Кларин М.В., Семенов И.Н. (ред.) Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США
Подождите немного. Документ загружается.
1
РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКИ И
МЕЖДУНАРОДНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ В ОБРАЗОВАНИИ
РОССИЙСКО-АМЕРИКАНСКИЙ ЦЕНТР
НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ГУМАНИСТИЧЕСКИЕ ТЕНДЕНЦИИ В
РАЗВИТИИ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ВЗРОСЛЫХ В РОССИИ И США
Под редакциейМ.В.Кларина, И.Н.Семенова
Москва-1994
2
Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и
США/ Под ред. М.В.Кларина, И.Н.Семенова. — М.: ИТПиМИО РАО, 1994. — 189 с.
Humanistic Trends in the Development of Adult and Continuing Education in Russia and
USA/Ed. by MikhailV.KIarin, IgorN.Semyonov. — Moscow, 1994.
Рецензенты:
И.С.Ладенко, д-р философских наук, действит. член РАО
В.В.Рубцов, д-р психологических наук, действит. член РАО
И.А.Тагунова, канд. педагогических наук
Сборник является первым совместным изданием трудов ученых двух стран по
данной теме. Его содержание охватывает актуальную проблематику непрерывного
образования в России, наметившиеся новые для отечественного образования подходы к
ее разработке с гуманистических, личностно-ориентированных позиций. В сборнике
представлены теоретические и прикладные педагогические поиски в обширной
социально-образовательной практике США, направленные на удовлетворение реальных
образовательных потребностей личности, охарактеризованы принципы непрерывного
образования взрослых.
Издание адресовано специалистам, работникам сферы образования взрослых,
учебных центров, систем повышения квалификации и переподготовки, организаторам
образовательных программ и др.
В редактировании составлении сборника участвовалиГ.Д.Сорокоумова,
Н.Б.Ковалева.
© ИТПиМИО РАО, 1994.
© 2007—2011 Московский городской психолого-педагогический университет.
3
СОДЕРЖАНИЕ
Стр
.
Contents 4
Предисловие 7
РАЗДЕЛ
1.
СОЦИАЛЬНО-ФИЛОСОФСКИЕ ПРОБЛЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
11
Система образования взрослых: проблемы и перспективы развития
Б.6С.6Гершунский 11
От парадигмы обучения — к парадигме образования
А.6А.6Вербицкий 29
Гуманизация научно-технической деятельности и проблемы непрерывного
профессионального образования
В.6Т.6Ополев 37
РАЗДЕЛ
2.
ЛИЧНОСТНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ В НЕПРЕРЫВНОМ ОБРАЗОВАНИИ 45
Личностно-ориентированное непрерывное образование: на пути к новой парадигме
М.6В.6Кларин 45
Сюжетное мышление в проективном образовании
Г.6Л.6Ильин 50
Рефлексивно-творческий подход в непрерывном образовании
И.6Н.6Семенов 61
Повышение квалификации на основе инновационного развития профессионального
опыта в рефлексивно-творческом практикуме
Г.6Ф.6Похмелкина 77
Принципы и методы развития креативности в теории и практике непрерывного
образования в России и США
Н.6Б.6Ковалева 89
4
РАЗДЕЛ
3.
ПРОБЛЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ
ПЕРЕХОДА К РЫНОЧНОЙ ЭКОНОМИКЕ
11
1
Социально-экономические проблемы развития непрерывного образования в
современной России
Т.6П.6Космарская
В.6А.6Кузьмин
Н.6Ю.6Федоров
11
1
Развитие последипломного бизнес-образования в условиях реформирования
хозяйственной системы в России
С.6Л.6Мамулат
А.6И.6Подольский
12
0
Социальное проектирование непрерывного бизнес-образования
В.6М.6Дюков
И.6Н.6Семенов
12
8
РАЗДЕЛ
4.
РАЗВИТИЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В США 14
5
Развитие теории непрерывного образования в США
Г.6Д.6Сорокоумова 14
5
Принципы обучения в образовании взрослых
Дж.6Спиро 16
3
Будущее, дистанционого обучения: информационные потребности и технологические
возможности для непрерывного образования
А.6Д.6Шут
Б.6У.6Хенкок
Л.6Б.6Балтазар
17
0
Проблемы непрерывного профессионального образования
Т.6Дж.6Кинни 18
0
SUMMARIES 18
2
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ 18
7
4
CONTENTS
Pag
e
INTRODUCTION 7
5
PART
1.
SOCIAL AND PHILOSOPHICAL ISSUES IN ADULT AND CONTINUING
EDUCATION
11
The System of Adult Education: Problems and Prospects
B.6S.6Gershunsky
11
From the Paradigm of Teaching to the Paradigm of Lifelong Education
A.6A.6Verbitsky 29
Humanizing Professions in Science and Engineering and Issues of Continuing Professional
Education
V.6T.6Opolev 37
PART
2.
PERSONALITY-CENTERED LIFELONG EDUCATION 45
Personality-Centered Lifelong Education: an Emerging Paradigm
M.6V.6Klarin 45
Script-Based Mentality in Lifelong Education
G.6L.6Ilyin 50
Reflective-Creative Approach in Lifelong Education
I.6N.6Semyonov 61
Professional Upskilling as Based on Innovative Development of Professional Experience in
Reflective-Creative Workshop
G.6F.6Pokhmelkina 77
Principles and Methods Of Creativity Development in Continuing Education in Russia and
the USA
N.6B.6Kovalyova 89
PART
3.
ADULT AND CONTINUING EDUCATION
UNDER CONDITIONS OF TRANSITION
TO THE FREE MARKET ECONOMY
111
Social and Economic Issues of Adult and Continuing
Education in Modern Russia
T.6P.6Kosmarskaya
V.6A.6Kuzmin
N.6Y.6Fcdorov
111
Development of Post-Graduate Business Education on
the Way to the Free Market Economy
S.6L.6Mamulat
A.6I.6Podolsky
120
6
Social Projects Construction in Continuing Business
Education
V.6M.6Dukov
I.6N.6Semyonov
128
PART
4.
DEVELOPMENT OF LIFELONG
EDUCATION IN THE USA
145
Elaboration of Lifelong Education Theory in the USA
G.6D.6Sorocoumova 145
Principles of Adult Education
J.6Spiro 163
Future of Distance Education Information Needs and
Technological Possibilities for Continuing Education
A.6D.6Shoot
B.6J.6Henkok
L.6B.6Baltazar
170
Problems and Issues in Continuing Professional
Education
T.6J.6Kinney 180
SUMMARIES 182
ABOUT THE AUTHORS 187
7
7
ПРЕДИСЛОВИЕ
В современной социокультурной ситуации нашей страны особое значение
приобретают социально-практические и научно-прикладные подходы к непрерывному
образованию, которые направлены на его гуманизацию, переориентацию с обезличенных
потребностей государства или ведомств на образовательные потребности человека. Это
обстоятельство определило тему данного сборника, который является первым совместным
изданием ученых России и США по вопросам непрерывного образования.
Тематическая специфика сборника — сочетание материалов российских авторов, в
которых представлены гуманистически-ориентированные подходы к непрерывному
образованию, с материалами авторов из США, где на протяжении десятилетий
разрабатывается и реализуется ориентация всех звеньев образования на образовательные
потребности человека, практика саморазвивающейся системы образовательных услуг.
Сборник объединяет материалы, представляющие различные проявления
гуманистических тенденций в теории и практики непрерывного образования. В
социально-практическом плане пересмотр непрерывного образования в России связан с
отходом от жесткой централизации в традиционном для страны государственном
регулировании образовательной системы, включением в поле зрения специалистов
неформального образования. Исходный блок проблематики связан с социально-
философскими аспектами непрерывного образования. В сборнике он представлен
статьями вводного раздела. Здесь фиксируются состояние и проблемы развития
непрерывного образования взрослых, намечаются антикризисный, стабилизационный и
долгосрочный (перспективный) этапы его развития как государственной системы с
позиций требований прогностичности, многовариантности, адаптивности и доступности
для удовлетворения многообразных образовательных потребностей, переключения
образовательной системы в режим широкой и гибкой сети образовательных услуг
(Б.С.Гершунский). Социокультурный анализ трансформации современного образования
показывает общую тенденцию перехода образовательной теории и практики от парадигмы
обучения, в рамках которой человек выступает как "объект обучающих воздействий", к
парадигме непрерывного образования, предполагающей гуманистический тип отношений
участников образовательного процесса, саморазвитие обучающихся (А.А.Вербицкий).
Особую актуальность в рамках образования взрослых приобретает профессиональное
образование в сфере научно-технической деятельности. Возможность и необходимость
его гуманизации неочевидны и, на первый взгляд, входят в противоречие с явной
тенденцией узкой профессиональной специализации. Специальное исследование
показывает реально развивающееся в современной культуре научно-технической
деятельности "пространство гуманитаризации",
8
связанное с расширением сферы проявлений профессионального сознания, куда
входят, в частности, онтологические представления, идеалы и нормы деятельности, а
также методологическая рефлексия (В.Т.Ополев).
Значительное место в сборнике уделено разработке конкретного концептуального и,
одновременно, инструментального подхода к воплощению личностной ориентации в
непрерывном образовании. Она представлена как отказ от функционального включения
человека в образовательный процесс, идея непрерывности образования не только и не
столько за счет организационных мер, обеспечивающих "преемственность звеньев",
сколько за счет формирования внутренней личностной позиции, обеспечивающей
непрерывность образования в мире личности, ее смысловых, жизненных ориентиров,
включая и профессионально-образовательные. Такая ориентация не только не
противоречит социальной природе образования, но делает его жизненным инструментом,
помогающим человеку продуктивно "проживать" кризисные профессиональные и
жизненные ситуации; одновременно эта ориентация служит основой полноценного
творческого включения личности в инновационные социокультурные изменения
(М.В.Кларин). В условиях перехода от индустриального общества к информационному
личностная ориентация в непрерывном образовании служит залогом внутренней
устойчивости, смысловой стабильности человека на протяжении жизненного пути. Среди
современных концепций образования специальное внимание уделено идее непрерывного
проектного образования, которое сочетает целевую ориентацию образования с
включенностью в пространство смысловых ориентиров личности, помогая выстроить
личностно значимую линию "сюжетного" жизненного движения человека (Г.Л.Ильин).
В рамках личностно-ориентированного подхода к непрерывному образованию особое,
ключевое значение приобретает арсенал средств самоактуализации человеком своих
ценностей и творческого потенциала в образовательном процессе. Без соответствующего
инструментального обеспечения личностная ориентация останется благим пожеланием.
Такой инструментарий разрабатывается в русле рефлексивно творческой психологии и
педагогики (И.Н.Семенов); в сборнике он конкретизирован на материале ряда реальных
программ повышения квалификации специалистов, проведенных в последние годы
(Г.Ф.Похмелкина). Яркой тенденцией в инструментальных разработках последних лет
является технология стимулирования и развития креативности, которая стала предметом
ряда специальных разработок и экспериментов в России и США (Н.Б.Ковалева).
Кризисные социально-экономические условия России начала 90-х гг., на первый
взгляд, противоречат самой возможности проявления гуманистических образовательных
тенденций, особенно когда речь идет об образовании взрослых, т.е. той части населения,
которая в полной мере испытывает воздействие всех социально-политических переломов,
всех
9
перепадов социально-экономической конъюнктуры. Действительно, анализ текущих
социально-экономических проблем непрерывного образования (Т.П.Космарская,
В.А.Кузьмин, Н.Ю.Федоров) показывает, что государство не уделяет должного
внимания сохранению интеллектуального потенциала квалифицированных и
высококвалифицированных работников, тем самым фактически отказываясь от
продуктивного использования уже затраченных вложений в специальное образование.
Вместе с тем, как показывают данные социологических исследований, учет
психологических ориентации работников, подверженных риску увольнения может дать
заметный социальный эффект в области регулирования профессионально-
квалификационной структуры. Заметным невостребованным потенциалом обладают
регионы, куда входят бывшие "закрытые города". Данные подводят к выводу о
необходимости социально-образовательных программ с человеческим лицом, учетом и
планированием образовательных потребностей не "от государства", "от системы", но "от
человека" с его не только социально-бытовыми, но и внутренними, профессионально-
личностными проблемами.
Реальный опыт подстройки непрерывного образования к потребностям людей в
условиях перехода к рыночной экономике, можно проследить на материале одной из,
пожалуй, наиболее бурно развивающихся его областей — сфере бизнес-образования.
Здесь наглядно заметна тенденция адаптации образовательной практики к широкому
диапазону образовательных потребностей и вместе с тем, стабилизация первоначального
разброса образовательных услуг (С.Л.Мамулат, А.И.Подольский), инновационные
тенденции в духе сочетания индивидуальной и социальной ориентаций учебных
программ, характерные для российской образовательной практики (В.М.Дюков,
И.Н.Семенов).
Для российских специалистов особенно интересен путь развития непрерывного
образования, уже пройденный и давший заметные результаты в США. Здесь во многом
реализована идея предоставления человеку возможности использовать образование как
гибкий инструмент расширения и реализации жизненных возможностей. Заключительный
раздел сборника объединяет различные ракурсы анализа этого опыта: от общего анализа
развития теории и практики непрерывного образования на протяжении ряда десятилетий
(Г.Д.Сорокоумова) до конкретной картины возможностей включения новейшей
информационной технологии в систему образовательных услуг (А.Шут, Б.Хенкок,
Л.Балтазар). Объемное видение американского непрерывного образования в плане его
ориентации на личность представлено в конкретном анализе концептуальных и
прикладных основ образовательных услуг, основных принципов образовательной
практики в обучении взрослых (Д.Спиро). Работы данного раздела создают контрастный
фон и одновременно дают материал для размышлений о путях наших собственных
поисков.
Сборник является начальным шагом на пути соединения, "стягивания"
гуманистически ориентированных подходов, опыта, накопленного в
10
России и США, — странах, обладающих огромным культурным и образовательным
потенциалом. Авторы сборника надеются на заинтересованное отношение,
конструктивные критические отклики и соображения, которые можно будет учесть в
последующих совместных изданиях.