Кларин М.В., Семенов И.Н. (ред.) Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США
Подождите немного. Документ загружается.
131
Интернационалом предпринимателей, другими общественными организациями
предпринимателей, а также отдельными коммерческими структурами.
—способствовать мерам, направленным на стабилизацию социально-экономической
ситуации в стране, переход от спада производства к структурным изменениям в
промышленности, реформу социальной сферы, исключающую падение жизненного
уровня населения, государственную поддержку жизненно важных производств;
—помогать деловым кругам Востока и Запада осознать общность своих интересов в
нынешних условиях, необходимость выработки согласованной линии развития
предпринимательства; добиваться, чтобы поддержка бизнеса повсеместно осуществлялась
на государственном уровне;
—использовать все разрешенные законом средства для влияния на государственные
структуры в целях принятия и неукоснительного соблюдения законов и других
нормативных актов, защищающих интересы предпринимательства прежде всего в области
налоговой и кредитной политики;
—создать Центр информации, предусматривающий (а) определение развитых
информационных потребностей в сфере хозяйственной деятельности предпринимателей и
систему их изучения; (б) создание фонда информационных потребностей
предпринимательства; (в) создание системы маркетинга для предпринимателей на основе
комплексного анализа; (г) создание системы информационного мониторинга
иностранного опыта предпринимательства;
—сформировать фонд научно-технической литературы и документации по проблемам
предпринимательства;
—создать банк данных по проблемам предпринимательства, базы данных по
правовому регулированию предпринимательства;
—создать систему социального мониторинга, призванную обеспечить анализ, оценку
и обобщение социальной и экономической информации, способствующей реализации
настоящего социального проекта;
—вести информационную экспертизу наиболее важных научно-технических
разработок и проектов, а также системы их выбора для реализации предпринимательской
деятельности;
—развивать межрегиональные и межгосударственные научно-технические и
экономические связи;
—вести разработку учебно-методических комплексов для высших учебных заведений
(бакалавриаты, магистратуры), колледжей, лицеев, гимназий, школ и других
образовательных учреждений по проблемам бизнеса, менеджмента, предпринимательства,
экономики и другим вопросам, связанным с подготовкой специалистов для
предпринимательской деятельности;
—осуществлять в системе непрерывного образования подготовку специалистов для
сферы предпринимательской деятельности, включая дошкольное, общее, среднее,
профессиональное, дополнительное, высшее образование и последипломную подготовку;
через альтернативную
132
(негосударственную) систему обучения; через обучение и стажировку за рубежом;
—изучать потребности в кадрах специалистов разного профиля;
—осуществлять переориентацию учебных заведений для подготовки специалистов в
сфере предпринимательской деятельности;
—способствовать созданию благоприятных условий для развития альтернативных
учебных заведений с углубленным изучением экономико-управленческих дисциплин;
—определить базовые учебные заведения для использования их в качестве учебно-
методических центров по отдельным дисциплинам, учитывая региональные потребности;
—создать региональный центр переподготовки профессиональных педагогических
кадров с учетом запросов рыночной конъюнктуры, обеспечить повышение квалификации
школьных учителей и преподавателей учебных заведений, создать благоприятные условия
для привлечения к преподавательско-методической деятельности квалифицированных
ученых и специалистов;
—разработать систему учебных планов и программ подготовки предпринимателей с
дифференциацией по уровню базовой подготовки, срокам учебы, отраслевой
специализации, включая программы для учебных заведений;
—осуществить подготовку комплектов учебных и методических пособий, перевод и
апробацию иностранных учебных материалов.
Таким образом социальный проект "Российский предприниматель" был призван,
несмотря на издержки перехода к рынку, обеспечить приоритетные условия для развития
у будущих предпринимателей творческих способностей и профессиональных знаний по
экономике, менеджменту, управлению, психологии, акмеологии и т.п. Необходимость
этого объясняется тем, что общество всегда стремится к повышению качества обучения и
развитию творческих способностей не только у детей и учащейся молодежи, но и у
взрослых в процессе профессионального обучения и непрерывного образования.
3. Инновационно-педагогическое и рефлексивно-психологическое обеспечение бизнес-
образования
Исходя из этого социального заказа, в середине 1980-х годов нами была взята
стратегия на построение современных инновационно-образовательных программ и
интенсивно-игровых методов обучения [15]. Они были призваны синтезировать
достижения современной философской, психологической и педагогической мысли в
области профессионального образования и активизации творчества, в частности,
применительно к обучению будущих предпринимателей в процессе личностно
ориентированного непрерывного образования, что столкнулось с рядом трудностей. Так,
само предпринимательство является для граждан
133
нашей страны совершенно новой сферой социально-практической деятельности. Ныне она
осваивается в своей массе произвольно и субъективно, во многом прямо "на ходу" и на
свой страх и риск. Причем, в подавляющем большинстве это происходит не только без
всякой профессиональной подготовки, но и часто без глубокого осознания существующих
нормативов или изучения успешных прецедентов предпринимательства. Тем самым бурно
и во многом стихийно развивающееся предпринимательство требует буквально на каждом
шагу не только постоянной "поточной" инициативы, но и самобытной смекалки, вплоть до
порождения каскада инноваций в самых различных сферах своей динамичной
деятельности.
Предпринимательство носит ярко выраженный творческий характер [1, 10, 18]. Однако
в большинстве из имеющихся руководств по менеджменту акцент ставится на
приобретение практических навыков менеджмента, представленных либо в виде
алгоритмов деятельности, либо в форме предназначенных для усвоения образцов, а также
в качестве транслируемых в общении и подлежащих "заражению" игровых психотехник.
При всей их конструктивности и технологичности ими не схватываются и такие
немаловажные качества предпринимателя, как: осознанность усваиваемых сведений и
навыков, их критичность и осмысленность, т.е. соотнесенность со смысловой сферой
личности и с ценностями окружающей ее социокультурной среды. А без этих
компонентов рефлексивности всякое профессиональное творчество (в т.ч. и
предпринимательское) носит лишь стихийный характер.
С точки зрения проблемы развития творческих возможностей предпринимателя
наибольший интерес вызывает такое новое направление как рефлексивная психология и
педагогика творчества [14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22]. Изучая рефлексивные механизмы
организации творческого мышления, саморазвития личности и группового принятия
решения, это направление научно-прикладных исследований разрабатывает интенсивно-
игровые способы развития продуктивного мышления в проблемно-конфликтных
ситуациях и креативного самосознания личности в рефлексивно-инновационных средах. С
этих концептуальных позиций одним из малоисследованных путей подготовки будущих
предпринимателей является развитие рефлексивно-творческих возможностей как
необходимых внутриличностных предпосылок эффективности их практической
деятельности в условиях рынка.
Включение этих развивающих рефлексивно-игровых образовательных технологий в
арсенал тех психолого-педагогических методов, которые образуют учебно-методический
комплекс, реализующий социальный проект "Российский предприниматель" [6, 8]
обеспечивает практическое развитие рефлексивно-творческих возможностей
предпринимателя. Одним из возможных путей для осуществления этого служит открытие
в системе непрерывного образования экспериментально-развивающих площадок и
интеллектуально-коммуникационных учебных групп, где создаются
134
тренинговые проблемно-конфликтные ситуации и рефлексивно-инновационные условия
для подготовки, личностного роста и творческого развития молодых лидеров — будущих
предпринимателей.
В отличие от науки, искусства, техники, где творчество имеет, в основном,
продуктивные формы объективации, предпринимательское творчество обладает своей
спецификой, связанной с тем, что оно осуществляется непосредственно на уровне
принятия оперативных решений. Тем самым инноватика предпринимательской
деятельности в значительно большей степени, чем другие виды творчества,
опосредствована оперативной рефлексией, обеспечивающей осознание стереотипов
мышления и переосмысление осуществляемой деятельности и поведения [16]. Помимо
этого, мы опирались на модифицированные для наших условий педагогические модели
стимуляции и обогащения продуктивностиЕ.П.Торренса и Дж.Рензулли, а также
методики развития личности и творчестваД.Карнеги, К.Роджерса, А.Маслоу,
Г.Олпорта, Д.Пойи и др.
Анализ и обобщение передового отечественного и зарубежного (в основном
американского) опыта в сфере образовательных технологий, их адаптация и развитие
применительно к условиям России проводились усилиями специалистов ряда наук:
философов, социологов, экономистов, психологов, педагогов. Они работают в специально
созданной для научного и методического обеспечения социального проекта "Российский
предприниматель" сети научно-исследовательских учреждений.
В эту сеть входят в г. Красноярске Сибирский центр креативных исследований,
научно-педагогическое объединение "Российский предприниматель", Центр интенсивных
методов полидисциплинарного обучения, а также Научно-исследовательский центр
проблем предпринимательства (г. Мирный, Республика Саха-Якутия), Научно-
исследовательский центр "Российский предприниматель" (г. Санкт-Петербург) и др.
В результате проведенных ими психолого-педагогических изысканий был разработан
учебно-методический комплекс для реализации социального проекта "Российский
предприниматель". В этот комплекс входит ряд пособий: "Аксеология для
предпринимателя", "Психология для предпринимателя", "Прикладная экономика" и
другие [2, 3, 4, 5, 9].
Начало движения российской экономики к рыночным отношениям изменяет многие
наши традиционные представления, казавшиеся аксиоматичными: среди них и
закрепившаяся убежденность в том, что средняя школа не имеет ничего общего с рынком.
С 1 ноября 1990 г. мы ведем работу по экономическому образованию школьников в
рамках социального проекта "Российский предприниматель".
Первое направление работ по реализации этого проекта — обучение экономическим
знаниям в средней школе.
135
4. Экономическое обучение школьников основам предпринимательства
Экономическое обучение в средней школе призвано решать, на наш взгляд,
следующие задачи:
—формирование у учащихся общего понимания экономических законов жизни
современного общества, причин, порождающих различные тенденции в развитии
рыночной экономики, а также важнейших механизмов ее регулирования;
—разъяснение содержания основных социально-экономических ролей рыночной
экономики (наемного работника, предпринимателя, государственного чиновника),
объяснение причин конфликтов между ними и правовых механизмов их разрешения;
—развитие экономического мышления учащихся, формирование у них представлений
о производственных отношениях и экономических связях, основных экономических
понятиях и терминах, инструментах экономического анализа;
—формирование умений самостоятельно приобретать, усваивать и применять
экономические знания, наблюдать и объяснять временные экономические явления.
Для 10–11 классов средней школы, а также для лицеев, гимназий, колледжей
подготовлен учебно-методический комплекс "Введение в экономическую теорию",
включающий три программы:
1."Введение в рыночную экономику";
2."Введение в микроэкономику";
3."Введение в макроэкономику".
Продолжительность каждого курса — 34 часа (17 часов по сокращенной программе); в
целом на "Введение в экономическую теорию" отводится 102 часа (51 час по сокращенной
программе). Половина учебного времени отводится на практикумы, под которыми
понимается активное практическое занятие с детальным разбором экономической
ситуации и принятием решений, разбором альтернативных вариантов и проведением
конкретных расчетов с использованием реальной экономической информации.
Программа "Введение в экономическую теорию" предусматривает также курс
"Тренинги и деловые игры" продолжительностью 102 часа (51 час по сокращенной
программе). Деловые игры курса позволяют увеличить масштаб охвата действительности,
наглядно представляют последствия принятых решений; дают возможность проверить
альтернативные решения.
Особая сила игровых моделей курса в том, что они позволяют исследовать различные
перспективы и создают волны образов для дискуссии, в результате чего вместо диалога
возникает мультилоговая форма коммуникации, когда каждый ее участник
взаимодействует с каждым. Такая форма порождает "связанное" понимание проблемной
136
среды, в котором соединяются знание и интуиции. Это приводит к принятию решений
высокого качества, которые наиболее полно представляют "коллективные мнения".
Общее количество часов, отводимое на изучение курса "Введение в экономическую
теорию", составляет 204 часа (102 часа по сокращенной программе), при этом на
практикумы, тренинги и деловые игры отводится 75% учебного времени.
Содержание программ учебно-методического комплекса "Введение в экономическую
теорию" построено таким образом, чтобы они служили целям и задачам вводного курса,
дающего представление и формирующего базисные знания об основах экономики. В связи
с этим изучение курса должно предшествовать обучению по специальному курсу
экономического профиля "Введение в бизнес" [3], который включает три программы:
1.Введение в бизнес.
2.Введение в предпринимательство.
3.Введение в менеджмент.
Продолжительность каждого курса — 34 часа (17 часов по сокращенной программе); в
целом на "Введение в бизнес" отводится 102 часа (51 час но сокращенной программе).
Программа "Введение в бизнес" предусматривает также курс "Тренинги и деловые
игры" продолжительностью 102 часа (51 час по сокращенной программе).
Общее количество часов, отводимое на изучение курса "Введение в бизнес", с учетом
тренингов и деловых игр составляет 204 часа (102 часа но сокращенной программе). При
этом на практикумы, тренинги и деловые игры отводится 75% учебного времени.
Следует учесть, что программы социального проекта "Российский предприниматель"
предусматривают сочетание двух форм обучения:
1) расширенных курсов для специализированных учебных заведений;
2) факультативных курсов для общеобразовательных школ.
Второе направление работ по проекту "Российский предприниматель" — повышение
квалификации и профессиональной подготовки учителей занимающихся экономическим
образованием школьников.
5. Профессиональная переподготовка учителей и их бизнес-образование рефлексивно-
игровыми методами
Предусмотрена трехуровневая система повышения квалификации учителей и их
бизнес-обучения:
— специализированная подготовка учителей на базе Центра интенсивных методов
полидисциплинарного обучения и научно — педагогического объединения "Российский
предприниматель" по одному из курсов:
— "Введение в экономическуо теорию".
— "Введение в бизнес"
137
—комплексная подготовка учителей по программам социального проекта
"Российский предприниматель" на базе Центра интенсивных методов
полидисциплинариого обучения и научно-педагогического объединения "Российский
предприниматель";
— дополнительная подготовка учителей по программе сертификата Британского
открытого университета на базе его Красноярского филиала.
Продолжительность специализированной подготовки — 6 месяцев, включая
первичный семинар продолжительностью 34 часа, 6-месячную стажировку по программе
курса, заключительный семинар продолжительностью 17 часов и экзамен.
Продолжительность комплексной подготовки — 2 года, включая первичный семинар
продолжительностью 34 часа, повторный семинар продолжительностью 34 часа,
двухлетнюю стажировку по программам социального проекта "Российский
предприниматель", проведение двух "погружений" с базовым классом под руководством
тренера социального проекта "Российский предприниматель", заключительный семинар
продолжительностью 17 часов и три экзамена.
Продолжительность дополнительной подготовки в Британском открытом
университете — два года, в том числе по курсу "Эффективный менеджер" — 220 часов (6
месяцев), включая вводный тьюториал, выполнение четырех контрольных работ, четыре
тьюториала, трехдневную воскресную школу и экзамен; по курсу "Финансы и
персональный компьютер для менеджера" — 110 часов (5 месяцев); по курсу "Управление
взаимоотношениями клиент-заказчик" — 110 часов (5 месяцев). Занятия по курсам
"Финансы и персональный компьютер для менеджера и "Управление взаимоотношениями
клиент-заказчик" проводятся по такой же схеме, как и "Эффективный менеджер".
Особое внимание при повышении квалификации учителей, на наш взгляд, следует
обратить:
—на овладение учителями активными методами обучения, особенно деловыми
играми, тренингами, практикумами, "кейс-методом", ролевыми играми;
—на внедрение педагогической моделиЕ.П.Торранса, стимулирующей
продуктивность интеллектуальной деятельности — инкубацию;
—на внедрение модели триады обогащения программы Дж.Рензулли;
—на активное использование компьютерных программ в учебном процессе;
—на психологическую поддержку программ социального проекта "Российский
предприниматель".
Научить творчеству учащихся может только учитель-творец, поэтому главная цель
системы повышения квалификации учителей — созидание созидателя, обладающего
рефлексивно-креативными способностями профессионального самосовершенствования и
стратегическим мышлением.
138
Курс "Развитие стратегического мышления предпринимателя" [2] создан для
студентов, учащихся старших классов лицеев, гимназий, колледжей,
общеобразовательных школ и других типов учебных заведений, а также для лиц,
занимающихся дистанционным образованием.
Цель курса — конструирование эффективной обучающей среды, которая должна
позволять и поощрять рассмотрение большого количества перспектив, предоставлять
возможности для безопасного экспериментирования, развивать логическое мышление,
соответствовать личным запросам учащихся, помогать развитию их интуиции.
Опыт, полученный в инновационно-деловых и рефлексивно-творческих играх курса
может оказаться даже более продуктивным в сравнении с приобретенным в
профессиональной деятельности. Это происходит по нескольким причинам. Деловые игры
курса позволяют увеличить масштаб охвата действительности, наглядно представляют
последствия . принятых решений, дают возможность проверить альтернативные решения.
Информация, которой пользуется человек в реальности, неполна и неточна. В игре ему
предоставляется хотя и неполная, но точная информация, что повышает доверие к
полученным результатам и стимулирует процесс принятия ответственных решений.
Особая сила игровых моделей курса в том, что они позволяют исследовать различные
перспективы и создают волны образов для дискуссии, в результате чего вместо диалога
возникает мультилоговая форма коммуникации, когда каждый ее участник
взаимодействует с каждым партнером. Такая, форма порождает "связанное" понимание
рефлективно-проблемной среды, в которой соединяются знание и интуиция, рефлексика,
эвристика [16]. Это приводит к принятию решений высокого качества, которые наиболее
полно представляют "коллективные мнения".
Цель курса "Стратегия предпринимателя" [5] развить у учащихся (студентов)
способности к стратегическому управлению:
—умение смоделировать ситуацию;
—способность выявить необходимость изменений;
—способность разработать стратегию изменений;
—способность использовать в ходе изменений надежные методы;
—способность воплощать стратегию в жизнь.
В ходе работы над курсом мы ставим перед собой также следующие задачи:
—исследовать процесс формулирования стратегии, в основе которого лежат: во-
первых, три стадии стратегического анализа (определение целей, установление
характерной компетентности фирмы и идентификация возможностей и опасностей на
пути достижения целей); и во-вторых, уровни стратегического управления
(функциональный, предпринимательский и корпоративный);
— исследовать практику нововведений и источники инновационных идей;
139
—исследовать проблемы стратегического планирования, стратегического управления,
анализа стратегии;
В курсе "Стратегии предпринимателя" рассмотрено свыше 20 рабочих концепций
стратегического управления, включая такие, как модель факторов конкуренции Портера,
уровни моделей развития, аналитические матрицы, критерии отбора инновационных
альтернатив и др.
Цель курса "Творческое начало в деятельности предпринимателя" [4] — вооружить
учащихся эвристическими приемами, способствующими решению творческих,
продуктивных задач.
В ходе работы над курсом мы ставили перед собой также следующие задачи:
—выделить и проанализировать эвристические приемы и их системы, разработанные
зарубежными и отечественными авторами;
—включить учащихся (студентов) в активное творческое мышление при групповых
формах работы, когда обсуждение проблемы строится как диалог или полилог при
обязательном создании атмосферы сотрудничества;
дать возможность учащимся (студентам) проявить свою инициативу, сделать
усваиваемые знания личностно значимыми и эмоционально более окрашенными;
—научить учащихся (студентов) навыкам общения и саморегуляции мышления:
умению выслушивать чужие мнения, глубже понимать свою точку зрения, ее сходство и
отличие от других;
—развить у учащихся (студентов) способность объективно оценивать свои результаты
и контролировать свои мыслительные действия.
6. Региональная система непрерывного бизнес-образования
Курс "Творческое начало в деятельности предпринимателя" учитывает особенности
творческой деятельности предпринимателей, способствует выработке инновационных
тенденций в деятельности, постоянно стимулируя ее широкий поисковый диапазон,
свободу новых поисковых действий.
В целях апробации и проверки эффективности этих учебно-методических пособий
указанного комплекса, а также для внедрения в практику отечественного образования
социального проекта "Российский предприниматель" ведется учебная работа как с
одаренными учащимися средней и высшей школы, так и с обучающими их талантливыми
педагогами в процессе их непрерывного образования. Для этого создана сеть
инновационно-педагогических, опытно-экспериментальных площадок, где будущие
предприниматели овладевают профессиональными знаниями по бизнесу, менеджменту,
маркетингу и современными образовательными (в т.ч. интенсивно-тренинговыми,
рефлексивно-креативными) технологиями, а главное, — с их помощью развивают свои
творческие
140
способности, личностную инициативу, компетентность общения и управления.
В эту учебную сеть входят: лицейские классы одаренных учащихся в г.Красноярске и
в г.Мирный и г.Удачный (Республика Саха-Якутия), Сибирский коммерческий лицей
(г.Красноярск), учебные группы одаренных студентов Сибирской аэрокосмической
академии (г.Красноярск) и аспирантов Российской академии управления (г.Москва),
курсы повышения квалификации и профессиональной переподготовки учителей
Красноярского края России и Мирнинского района Республики Саха-Якутия.
В целях координации научно-методических исследований в сфере непрерывного
бизнес образования и интеграции образовательных услуг в Сибири была создана
реализующая их система научно-педагогических объединений (НПО) и учебных
заведений. Эту систему возглавляет организованный при Главном управлении народного
образования Красноярского края "Красноярский региональный Центр развития
образования" (КРЦРО) на правах НИИ и ИПК и Сибирский открытый университет (СОУ),
который состоит из трех факультетов: экономического, педагогических инноваций,
переподготовки руководителей народного образования. Взрослым учащимся (учителям)
по окончании двухгодичного обучения в СОУ выдается сертификат по экономике и
менеджменту.
В рамках СОУ впервые в условиях России разрабатываются программы
дистанционного образования учителей с учетом опыта США и Великобритании.
Целесообразность развития именно этого вида обучения взрослых не только определяется
необъятными просторами России (особенно Сибири) и производными от этого
коммуникационными и транспортными расходами, но и необходимостью ассимиляции
отечественного и зарубежного опыта посредством электронной связи (в т.ч.
компьютерных игр и программ, видеотренингов, "видеоуниверситета" и т.п.) и созданием
ветвящейся системы непрерывно-дистантного образования в условиях перехода к
рыночным отношениям.
Научно-методическую поддержку трем указанным факультетам СОУ оказывают такие
подразделения Центра (КРЦРО) как: научно-педагогические объединения "Российский
предприниматель" и "Инновационные процессы в управлении народным образованием",
педагогическое объединение "Информатизация образования", Красноярский филиал
института экспериментальной педагогики, лаборатория рефлексивной психологии и
андрагогики и другие.
Каждое из этих подразделений реализует свои образовательные программы на
соответствующих экспериментальных площадках в виде специальных классов, школ,
лицеев, колледжей, факультетов, учебных и тренинговых групп, курсов
профессиональной переподготовки и т.п.
Научно-методическое обеспечение образовательного процесса осуществляется
большим коллективом специалистов различного профиля (В.П.Вебером, Г.М.Вебер,
И.А.Грабской, Т.В.Гриценко, Е.С.Жариковым,