно пропагандируется СМИ, а также обусловлено усилением
внимания организованной преступности к молодёжи как подрастающему резерву;
8)неофашистские цели культа сильной личности, способной переступить границу добра
и зла, отвергающие нравственность и совесть как проявление слабости40).
Это многообразие настроений и целей, циркулирующее в общественном сознании,
оказывает мощное влияние на детей, порождая в их среде растерянность, скептицизм,
цинизм, отчуждённость от подлинной культуры. Поэтому на сегодня жизненно важно
чёткоепонимание идеалов и целей гуманной, демократической педагогики,
ориентированной на приобщение детей к общечеловеческим, гуманистическим
ценностям, формирование базовой культуры личности.
4.5.Содержание воспитания. Базовая культура личности
Цели гуманной, демократической, личностно-ориентированной педагогики раскрываются
черезсодержание воспитания. Подсодержанием воспитанияпонимается совокупность
знаний, норм и правил поведения, ценностей, идей и идеалов, элементов материальной и
духовной культуры общества, которые подлежат усвоению, интериоризации,
превращению в индивидуальный, внутренний мир личности.
В настоящее время можно выделить несколько подходов к определению, описанию и
структурированию содержания воспитания.Первый подход– традиционный. Он
сложился в советский период развития школы и включает в себяведущие направления
воспитательной работы:
-умственное,
-идейно-политическое,
-нравственное,
-трудовое,
-физическое,
____________________________________________________
40) Лихачёв Б.Т. Педагогика. – М.: Прометей, Юрайт, 1998. – С. 33 – 35.
185
-эстетическое
воспитание и направлен на достижение цели всестороннего и гармоничного развития
личности ребёнка.
Однако в 90-е годы прошлого века этот подход был подвергнут критике за его излишнюю
заидеологизированность и определённую дискретность воспитательного процесса. Вместо
него предложено описывать содержание воспитания как элементов системы,
определяющейбазовую культуру личности. Этовторой подход. Базовая культура
личностина системном уровневключает:
1)философско-мировоззренческую подготовку школьников;
2)гражданское воспитание;
3)формирование основ нравственной культуры личности;
4)трудовое воспитание и профессиональную ориентацию;
5)формирование эстетической культуры;
6)воспитание физической культуры, формирование потребности в здоровом и
безопасном образе жизни.
Набор качеств, определяющих базовую культуру личности, во многом совпадает с
направлениями воспитательной работы, предлагаемых традиционным подходом. Разница,
однако, в том, что во втором случае содержание воспитания описывается не как
изолированные направления, осуществляемые дискретно, а как единый педагогический
процесс, реализуемый в системе и через систему (воспитательную систему).
Третий подходмы можем найти в работах профессора Н.Е. Щурковой41). Смысл её
подхода состоит в том, что содержанием воспитания она называет ценностные отношения,
которые рассматриваются как отношения личности к наиболее важным и жизненно
значимым явлениям. Н.Е. Щуркова выделяетпятьнаиболее значимыхценностных
отношений: к человеку, к жизни, к обществу, к труду, к природе.
Очевидно, что все три подхода к описанию и структурированию содержания воспитания
не отрицают, а дополняют и развивают друг друга. Таким образом, содержание
воспитания определяется на основе целей и задач, которые ставят семья, государство,
общество, образовательное учреждение, так же господствующих в обществе социальных
ценностей и идеалов. Достижение целей и задач воспитания осуществляется в результате
деятельности по формированию базовой культуры личности, приобщению к
гуманистическим ценностям.
4.6.Общие закономерности и принципы воспитания
Напомню (уже не в первый раз), что одним из основополагающих законов целостного
педагогического процесса является закон необходимости присвоения подрастающими
поколениями социального опыта старших поколений. Выражением действия закона в
186
конкретных условиях являются закономерности. Они (закономерности) рассматриваются
как связи между преднамеренно созданными или объективно существующими условиями
и полученными результатами.
Воспитательный процесс, являясь, по сути, педагогическим процессом, подчиняется
законам и закономерностям этого процесса, в нём также проявляются взаимосвязи,
характерные для таких процессов как развитие, формирование и становление. Поэтому
для практики воспитания является важным связать закономерными отношениями
зависимость эффективности развития, формирования и становления личности с теми
компонентами, от которых оно – это становление, то естькачество воспитания,зависит.
В соответствии с выше сказанным можно сформулировать следующие закономерности
воспитательного процесса:
качество воспитания зависит:
1)от сложившихся воспитательных отношений;
_________________________________________________
41) Щуркова Н.Е. Новое воспитание. – М.: Педагогическое общество России, 2000.
2)от соответствия цели и организации действий, помогающих эту цель достигнуть;
3)от совокупного воздействия объективных и субъективных факторов;
4)от соотношения воспитания и самовоспитания;
5)от интенсивностивоздействияна внутреннюю сферу ребёнка,определяющегоего
ценностное отношение к объектам деятельности;
6)от эффективности сопутствующих воспитанию процессов обучения, развития,
деятельности;
7)от интенсивности и качества взаимоотношений и общения между самими
воспитанниками;
8)воспитательное воздействие должно носить скрытый характер.
Это лишь некоторые примеры закономерностей процесса воспитания.
Закономерности находятся в тесном взаимодействии спринципами
воспитания.Принципы воспитательного процесса– это общие исходные положения, в
которых выражены основные требования к содержанию, методам, приёмам и средствам
воспитания. Принцип – это мост от теории к практике. Принципы, на которые опирается
воспитательный процесс, составляютсистему. Ведущими характеристикамисистемы
принциповявляются:
-обязательность;
187
-комплексность;
-равнозначность.
Современная отечественная теория воспитания выделяет следующуюсистему
принципов воспитательного процесса:
1)общественной направленности воспитания;
2)связи воспитания с жизнью и трудом;
3)опоры на положительное в воспитании;
4)гуманизации воспитания;
5)личностного подхода;
6)единства воспитательных воздействий.
Перечисленные принципы объективны. Нарушение их, игнорирование заложенными в
них требованиями не просто снижает эффективность воспитательного процесса, но и
подрывает его основы. В то же время в рамках данной системы принципов может быть
более расширенное толкование их, дробление, или, наоборот, концентрация в более ёмких
формулировках.
Профессор Н.Е. Щуркова в книге «Новое воспитание»42)выделяет три группы
принципов:
1)Основополагающий – принцип ценностной ориентации;
2)Процессуальный – принцип субъектности;
3)Методический – принцип целостности.
Педагогическая ценностная ориентация, считает Н.Е. Щуркова, задана самим
содержанием воспитания и состоит в том, что «педагог предъявляет детям
вочеловеченную сущность предметного мира, подымаясь с ним до ценностного
обобщения, в ходе любого рода деятельности и в момент любого плана жизненной
ситуации».
Педагогический принцип субъектности«предписывает педагогу постоянное
инициирование осознания ребёнком связи своего личностного “Я” с объектами
действительности и осмыслению свободного выбора, произведённого индивидуальностью
либо группой детей как совокупным субъектом». Субъектность предполагает
осмысленное отношение ребёнка к сложным социальным связям и законам жизни и
самого себя с не менее сложными духовными и психическими процессами.
________________________________________________
42) Щуркова Н.Е. Новое воспитание. – М.: Педагогическое общество России, 2000. С.57 –
67.
188
Принцип целостностипредписывает педагогу направлять педагогическое воздействие
«по трём психологическим каналам одновременно: на его разум, способный обнаруживать
смысл ситуации; на его эмоции, отражающие влияние действительности на самочувствие
субъекта; на моторно-двигательный аппарат, который производимыми действиями
материализует связь субъекта с объектом окружающей реальности». Этот принцип
напоминает педагогу о том,«что отношение к объектам мира целостно, но его
формирование дискретно: то эмоциональная сторона обгоняет разум, то воля отстаёт от
эмоций, то разум с волей ведёт борьбу».
Принципы воспитания непосредственно вытекают из целей, которые ставит перед собой
семья, педагог, образовательное учреждение, общество в целом. Принципы не
придумываются, не предлагаются и не утверждаются приказным порядком. Они
обусловлены целями и содержанием воспитания, проявляются в методах, приёмах и
средствах воспитания.
4.7.Методы, приёмы и средства воспитания
Определив цель воспитательной работы, педагог планирует деятельность, которая может
обеспечить достижение поставленной цели, намечает этапы этой деятельности через
выделение промежуточных задач, определяет средства, продумывает форму и, что очень
важно, подбирает методы воспитания.
Методы воспитания– это путь достижения заданной цели воспитания, способы
воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников, направленные на
выработку у них позитивных личностных качеств. Выбор методов – это всегда поиск
оптимального пути воспитания. Но выбор метода, затруднён,с одной стороны,
множеством условий и разнообразием факторов, влияющих на процесс воспитания;с
другой,разнообразием подходов к описанию методов воспитания. Более того, различные
педагогические школы могут вкладывать в содержание одинаковых по терминологии
методов разный смысл.
С точки зрения профессора И.П. Подласыго можно выделить несколько необходимых и
достаточных условий, влияющих на выбор методов воспитания:
1)цели и задачи воспитания;
2)содержание воспитания;
3)возрастные особенности воспитанников;
4)индивидуальные и личностные особенности воспитанников;
5)уровень сформированности коллектива;
6)условия воспитания;
7)средства воспитания;
8)временные возможности;
189
9)уровень педагогической квалификации воспитателя;
10)психолого-педагогическая грамотность (осведомлённость) родителей;
11)ожидаемые результаты43).
При всём многообразии условий, определяющих выбор метода, важнейшее значение
имеет аксиологический подход к воспитанию, ориентация на общечеловеческие
гуманистические ценности.
Отношение к построению воспитательного процесса должно быть педагогически
грамотным и творческим. Творческий подход позволяет воспитателю в той или иной
степени усовершенствовать метод, повысить его эффективность, сократить время,
необходимое для решения промежуточных задач, достижения цели воспитания. Такие
локальные изменения, приводящие к усовершенствованию метода, называютсяприёмами
воспитания.
______________________________________________
43) Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: В 2 кн. – М., 2001. – Кн. 2: Процесс
воспитания. – С. 99 – 101.
Подходы к классификации методов воспитания разнообразны. Единой точки зрения, к
сожалению, нет. Мы воспользуемся классификацией, предложенной профессором Г.И.
Щукиной, основанной нанаправленности деятельности. Данный подход соответствует
взглядам таких учёных как Ю.К. Бабанский, И.П. Подласый и других. В соответствии с
названной классификацией выделяют три группы методов воспитания:
1.Методы формирования сознания личности /убеждения/.
2.Методы организации деятельности и формирования общественного поведения.
3.Методы стимулирования поведения и деятельности /мотивация/.
К группе методовформирования сознания личностиотносятся: рассказ, объяснение,
разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут,
доклад, пример. С их помощью возможноубедитьребёнка в необходимости тех или иных
действий, того или иного поведения.
Среди методоворганизации деятельности и формирования общественного
поведениясамым древним и весьма надёжным является методупражнения. Метод
упражнения обычно дополняется такими методами как: педагогическое требование,
приучение, поручение, общественное мнение, воспитывающая ситуация.
«Человек разумный» старается осмысливать любую деятельность. Найдя смысл, он
определяетмотив. Мотив в данном случае служитстимуломдеятельности. Стимулы
либо ускоряют, либо тормозят деятельность человека. Сформированная личность
способна сама направлять и управлять своей деятельностью. Для неё более
190