Бронников В.А. (ред.), Сунцова А.С. Новые реабилитационные технологии социальной адаптации и интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья

Подождите немного. Документ загружается.

151

с включением этюдов психогимнастики, свободного и произвольного

движения и постоянно решать задачи на зрительное восприятие. Важным

условием при организации психогимнастики является музыкальное со-

провождение занятий, предопределяемое образовательным значением

музыки для развития мышления и речи, эмоционального сопереживания,

совершенствования слуховых ощущений, эстетических качеств ребенка.

Социально-эмоциональному развитию способствует обучение пра-

вильному пониманию эмоционального проявления радости, грусти,

страха и других чувств и выделение этих эмоций, что позволяет проявлять

себя адекватно ситуации, в которую попадает ребенок (сочувствие, со-

переживание, радость). Практика показывает, что у некоторых детей воз-

никают трудности с передачей простых эмоциональных состояний с по-

мощью мимики, сменой настроений своего героя. Работа психолога над

мимикой проводится после формирования представления об основных

эмоциональных состояниях. Дети в игровой форме упражняются в вос-

произведении эмоциональных состояний героев сказок, художественных

произведений.

При реализации данной программы педагогические усилия были скон-

центрированы на:

– формировании навыков общения в коллективной деятельности как

основы социальной ситуации развития ребенка, обеспечивающей ему

усвоение новой роли и формирующей его отношение к окружающей сре-

де;

– развитии основ личностной самооценки и становлении личностной

позиции «Я — сам» «Я и другие»;

– формировании сочувствия к другим (младшим и старшим детям,

сверстникам и взрослым), умение оказывать поддержку, принимать по-

мощь других;

– умении адекватно реагировать на попытку других вступать в контакт

с людьми.

Для повышения уровня развития личности использовались и такие

средства как этические беседы и воспитательные диалоги. Телегин М. В.

подчеркивает, если с малых лет наши юные сограждане обретут опыт ми-

ровоззренческих диалогов, научатся слушать и слышать друг друга, дости-

гать взаимопонимания по кардинальным, мировоззренческим вопросам,

человеческого бытия в мире, приходить к договору и взаимному уваже-

нию, терпимости, толерантности, то и все общество отодвинется от опас-

ной черты, станет гуманнее, создадутся предпосылки для щадящей, эко-

логичной, человекосообразной социализации подрастающего поколения.

152

Художественно-эстетическая деятельность направлена на развитие у

ребенка интереса к эстетической стороне действительности, потребности

в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в во-

площении художественного замысла. Ребенок знакомится с разными ви-

дами и жанрами искусства, в том числе народным творчеством.

Взрослые создают возможности для творческого самовыражения де-

тей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при само-

стоятельном воплощении ребенком художественных замыслов. Дети во-

влекаются в разные виды художественно-эстетической деятельности, в

сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогая осваивать различные

средства, материалы, способы реализации замыслов (в том числе в со-

вместной детской деятельности). В изобразительной деятельности (ри-

совании, лепке, аппликации) учат детей экспериментировать с цветом,

придумывать и создавать композиции; осваивать различные художествен-

ные техники (такие как оригами, папье-маше, разрывная аппликация);

использовать разнообразные материалы (пластилин, глину, бумагу, ткань,

природный материал) и средства (кисточки, карандаши, ножницы).

Особое внимание в организации художественного творчества уделяет-

ся привлечению нетрадиционных техник изобразительной деятельности,

что позволяет воспринимать детскую работу как художественное произ-

ведение. Использование мягких сортов бумаги возможно при конструиро-

вании различных вещей: рамок, цветочных горшков, ваз, шкатулок, под-

весок. При этом все вещи носят уникальный и неповторимый характер.

Очень оригинальны пейзажи, сюжетные композиции, благодаря свой-

ствам используемого материала. Крупа, как бумага, создает особую фак-

туру, зернистость. Нити, в том числе волокна мешковины, легко дефор-

мируются, скручиваются, переплетаются. Использование пластилина, по-

ролона, картофеля позволяют создавать необычные рельефы. Акварель в

сочетании с восковыми мелками придает особое сияние, свечение работе,

а использование ручек делает акварельный рисунок более выразительным.

Разнообразие художественного творчества детей посредством приме-

нения нетрадиционных материалов, техник, фактур необходимо для реа-

лизации творческого потенциала ребенка.

Рассмотрим способы и приемы осуществления социальной реабилита-

ции детей на примере комплекса занятий по художественно-эстетической

деятельности на тему «Осень в гости к нам пришла» (старшая группа).

Комплекс занятий по художественно-эстетической деятельности на

тему «Осень в гости к нам пришла» включает организацию различных ви-

153

дов деятельности в индивидуальной и коллективной форме, а также рабо-

ту с родителями.

На занятиях художественной деятельности (рисование, лепка, аппли-

кация) были предложены следующие темы: «Листопад», «Овощи для ма-

газина», «Осенью в лесу» и другие.

Коллективная работа на тему «Листопад» (рисование) выполняется на

одном большом листе бумаги. Детям предложены шаблоны разных ли-

стьев, нарисовав контур, они смешивают цвета красок, передавая красоту

осенних листьев. Действие выполняется индивидуально каждым ребен-

ком, но ребята создают единый сюжет на одном пространстве.

В коллективной работе «Осенний лес» (рисование) дети создают об-

щий продукт и взаимодействуют в процессе его создания: общее панно из

отдельных индивидуальных работ-фрагментов (осенний лес, составлен-

ный из отдельных, отличающихся друг от друга, деревьев). Воспитатель

направляет работу в нужное направление, помогает, подбадривает тех, кто

затрудняется.

Занятие на тему «Овощи для магазина» (лепка) проводится по подгруп-

пам, где вместе дети обсуждали предмет своей работы. В такой форме про-

исходит взаимодействие в силу объективной ситуации (общее простран-

ство, единая композиция) и разворачивается как нерегламентированная

самодеятельная детская активность, как проявление свободного желания

детей к сотрудничеству.

Интегрированное занятие «Осенью в лесу» (рисование, развитие речи).

Группа детей из 4–5 человек делают серию последовательных рисунков и

сочиняют сказку.

Театрализованная деятельность дает прекрасную возможность для эф-

фективного решения проблемы социализации личности, в основу кото-

рой положена идея саморазвития и самореализации ребенка в условиях

системно-комплексного подхода к его воспитанию, целостного контакта

с окружающим его социумом. Театрализованная деятельность способ-

ствует нравственному, эстетическому воспитанию, обогащает детей но-

выми впечатлениями, развивает интерес к театру, литературе формирует

диалогическую речь, активизирует словарь. Кроме того, театрализованная

деятельность имеет психопрофилактический характер, так как помогает

эмоционально и физически разрядиться.

В комплекс занятий «Осень в гости к нам пришла» были включены

постановки спектаклей «Чиполлино и его друзья» (настольный театр) и

«Веселый огород». В процессе постановок большое значение придава-

ли оформлению, обсуждению вместе с детьми атрибутов, костюмов для

154

спектакля. В главных ролях — активные, смелые дети были задействова-

ны в главных ролях, а все остальные дети в маленьких ролях, в массовках.

Практически все дети, независимо от своих способностей, индивидуаль-

ных возможностей чувствовали себя артистами.

В театральную деятельность включали игры-драматизации «Театр те-

ней», «Передай настроение», «Ожившие игрушки» и другие. В процессе

деятельности у детей формируется положительное отношение к сверстни-

кам, умение определять эмоциональное состояние партнера. Эти игры

способствуют формированию образа «Я» и развитию внимания к партне-

ру, его внешности, настроению, действиям, поступкам..

В комплекс занятий «Осень в гости к нам пришла» был включен ряд

мероприятий по созданию развивающей среды, способствующей расши-

рению знаний, умений и навыков по данной тематике. Так, в группе была

организована выставка картин и иллюстраций удмуртских художников,

отражающих осенние пейзажи природы родного края.

В музыкальном уголке сделана подборка аудиозаписей современных

песен на осеннюю тематику. Прослушивание классических произведений

П. И. Чайковского «Времена года» способствовало формированию чув-

ства сопричастности к прекрасному.

Для включения родителей в совместную художественно-эстетическую

деятельность был объявлен семейный конкурс «Подарки осени»,

«Осенний букет», где дети вместе с родителями составляли композиции

из цветов или рисовали осенний мотив. Вместе с родителями оформили

в холле детского сада выставку семейного творчества: стенд семейных ри-

сунков, украсили пышными осенними букетами, расположили на столи-

ках поделки семей.

Семьям было дано задание поискового характера — подбор пословиц,

поговорок, загадок, рассказов и стихов про осень, иллюстраций осеннего

пейзажа, которые были помещены в уголке библиотеки ДОУ.

Итоговым занятием стал семейный праздник «Арбузник». Праздник

начался с презентации выставки на тему «Осень в гости к нам пришла».

Дети и родители рассказали о своих работах, поиграли в подвижные игры,

подвели итоги конкурса «Подарки осени» и «Осенний букет». Семьи дели-

лись впечатлениями при создании своего творчества, все были награжде-

ны сладкими призами и медалями за участие.

Таким образом, важную роль в социальной реабилитации слепых и

слабовидящих детей (инвалидов по зрению) играет не только применение

тифлотехнических средств, но и использование педагогических средств

социальной реабилитации, способствующих их интеграции.

155

Литература:

1. Критерии оценки ограничений жизнедеятельности в учреждениях

МСЭ: Методические рекомендации/Сост. Д. И. Лаврова, Е. С. Либман, С.

Н. Пузин и др. — М.: ЦИЭТИН, 2000.

2. Холостова Е. И., Дементьева Н. Ф. Социальная реабилитация:

Учебное пособие. — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К»,

2002.

СОВРЕМЕННАЯ МОДЕЛЬ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ

ЛЮДЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

ПОСРЕДСТВОМ БИБЛИОТЕРАПИИ

Микрюкова С. М.

Удмуртский государственный университет

В официальной науке нет точно сформулированного определения би-

блиотерапии, однако все отечественные и зарубежные ученые едины во

мнении, что библиотерапия занимается изучением особенностей чита-

тельского восприятия во время болезни и разработкой способов психоло-

гической коррекции при помощи специально подобранной литературы.

Начало излечению книгой положили первые церковные библиотеки, в

которых хранились издания религиозного содержания, приносившие ве-

рующим успокоение и надежду.

Библиотерапия зародилась и находилась под покровительством церк-

ви, начиная с эпохи Возрождения, когда литература становится более

светской и доступной широкому кругу людей. С этого времени врачи ста-

ли её использовать в лечебных целях. Однако научное обоснование библи-

отерапия получила в начале ХХ века с развитием психоанализа, когда сама

книга стала не только хранительницей медицинских рекомендаций, но и

непосредственно лекарством.

В настоящее время библиотерапия как средство вспомогательного ле-

чения развита во многих странах мира.

Современный человек испытывает чрезвычайно высокие психоло-

гические и информационные нагрузки, связанные с неблагоприятным

воздействием окружающей среды, постоянно возрастающими темпами

156

производства и увеличивающимся объемом информации. Это оказывает

глубокое воздействие на его физическое и духовное здоровье.

В социальной защищенности граждан с ограниченными возможностя-

ми здоровья и пожилых людей, создании для них благоприятных условий,

позволяющих вести полноценный образ жизни, участвовать в жизни об-

щества, выполнять гражданские обязанности, большая роль принадлежит

библиотекам. Приобщение к общественному пользованию книгами вос-

принимается ими как величайшее благо, так как различные проблемы со

здоровьем лишают их способов приобретения знаний, источников инфор-

мации, доступных большинству людей.

Цивилизованное и гуманное общество не может допустить того, чтобы

инвалиды и пожилые люди были ограничены в активной жизни. В против-

ном случае усилятся процессы маргинализации — оттеснения инвалидов

и пожилых граждан из социокультурной жизни, то есть сокращение набо-

ра возможных социальных и культурных ролей, упрощение доступных им

функций, сужение круга получаемой ими информации, снижение степени

участия в социальных взаимодействиях.

В западноевропейских странах библиотечное обслуживание людей с

ограниченными возможностями здоровья стало обязанностью публичных

библиотек уже в конце XIX века.

В обобщенном виде эта практика отражена в «Манифесте ЮНЕСКО

о публичных библиотеках», где говорится, что библиотеки располагают

большими возможностями для того, чтобы помочь инвалидам в «решении

проблем, связанных с различного рода физическими недугами». Умение

работать с людьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, рас-

ценивается как профессиональное непременное качество библиотекарей,

имеющих специальное библиотечное образование. Судя по опыту ряда за-

рубежных стран, одним из определяющих факторов эффективности дея-

тельности библиотечной системы, являются национальные стандарты и

руководства по библиотечному обслуживанию инвалидов. Эти документы

регулируют работу библиотек, обслуживающих инвалидов, устанавлива-

ют профессиональные эталоны их деятельности — требования к качеству

и комплексу оказываемых услуг, благодаря чему читатели, независимо от

места проживания и типа библиотек, получают равноценное и оператив-

ное обслуживание.

В Российской Федерации сложились устойчивые системы библио-

течного обслуживания слепых, специализированных библиотек для глу-

хих, библиотеки при клубах Всероссийского общества глухих (ВОГ) и

Всероссийского общества слепых (ВОС). Заметную роль в приобщении к

157

книге и формировании культуры чтения людей с ограниченными возмож-

ностями здоровья играют библиотеки специальных и вспомогательных

технических училищ и техникумов для инвалидов. В специализированных

библиотеках для людей с ограниченными возможностями здоровья всё

шире применяются технические средства, среди которых имеются раз-

личные аппараты, приборы и приспособления, созданные специально для

слепых, глухих и других инвалидов.

В связи с этим библиотечным работникам необходимо знать о дости-

жениях тифло-сурдотехники, свободно ориентироваться в приборах, при-

способлениях и машинах, используемых для коррекции и компенсации

дефектов. Современная модель социальной реабилитации людей с огра-

ниченными возможностями здоровья предусматривает поэтапное реше-

ние задач в зависимости от времени и характера заболевания и включает

несколько структурных компонентов:

• выявление лиц, нуждающихся в социальной реабилитации;

• лечение, восстановление и компенсацию нарушенных функций;

• элементарную реабилитацию;

• социально-трудовую реабилитацию;

• социальную интеграцию.

Библиотеки участвуют практически во всех направлениях и формах ре-

абилитационной деятельности, сотрудничая с обществами слепых, глухих,

со школами восстановления трудоспособности, центрами реабилитации.

Приобщая лиц с физическими или умственными недостатками к кни-

ге, помогая формированию культуре чтения, библиотекари способствуют

их элементарной и социально-трудовой реабилитации.

Реабилитационная функция определяет специфическую сущность ра-

боты специальной библиотеки. Правильно организованное обслуживание

слепых, глухих и других инвалидов книгами помогает им вести полноцен-

ный образ жизни, заниматься профессиональной деятельностью. Работа

библиотек в помощь социальной интеграции людей с ограниченными

возможностями здоровья заключается, прежде всего, в оперативном пред-

ставлении им широкой общественно значимой информации, в подборе

продвижения и рекомендации книг, пользующихся повышенным спро-

сом.

Социальной интеграции помогает также организация общения инва-

лидов с людьми, от которых они могут получить интересную информа-

цию, проведение с этой целью коллективных мероприятий с участием пи-

сателей, предпринимателей и общественных деятелей.

158

Расширяя библиотечное обслуживание инвалидов, творчески приме-

няя научные и технические достижения, углубляя реабилитационную дея-

тельность, способствуя социальной интеграции людей с ограниченными

возможностями здоровья, библиотеки способствуют гуманизации обще-

ства.

Обеспечить равный для всех доступ к книжным богатствам — основная

цель библиотеки, продиктованная законами гуманизма и просветитель-

ства, так как для многих людей с ограниченными возможностями здоро-

вья слово «читать» равноценно слову «жить».

С точки зрения читательских потребностей категория читателей-

инвалидов и пожилых людей может быть условно разделена на несколько

групп:

• у первой группы из-за тяжёлых нарушений в умственном развитии

вообще отсутствуют читательские потребности. Для них существуют спе-

циализированные программы реабилитации, с помощью которых они по-

лучают элементарные, но необходимые для жизни навыки и умения;

• вторая группа не имеет стойких мотивов к чтению. Это самая много-

численная группа, представители которой занимают пассивную жизнен-

ную позицию;

• третью группу составляют постоянно читающие люди с ограничен-

ными возможностями и пожилые люди, которые видят в книге главный

источник не только информации, но и духовного удовлетворения.

Многие категории инвалидов выпадают из сферы библиотечного об-

служивания (инвалиды с нарушением опорно-двигательного аппарата:

колясочники и парализованные). Такие читатели не могут пользоваться

библиотеками, так как улицы, транспорт, библиотечные здания не приспо-

соблены для лиц с ограниченными двигательными функциями. Подходы

к зданиям библиотек, сами помещения не оборудованы для въезда на ин-

валидных колясках, слишком высокие ступеньки для пожилых людей.

Поэтому необходимо:

• создание в библиотеках гибких структур:

• использование стационарных и нестационарных форм обслужива-

ния в зависимости от числа читателей и их возможностей посещать би-

блиотеки;

• привлечение к доставке книг на дом волонтеров — членов обществ

милосердия и здоровья, а также социальных работников.

При кооперации обслуживания, объединении усилий, можно манев-

рировать книжными ресурсами, технической аппаратурой и даже специ-

алистами.

159

Таким образом, современные библиотеки, а также обслуживающий

персонал сможет с помощью книги переключать внимание и интересы че-

ловека, имеющего физический недостаток на доступную для него деятель-

ность, выбор соответствующего его интересам занятия.

РЕАЛИЗАЦИЯ ИДЕЙ КОНЦЕПЦИИ ОТКРЫТОГО

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОСТРАНСТВА

В СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ МЕСТНОСТИ

Микрюкова С. М.

Удмуртский государственный университет

Семья, проживающая в сельской местности, воспитывающая ребёнка с

ограниченными возможностями здоровья, испытывает как материальные,

так и психологические трудности. Такие семьи относятся к группе риска,

у членов этих семей часто наблюдаются неврозы, депрессии. Многие про-

блемы возникают, прежде всего, из-за несовершенного законодательства,

неразвитой системы социально-медицинской реабилитации. Все эти

проблемы структурируются вокруг основных функций семьи: экономи-

ческой, репродуктивной, воспитательной. Семья, имеющая больного ре-

бенка, не в состоянии самостоятельно изменить ситуацию. Исследование,

проведенное в 2008 году в Вавожском районе, показало насколько слож-

ной остается ситуация с оказанием социально-медицинской помощи де-

тям с ограниченными возможностями здоровья. Наблюдается увеличение

количества детей-инвалидов.

В 2006 году в Вавожском районе на учете состояло 77 детей с ограни-

ченными возможностями здоровья, в 2007 году их количество составило

81 человек, а в феврале 2008 года на учёте в органах социальной защиты

состояло 104 ребенка.

Опрос, проведённый среди 26 матерей, воспитывающих ребёнка с огра-

ниченными возможностями здоровья позволил выявить ряд проблем, ха-

рактерных именно для таких семей, проживающих в сельской местности.

160

Все семьи, воспитывающие ребёнка с ограниченными возможностями

здоровья, испытывают материальные трудности. Потребность в специаль-

ных курсах по оказанию действенной помощи, выявлена у 54% опрошен-

ных. Необходимость в консультациях специалистов наблюдается в ответах

у 77% респондентов. Не посещают детский сад и школу 85% детей с огра-

ниченными возможностями здоровья. Полностью отсутствует общение

со сверстниками у 77 детей-инвалидов. Самой острой проблемой — 85%

респондентов считают отсутствие специального учреждения по реабили-

тации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Во время реализации подпрограммы «Дети инвалиды» (подпрограмма

рассчитана на 2004–2008гг) 96% семей заявили, что их не затронуло дей-

ствие подпрограммы в реабилитации ребёнка.

Анализ полученных данных подтверждает наличие главной проблемы

в Вавожском районе у нетипичных детей — это недостаток в реабилитаци-

онных мероприятиях и недостаток общения.

Для организации досуга детей с ограниченными возможностями с ис-

пользованием идей концепции Открытого педагогического пространства

в Вавожском Комплексном центре социального обслуживания на базе от-

деления дневного пребывания был организован детский оздоровительный

лагерь «Ромашка», который посещали дети с ограниченными возможно-

стями здоровья.

Преимущество любого детского лагеря состоит в том, что дети, посе-

щающие его, полны надежд и желаний проявить себя в различных видах

деятельности.

Умение понять ребёнка, предоставить ему возможность реализовать

себя в творчестве, в общении с природой, со своими сверстниками, пони-

мающими взрослыми, а через всё это изменяться самому — в этом главное

предназначение лагеря.

На первое место в детском оздоровительном лагере «Ромашка» выдви-

галось оздоровление детей. Оздоровление в широком смысле слова про-

исходит через создание комфортного психологического климата в кол-

лективе, организацию разнообразной творческой деятельности, дающей

возможность развития коммуникативных качеств у детей с ограниченны-

ми возможностями. Важным моментом в организации положительного

психологического климата в коллективе являлось знакомство участников

смены. Знакомство происходило в игре с учётом возрастных особенностей

и по нозологии заболевания детей.

Детям предлагалась игра «Огонёк знакомств». Цель этой игры — более

близкое знакомство детей друг с другом, создание атмосферы доверия. В