Бронников В.А. (ред.), Сунцова А.С. Новые реабилитационные технологии социальной адаптации и интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья

Подождите немного. Документ загружается.

231

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ПРОГРАММЕ

«МИР, ОТКРЫТЫЙ ДЛЯ ТЕБЯ»

Бубнова М. В.

МОУ ДОД «Центр подростковых клубов «Полис», г. Ижевск

На базе Муниципального образовательного учреждения дополнитель-

ного образования детей Центр подростковых клубов «Полис» с октября

2006 года ведется работа по социальной адаптации детей и подростков с

ограниченными возможностями здоровья.

Педагогами Центра «Полис» была разработана и написана программа

«Мир, открытый для Тебя». Основной целью программы стало создание

условий для личностной и социальной адаптации детей и подростков с

ограниченными возможностями.

Адресатами программы являются дети в возрасте от 10 до 18 лет с нару-

шениями опорно-двигательного аппарата (миопатия, детский церебраль-

ный паралич), а также подростки, посещающие клубы по месту житель-

ства МОУ ДОД ЦПК «Полис».

Муниципальное образовательное учреждение Центр подростковых

клубов «Полис» объединяет семь клубов по месту жительства, находящих-

ся в разных микрорайонах Первомайского района города Ижевска. Общее

количество детей и подростков, посещающих клубы около 1500 человек,

из них более 100 подростков заняты в программе «Мир, открытый для

Тебя».

Так как в силу тяжести своего заболевания, ребята с нарушениями

опорно-двигательного аппарата прикованы к постели и практически не

могут покидать пределы дома, основной формой работы было выбрано

посещение этих детей педагогами и подростками из клубов по месту жи-

тельства на дому. Содержание проводимых мероприятий и занятий под-

бирается с учетом индивидуальных особенностей психического и физиче-

ского развития детей-инвалидов. Продолжительность посещений опреде-

ляется индивидуально, но составляет не более полутора часов.

В каждом клубе есть прошедшие психолого-педагогическую подго-

товку группы подростков, выразивших желание пойти в семьи детей-

инвалидов для оказания помощи в социальной адаптации таких детей.

Они вместе с педагогами приходят пообщаться, обсудить новости, общие

интересы, увлечения, организуют и проводят культурно-досуговые меро-

приятия, вместе играют, совместно участвуют в творческой деятельности.

232

Отношения педагог — клубный подросток — ребенок-инвалид постро-

ены на основе взаимного доверия и уважения, что благотворно влияет на

развитие личности больного ребенка.

Содержание деятельности весьма разнообразно: это различные спор-

тивные игры (шашки, шахматы, дартс, малоподвижные эстафеты, игры с

мячом), культурно-досуговые мероприятия, приуроченные к различным

календарным датам (Новый год, Рождество, День Матери, День защит-

ника Отечества, День защиты детей и другие), интеллектуальные игры,

викторины. По запросам родителей и самих детей-инвалидов с ними про-

водятся учебные занятия по изобразительному искусству, декоративно-

прикладному творчеству (бисероплетение, вышивка, бумагопластика), а

также вокал, игра на гитаре, поэзия, иностранные языки.

Такая форма работы имеет свои преимущества: для ребенка с ограни-

ченными возможностями это способ найти новых друзей, восполнить не-

достаток общения со сверстниками. Он чувствует заботу и внимание со

стороны подростков, приходящих к нему, ощущает себя равноправным

членом коллектива. Для клубных подростков это способ проявить себя,

стать кому-то нужными, необходимыми, почувствовать свою значимость,

научиться милосердию.

А родители ребенка — инвалида воспринимают эти посещения не как

постороннее вмешательство, а как дружескую помощь и поддержку.

Работа с детьми с ограниченными возможностями направлена на ор-

ганизацию такого процесса, при котором ребенок не испытывает чувства

неполноценности. Поэтому для общения и обсуждения совместных дел

к нему приходят ровесники, а для совместного творчества, требующего

определенной двигательной активности, а поэтому более трудно дающе-

гося такому ребенку, дети на 2–3 года младше.

В итоге результат творческой деятельности ребенка-инвалида (рису-

нок, аппликация, вышивка) не хуже, чем у ребят, которые творили вместе

с ним, соответственно самооценка ребенка с ограниченными возможно-

стями возрастает. Он видит, что может сделать что-то не хуже, а порой и

лучше, чем окружающие.

Важным звеном работы является культурно-досуговая деятельность,

так как она имеет ряд качеств, особенно ценных для личностной и соци-

альной адаптации ребенка-инвалида. К ним можно отнести смену среды

деятельности и ролевого статуса, что влечет за собой расширение сферы

общения, побуждение к саморазвитию, самореализации. А также то, что

досуговая деятельность способствует раскрытию возможностей ребенка.

233

Образовательно-воспитательный процесс, объединяющий педагогов,

клубных подростков, подростков-инвалидов и их родителей, становится

коллективным на основе создания благоприятной среды, способствую-

щей преодолению психологического дискомфорта, развития коммуни-

кативных навыков поведения в детском коллективе. Образовательно-

воспитательный процесс становится частью жизнедеятельности кол-

лектива на основе совместного проживания эмоциональных моментов,

творческой деятельности, непринужденного общения, в которых педагог

и клубные подростки становятся для семьи ребенка с ограниченными воз-

можностями друзьями, партнерами и помощниками.

Работа по программе регулируется координационным советом, соз-

данным на базе учреждения. В его состав входят: директор, социальный

педагог и методист. Координационный совет отслеживает и обобщает

результаты деятельности, анализирует состояние учебно-методической

работы, разрабатывает предложения по повышению ее эффективности,

организует и проводит консультирование по проблемам работы с детьми-

инвалидами, решает организационные вопросы.

Особое место отводится личности педагога: огромное значение имеют

его не только профессиональные и деловые, но и личностные качества.

Основными мотивами своей деятельности многие педагоги считают не

столько обучение ребенка-инвалида профессиональным навыкам и ма-

стерству, сколько желание заинтересовать, вовлечь в творческий процесс,

побудить к самореализации в той или иной сфере деятельности, научить

общаться.

Существенная роль в работе по программе принадлежит социальному

педагогу и психологу. Субъектами взаимодействия с ними являются все

участники программы: дети-инвалиды, их родители, педагоги и клубные

подростки.

Психолог осуществляет консультирование родителей детей с ограни-

ченными возможностями, проводит индивидуальную диагностику их раз-

вития, повышает психологическую грамотность родителей, организует

психологические тренинги и игры для клубных подростков, выходящих в

семьи детей-инвалидов.

Важной деятельностью является работа социального педагога. Он уста-

навливает контакт с семьей, педагогами, клубными подростками и под-

ростком с ограниченными возможностями, побуждает их к участию в со-

вместной деятельности, собирает информацию о запросах детей и их ро-

дителей, направляет деятельность педагогов и клубных подростков.

234

Особое внимание уделяется работе с родителями. Основными ее за-

дачами являются: оказание психолого-педагогической помощи, повыше-

ние уровня их педагогической информированности, укрепление детско-

родительских отношений в семье. Работа ведется через консультирование

педагогов, психолога, социального педагога, беседы, совместную деятель-

ность с детьми во время проведения учебных занятий, досуговых меро-

приятий, праздников. Работа с родителями направлена на расширение и

углубление родительских знаний и умений, оказывающих положительное

влияние на детей.

Итоги работы по программе отслеживаются и анализируются по-

средством анкетирования, проводимого педагогическим коллективом с

ребятами-инвалидами, их родителями и клубными подростками. Родители

отмечают важность доброжелательного, приятного общения, расширение

круга знакомых и друзей; подростки-инвалиды — новые знания увлече-

ния, знакомства и возможность просто поговорить со сверстниками; ре-

бята из подростковых клубов заметили, что в процессе работы стали се-

рьезнее, ответственнее, научились с большим пониманием относиться к

проблемам и трудностям других людей.

В результате целенаправленной работы педагогического коллектива

МОУ ДОД ЦПК «Полис» была сформирована модель взаимодействия

учреждения и семьи, направленная на процесс социальной адаптации де-

тей с ограниченными возможностями. Большим результатов работы мож-

но считать успешную социальную интеграцию двоих подростков с ограни-

ченными возможностями, поступивших в 2007 году в профессиональные

учебные заведения.

СОДЕРЖАНИЕ

КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К РЕАБИЛИТАЦИИ

И КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ И

ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

ЗДОРОВЬЯ

Корепанова О. А. Актуальные проблемы реабилитации детей с ограничен-

ными возможностями здоровья в Удмуртской Республике . . . . . . . 4

Бас О. В. Реализация государственной политики по реабилитации детей

с ограниченными возможностями в Удмуртской Республике . . . . . 6

Бронников В. А. Комплексный подход к реабилитации (абилитации) детей

с церебральными параличами с позиции международной

классификации функционирования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Шафейкина Е. В., Елахова О. Ф. Инновационные технологии

в комплексной реабилитации детей и подростков

с ограниченными возможностями . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

Успенская И. И. Эффективность реабилитации среди детей инвалидов

Удмуртской Республики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

Королева О. П. Медико-психолого-педагогическая абилитация детей-сирот

раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья . . . . . 45

ИННОВАЦИОННЫЕ МОДЕЛИ И ТЕХНОЛОГИИ

МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С

ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Берестова Н. В., Ломаева И. С. Технологии медико-социальной

реабилитации детей со сложными речевыми дефектами . . . . . . 54

Закирова Е. С. Инновационные технологии медицинской реабилитации

в условиях Реабилитационного центра «Солнышко»

г. Набережные Челны . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

Петухова Г. Е., Каргашина О. А. Кинезотерапия как метод реабилитации

детей и подростков, имеющих неврологические нарушения . . . . . . 63

Шафейкина Е. В., Петрова В. А. Метод динамической проприецептивной

коррекции (ДПК) с помощью ЛК «Адели», РНУ «Гравитон» в медико-

социальной реабилитации детей с ограниченными

возможностями здоровья . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

Белоусов В. Ю., Кравцов Ю. И., Бронников В. А. Социальные исходы

школьного возраста симптоматических эпилепсий при церебральных

параличах . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

Шафейкина Е. В., Иванова Л. В. Современные аспекты медико-социальной

реабилитации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79

Абрамова Н. А., Одинцова А. В. Коррекция патологии движения при дет-

ских церебральных параличах . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

Фатыхов И. Р., Брындин В. В. Применение силовых упражнений на трена-

жерах в физической реабилитации детей с нарушениями осанки . . . 89

Загиров Р. И. Восстановление двигательных функций нейродинамическими

методами реабилитации в условиях Реабилитационного центра для детей

и подростков с ограниченными возможностями МТЗ и СЗ РТ «Доверие»

в Зеленодольском муниципальном районе . . . . . . . . . . . . . . . . 93

СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНО-

ТРУДОВАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ

Вострокнутова Т. Ф. Социально-психологические условия профессионально-

го обучения молодых людей с умеренной умственной отсталостью . . 98

Сираев Н. Р. Социализация и интеграция детей с нарушением слуха посред-

ством реализации профильного образования . . . . . . . . . . . . . . 104

Соснова Е. Э. Профессиональная и социально-психологическая адаптация

подростков с ограниченными возможностями в обществе . . . . . . . 107

Култышева Н. Л. О реализации Программы профессионального самоопреде-

ления «Познай себя» для подростков-инвалидов с заболеванием детский

церебральный паралич . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112

Кузнецова Л. С. Социально-профессиональная реабилитация подростков

с ограниченными возможностями посредством реализации программы

«Калейдоскоп ремесел» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115

Гафаров И. Г., Фаткуллина И. В., Нафикова Г. Р. Актуальные проблемы

своевременной профориентации для людей с ограниченными возможно-

стями здоровья . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119

Ковалевская М. М. Организация реабилитационной работы мастерской

«Фабрика умелых рук» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

РЕАБИЛИТАЦИИ, СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ И

ИНТЕГРАЦИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ В

РАЗВИТИИ

Чиркова Э. Б. К проблеме интегрированного обучения детей с речевыми на-

рушениями . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128

Комаровских Н. В. Модель социально-педагогического и психологи-

ческого сопровождения развития ребенка-инвалида в условиях

Реабилитационного Центра «Солнышко» г. Набережные Челны . . 132

Сайтханов А. Ф. Педагогические аспекты социальной реабилитации детей в

условиях группы социально-бытовой адаптации . . . . . . . . . . . . 140

Солодянкина О. В. Тифлопедагогические и педагогические средства соци-

альной реабилитации детей с нарушением зрения . . . . . . . . . . . 147

Микрюкова С. М. Современная модель социальной реабилитации людей

с ограниченными возможностями посредством библиотерапии . . . 155

Микрюкова С. М. Реализация идей концепции Открытого педагогического

пространства социально-педагогической реабилитации детей

с ограниченными возможностями здоровья в условиях

сельской местности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159

Абрамова Н. А., Иванова О. И. Социальные аспекты реабилитации детей с

церебральными параличами . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162

Сунцова А. С., Илиминская А. А. Особенности эмоциональных состояний

детей с ограниченными возможностями здоровья, воспитывающихся

в различных социально-педагогических условиях . . . . . . . . . . . 167

Иванова Л. Л. Организация диагностической деятельности педагога

в условиях Глазовского реабилитационного центра для детей

и подростков с ограниченными возможностями . . . . . . . . . . . . 182

Украинцева А. Ю. Социальное воспитание детей с интеллектуальной

недостаточностью . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189

Шульженко Н. В. Интеграция детей с ограниченными возможностями

в условиях летнего оздоровительного лагеря . . . . . . . . . . . . . . 192

Маргасова И. А., Сунцова А. С. Реализация принципа преемственности

в воспитательно-образовательном процессе специального коррекционно-

го образовательного учреждения № 186 г. Ижевска . . . . . . . . . . 194

Сайтханова В. Я. Технология логопедической реабилитации детей с речевы-

ми нарушениями в условиях поликультурной языковой среды . . . 197

Третьякова Е. В. Из опыта абилитационной работы с детьми дошкольного

возраста в условиях Глазовского реабилитационного центра для детей

и подростков с ограниченными возможностями . . . . . . . . . . . . 203

Третьякова Н. В. О реализации социального проекта «Однажды в Глазове»

(Я — журналист) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209

Санникова Н. Г., Евдокимова Л. В. О программе работы клуба «Тепло родно-

го очага» для семей, воспитывающих детей с ограниченными возможно-

стями здоровья . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212

Овчинникова В. А. Обучение родителей способам конструктивного взаимо-

действия с ребенком на занятиях художественным творчеством . . . 217

Юртова Т. Н. Организация процесса образовательной интеграции детей с

проблемами развития в условиях клуба «Карапуз» . . . . . . . . . . 222

Зворыгина Н. В. Применение лечебной методики — Монтессори

в абилитации и реабилитации детей с умственной отсталостью . . . 225

Бубнова М. В. Из опыта работы по программе

«Мир, открытый для Тебя» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231

Мальцева Э. А., Бас О. В.

Социально-педагогическая поддержка детей

(опыт Удмуртской Республики)

Подписано к печати 13.05.2010.

Формат 60х84/16. Бумага офсетная. Гарнитура NewtonC.

Усл.-печ. л. 10,11. Уч.-изд. л. 18,57. Заказ № 740. Тираж 150.

«КнигоГрад» — издательство, типография.

426034, г. Ижевск, Коммунаров, 287