Кларин М.В., Семенов И.Н. (ред.) Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США
Подождите немного. Документ загружается.
181
что взрослые учащиеся ориентированы прежде всего не на отвлеченное содержание
предмета, а на решение конкретных проблем, что они выступают не как пассивные
получатели сведений, а как активно познающие личности, что они обучаются через свой
собственный конкретный опыт, стремятся к непосредственному и незамедлительному, а
не отсроченному на неопределенное будущее применению своих знаний и привносят в
любую учебную ситуацию свой богатый жизненный опыт.
Проблема усугубляется тем, что наши преподаватели получают, мягко говоря, весьма
незначительную подготовку в области методов работы со взрослыми. Более того,
взрослые, выступающие в роли граждан, избирателей, руководителей и политиков в своих
ожиданиях, решениях и практических действиях исходят из сложившейся в их опыте
картины пассивной образовательной деятельности. Складывающийся замкнутый круг
поддерживает устойчивость стереотипов и status quo в практике образования.
В настоящее время в системе высшей школы растет число образовательных
учреждений, в которых учащиеся выступают не в роли исходного материала-сырца для
образовательной обработки, но как уважаемые клиенты на рынке образовательных услуг.
Многие учебные заведения в своей работе принимают за основу философию целостного
управления качеством, основанную па отношении к студенту как потребителю, заказчику,
покупателю в образовательном супермаркете. Образовательная услуга может
представлять собой получение подготовки на уровне диплома о высшем образовании,
аспирантуры, или же обучение в семинаре без формальной сертификации. В каждом
случае критерием успеха, и более того, основой выживания поставщика образовательной
услуги является удовлетворение запросов потребителя. Принесла ли образовательная
деятельность желаемые изменения? Соответствует ли она требованиям и ожиданиям
заказчика или, может быть, превосходит их? Такой подход означает, что такие параметры
образовательного процесса как, например, время, место, продолжительность, содержание,
способ предъявления становятся предметами обсуждения и договоренности с учащимся.
Это ведет к снижению степени свободы учебного заведения и ею преподавательского
персонала. И хотя непрерывное профессиональное образование выступает как сфера
образовательного бизнеса уже на протяжении значительного времени, такой подход
оказывает на него все возрастающее воздействие, побуждая к более полному и глубокому
прояснению, пониманию и удовлетворению запросов потребителей образовательных
услуг. Соответственно, и образовательные запросы со стороны представителей
конкретных областей профессиональной деятельности постепенно формулируются все
более четко, соответственно растут их требования и ожидания относительно уровня и
качества образовательных услуг.
182
HUMANISTIC TRENDS IN ADULT AND CONTINUING EDUCATION
IN RUSSIA AND USA. Ed. byFM.FKlarin, I.FSemyonov. Moscow, 1994.
SUMMARIES
PART 1. SOCIAL AND PHILOSOPHICAL ISSUES IN ADULT AND CONTINUING
EDUCATION
B.6S.6Gershunsky.The System Of Adult Education: Problems And Prospects
Current state of adult educa9on in Russia is reviewed with emphasis on its crisis condi9on. The
ar9cle presents basic principles for transforming con9nuing educa9on of adults including prognosis
orienta9on, diversity, adap9vity, and accessibility. The corresponding program of an9-crisis steps
ranging from short-term to stabilising and long-term measures presents a series of social and
educa9onal reforms that can bring about posi9ve changes in Russian adult educa9on.
A.6A.6Verbitsky
.
From The Paradigm Of Teaching To The Paradigm Of Lifelong
Education
The author presents analysis of basic social-educa9onal values development and transforma9on as
related to historical shiFs in life values, concepts of educa9on as a means of transla9ng social
experience and culture. The "paradigm of teaching" determining much of the current educa9onal
content and methods regards learner as an object of teacher's inKuence. It is seen as being replaced by
the 'lifelong educa9on paradigm' implying humanis9c type of educa9onal interac9ons and learner's self-
development.
V.6T.6Opolev
.
Humanizing Professions In Science And Engineering And Issues Of
Continuing Professional Education
Current trends aud new approaches to engineers' thinking as opposed to more traditional
scientific/rational mentality of the profession are considered from a broader humanitarian
prospective. Innovative opportunities to transform professional thinking are related to reflective
thinking methodology. The latter is treated as both an instrument to be used, and a skill to be
stimulated and developed.
PART 2. PERSONALITY-CENTERED LIFELONG EDUCATION
M.6V.6KIarin.Personality-Centered Lifelong Education: An Emerging Paradigm
Current theory and practice of lifelong education is analysed with the author's aspiration to
depart from the currently prevalent impersonal concept of state-regulated
183
educational system and corresponding type of educational process design. These are
contrasted with an emerging paradigm in adult and continuing education, focusing on learner's
personality as the core of continuity in education. The social-educational situation in Russia is
seen as presenting powerful challenge for both personal and professional innovative stand in
education. The new paradigm is presented as a basis for new type of educational support for
social cultural innovative projects.
G.6L.6Ilyin.Script-Based Mentality In Lifelong Education
The author considers educational trend as related to transfer from industrial to information
society and development of new culture adeqate to new societal needs. The article presents
concept of lifelong project education relevant to information society. Special emphasis is put on
chain-of-events life-story type of mentality, giving education personal meaning and relevance to
emerging culture of the information society.
I.6N.6Semyonov.Reflective-Creative Approach in Lifelong Education
The author presents new reKec9ve-crea9ve approach to structuring lifelong learning in adult and
con9nuing educa9on. Contrast is stressed between the tradi9onal view of reKec9on as transfer from
implicit to explicit form of knowledge and the suggested understanding of reKec9ve process as
restructuring learner's mentality. Suggested dichotomy of reKec9ve educa9onal methods is brieKy
outlined. ReKec9ve-crea9ve approach to educa9on is contrasted with the more conven9onal reKec9ve-
opera9onal approach. Principles of 'heuris9c reKec9on' are described as basic for innova9ve 'intensive'
educa9onal methods.
G.6F.6Pokhmelkina
.
Professional Upskilling As Based On Innovative Development Of
Professional Experience In Reflective-Creative Workshop
ReKec9ve-crea9ve approach to educa9on is analysed as a basis for professional development.
Review of its applica9ons is used to demonstrate opportuni9es for mul9func9onal use of 'reKec9ve
workshops' as a form of innova9ve group work combining professional and personal development. The
author outlines wide opportuni9es of research on reKec9ve-innova9ve environment. Its high
educa9onal poten9al is illustrated by speciOc examples of professional development programs based on
reKec9ve, workshops.
N.6B.6Kovalyova
.
Principles And Methods Of Creativity Development In Adult And
Continuing Education In Russia And The USA
Author considers elaboration of specific humanistically oriented educational approaches
fostering personality development as a key issue in lifelong education theory and practice. These
are suggested to integrate innovative methods and a conceptual-instrumental framework into a
general approach to creativity development methods. Author suggests a 'reflective,
position/attitude model' to analyse and construct
184
cooperative creative activity. This model is aimed at holistic experiential position of learner
due to development of creative attitude both in subject-specific, group (social), and social-
cultural aspects related by means of a system of reflective and understanding actions.
PART 3. ADULT AND CONTINUING EDUCATION UNDER CONDITIONS OF
TRANSITION TO THE FREE MARKET ECONOMY
T.6P.6Kosmarskay
a
V.6A.6Kuzmin
N.6Y.6Fedorov
Social And Economic Issues Of Adult And Continuing Education In
Modern Russia
Sociological research shows that there are social factors blocking the way for new type of qualiOed
labor force capable to compete on the new labor market. The structure of profession and qualiOca9on is
diQcult to change due to unwillingness of large number of'at risk' workers to change their jobs. At the
same 9me there are posi9ve opportuni9es for professional development and career transi9on programs
in the so called 'closed ci9es' of Russia due to high level professionals who can be used as
instructors/trainers, as well as to good facili9es for possible learning centers.
S.6L.6Mamula
t
A.6I.6Podolsky
Development Of Post-Graduate Business Education On fhe Way To The Free
Market Economy
The article is based on research report materials presented to The State Institute for Systems
Research on Entrepreneurship and Marketing and The State Committee on Anti-Monopoly
Policy and Support for New Economic Structures of the Russian Federation (1993).
Authors present various types of development of the new Russian business education system
components, focusing on its most dynamic part, i. e. post-graduate business education.
V.6M.6DukovSocial Projects Construction In Continuing Business Education
I.6N.6Semyonov
Innovative experience of developing a social educational environment design on the
regional level is described, related to the "Russian Entrepreneur" project. The environment
includes a number of local pilot centers integrated into a large Regional Center for Educational
Development (Krasnoyarsk, Siberia). The Regional Center is based on several R&D units each
related to a relevant department of the Siberian Open University. The system of liasons of the
Center with a number of Russian and foreign research and sponsoring organizations is described.
Concepts and logistics for social design of the regional adult and continuing education system
are presented as exemplified by business education in the Siberian Center.
185
PART 4. DEVELOPMENT OF LIFELONG EDUCATIONIN THE USA
G.6D.6SorocoumovaElaboration Of Lifelong Education Theory In The USA
Analisys of lifelong education theory in the USA is focused on its major areas, formal, non-
formal, and informal lifelong learning aimed at individual's personal, social and professional
development. Characteristic features of LE in the USA are its democratic nature, integration of
formal and non-formal educational structures of both traditional and non-traditional type,
flexibility of educational programs, special attention to minorities' needs.
Development of LE concept is studied against the international background including
UNESCO and OECD-stimulated research and studies. LE research and development in the USA
are shown to be focused mostly on adult education. The basic concept underlying the evolving
American LE system is that of educational services relevant to educational needs.
J.6SpiroPrinciples Of Adult Education.
Basic orientation of adult education in the USA is presented as self-realization of learner's
human potential, development of both knowledge, skills, and values, as well as social awareness
and lifelong self-education.
This general learner-oriented approach is further demonstrated in analisys of principles of adult
educa9on, as based on respect to the learner, use of life experience, problem solving, coopera9on of
teacher and learner, cri9cal reKec9on, integrity of inquiry, ac9on and reKec9on, encouragement of
learner's ini9a9ve.
A.6D.6Shoot
B.6J.6Henkok
L.6B.6Baltaza
r
Future Of Distance Education Information Needs And Technological
Possibilities For Lifelong Education
Authors present wide variety of educational technology opportunities based on new high-
tech media. Diagrams illustrate the continuum of educational media ranging from
"same-place/same-time" to "different-place/different time", as well as nature of interaction of
learner, teacher, and educational content and media. New roles for participants of educational
process are discussed stressing facilitative role of teacher and more active role of student.
T.6KinneyProblems And Issues In Continuing Professional Education
Highlighted are key issues of adult and continuing professional education in the United
States. Marginality of CPE is viewed as a factor limiting recognition from the traditional
academic establishment in the institutions of higher learning. This limits faculty resources and
contributes to keeping CPE distant from the non-academic world of real professional experience.
Another hot issue is inadequate faculty preparation to teach
186
adults. The central issue encompassing the other two is recognition of adult students as
customers on the market of educational services.
187
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ
Балтазар Ли — ведущий специалист по средствам обучения персонала в корпорации
United Airlines (Чикаго, США), в прошлом консультант программ по телеобучению в
компаниях AT&T, Bell Laboratories, General Electric.
Вербицкий Андрей Александрович — доктор психологических наук, профессор,
член-корреспондент Российской академии образования, заведующий сектором психолого-
педагогических проблем образования Исследовательского центра проблем качества
подготовки специалистов Госкомитета по высшему образованию Российской Федерации
(Москва). Автор концепции знаково-констекстного обучения в высшей школе, входил в
авторские коллективы по разработке концепций непрерывного образования,
непрерывного последипломного образования, непрерывного экологического образования.
Автор более 150 публикаций по психолого-педагогическим проблемам высшего и
дополнительного образования, книги "Контекстное обучение в высшей школе", М., 1991.
Гершунскнй Борис Семенович — доктор педагогических наук, профессор,
действительный член Российской академии образования, директор Института
теоретической педагогики и международных исследований в образовании РАО. Автор
более 20 учебников и учебных пособий для системы профессионального обучения, более
250 научных работ по философии образования, прогнозированию в сфере образования,
теории и методологии непрерывного образования, в том числе книг: "Перспективы
развития системы непрерывного образования", М., 1990 (отв. ред.); "Пути повышения
качества Профессионального образования рабочих (прогностический аспект)", М., 1992;
"Федеральная программа развития образования в России", М., 1993; "Россия: образование
и будущее (Кризис образования в России на пороге XXI века)", Челябинск, 1993.
Дюков Валерий Михайлович — декан экономического факультета Сибирского
открытого университета, директор Красноярского филиала Сибирского открытого
университета, директор Сибирского центра креативных исследований, главный редактор
журнала "Инновационная деятельность в образовании", организатор программ
непрерывного образования, автор публикаций по проблемам экономического
образования, социального мышления.
Ильин Георгий Леонидович — кандидат психологических наук, ведущий научный
сотрудник Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов
Госкомитета по высшему образованию Российской Федерации (Москва). Автор работ по
теоретической психологии, психологии управления и психологии образования, автор книг
"Образование и культура: в поисках взаимного соответствия", М., 1992; "Проективное
образование и реформация науки". М., 1993.
Кинни Томас — соучредитель Российско-Американского центра непрерывного
образования, организатор программ дополнительного профессионального образования,
повышения квалификации дипломированных специалистов, директор Программы
непрерывного профессионального образования колледжа им. Нельсона Рокфеллера в
университете штата Нью-Йорк (г. Олбани), и рамках которой ежегодно проводятся около
2500 учебных
188
курсов, семинаров и практикумов. Возглавлял Комиссию по непрерывному
профессиональному образованию Американской ассоциации непрерывного образования
взрослых, в настоящее время — председатель Отдела непрерывного профессионального
образования Национальной университетской ассоциации по непрерывному образованию.
Кларин Михаил Владимирович — кандидат педагогических наук, руководитель
Российско-Американского центра непрерывного образования, Институт теоретической
педагогики и международных исследований в образовании РАО. Член Ассоциации
психологов-практиков (Москва). Автор работ по проблемам теории обучения, психолого-
педагогической подготовки учителей, истории развития мировой дидактики 20 столетия,
книг "Педагогическая технология в учебном процессе". М., 1989; "Инновационные модели
обучения в зарубежных педагогических поисках". М., 1994.
Ковалева Наталья Борисовна — научный сотрудник Российско-Американского
центра непрерывного образования, Институт теоретической педагогики и международных
исследований в образовании РАО. Член общества психологов (Москва). Автор
исследований по методологии научного мышления, социальной психологии, развитию
творческого потенциала в образовательных программах для взрослых; в том числе: "Игра
как метод и проблема психологии//Игровое моделирование. Методология и практика.
Новосибирск: Наука, 1987; "Изучение творческого мышления"//Проблемы психологии
творчества. М.: Наука, 1987; "Введение в психологию научно-технического творчества"
(соавт.). М., 1987; "Методы развития творческой личности учащихся" (Метод.
разработка). М., 1992.
Космарская Татьяна Павловна — кандидат экономических наук, старший научный
сотрудник Института проблем занятости Российской академии наук и Минтруда РФ.
Кузьмин Владимир Александрович — кандидат экономических наук, заместитель
директора Института проблем занятости Российской академии наук и Минтруда РФ,
специалист в области социально-экономического положения населения и отдельных
социальных групп.
Мамулат Станислав Леонидович — кандидат психологических наук, Московский
директор Российско-американского делового центра, научный сотрудник Высших
социологических курсов. Специалист по психодиагностике, производственному обучению
специалистов, обучению управленческих кадров. Автор исследований по проблемам
непрерывного бизнес-образования в условиях перехода к рыночной экономике.
Ополев Виктор Тимофеевич — кандидат философских наук, доцент кафедры
методологии инженерной деятельности Одесского политехнического университета. Автор
работ по философии понимания, методологии науки, педагогике инженерной
деятельности.
Подольский Андрей Ильич — доктор психологических наук, профессор,
заведующий кафедрой возрастной психологии Московского государственного
университета им. М.В.Ломоносова. Автор исследований но вопросам формирования
перцептивного мышления, психологии профессионального образования.
Похмелкина Галина Федоровна — кандидат педагогических наук, директор
Института психолого-правовых исследований (Москва). Автор работ по прикладной
психологии творчества, программ рефлексивно-творческих практикумов; в том числе:
"Принципы рефлексивной психологии
189
педагогического творчества"//Вопросы психологии, 1991, №5 (соавт.); "Развитие
педагогического творчества в школе"//Советская педагогика, 1991, №6.
Семенов Игорь Никитович — доктор психологических наук, профессор Российской
академии управления, член Общероссийской академии человековедения, научный
руководитель Международной лаборатории психологии рефлексивных процессов и
междисциплинарных исследований, сотрудник Психологического института РАО,
сотрудник Российско-Американского центра непрерывного образования. Автор
концепции рефлексивной педагогики и психологии творчества, работ по методологии
науки, психологии и педагогике мышления, рефлексивной и творческой деятельности, в
том числе книг "Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач", М.,
1990; "Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная" (соавтор), М.,
1990; Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления (соавт.), Запорожье,
1992.
Спиро Джоди — исполнительный директор Фондов Сороса по странам СНГ (Нью-
Йорк, США), доктор педагогических наук (Колумбийский университет, Нью-Йорк).
Специалист по образованию взрослых, автор работ по теории и практике педагогического
менеджмента и подготовки управленческих кадров
Сорокоумова Гульнара Джубановна — кандидат педагогических наук, научный
сотрудник Российско-Американского центра непрерывного образования, Институт
теоретической педагогики и международных исследований в образовании РАО. Автор
работ по развитию теории и практики непрерывного образования в США.
Федоров Николай Юрьевич — кандидат философских наук, руководитель
Информационно-аналитического центра мониторинга социально-экономических
процессов в России, Институт проблем занятости Российской академии наук и Минтруда
РФ.
Хенкок Бертон — старший менеджер Отдела профессионального и
организационного развития компании Ernst & Young (США). Специалист по разработке,
развитию и внедрению систем и программ обучения сбыту и менеджменту на основе
новейших информационных технологий.
Шут Алан — Менеджер Национального центра телеобучения компании AT&T, Цинциннати
(США), консультант учебных, правительственных и коммерческих организаций по разработке и
внедрению систем телеобучения и телеконференций.
© 2007—2011 Московский городской психолого-педагогический университет.
190