Бронников В.А. (ред.), Сунцова А.С. Новые реабилитационные технологии социальной адаптации и интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья

Подождите немного. Документ загружается.

141

чески приводить к сужению круга его потребностей. В отношении инва-

лидов речь, как правило, шла об удовлетворении материальных потреб-

ностей, а не о ценностях, определяющих сущность человеческой жизни.

Между тем, именно наличие ценностей определяет подлинное бытие че-

ловека. Помощь в удовлетворении элементарных потребностей можно на-

звать простым обслуживанием, но не реабилитацией в истинном смысле

этого слова.

Реабилитация — это не только определенным образом организован-

ная комплексная система мероприятий, направленная на восстановление

отдельных функций и повышение адаптационного потенциала лично-

сти, она должна быть ориентированна на реорганизацию и оптимизацию

социально-психологического бытия, приведение в соответствие возмож-

ностей человека с его потребностями и ценностями

По различным источникам, только половина детей с особыми обра-

зовательными потребностями учатся в специализированных школах или

коррекционных классах обычных школ. Специализированные школы со-

ставляют только 3% от общего числа школ, во многих массовых дошколь-

ных образовательных учреждениях не созданы соответствующие условия

и, как следствие, многие дети-инвалиды не имеют возможности получить

образование по месту жительства. По данным Министерства образова-

ния и науки Российской Федерации, только 230 тыс. из 400 тыс. детей-

инвалидов получают образование, и 33,5 тыс. школьников учатся на дому.

Реализация права детей на наследование социально-культурного

опыта человечества ставит в число важнейших задач создание специаль-

но организованной образовательной среды для осуществления учебно-

воспитательного процесса. Максимальная реализация особых образова-

тельных потребностей ребенка с ограниченными возможностями, восста-

новление его прав на «врастание в культуру» [5] определяет значение его

социально-педагогической реабилитации средствами обучения и воспи-

тания.

Для решения проблем специального образования в регионах ведется

планомерная работа по социальной реабилитации детей-инвалидов. Так, в

соответствии с постановлением Правительства Республики Башкортостан

«О мерах по реализации Закона Республики Башкортостан» (от 23. 03. 05.

№ 42) в части социальной поддержки инвалидов, в 2005 году инвалидам

и семьям, имеющим детей-инвалидов, выделена социальная материаль-

ная поддержка на сумму 532,5 млн. руб. (из них на воспитание детей в до-

1 Сорокин В.М. Специальная психология: Учеб. пособие / Под научн. ред. Л.М. Шипициной. –

СПб.: «Речь», 2003. С.10

142

школьных образовательных учреждениях — 3,0 млн. руб.). Однако реаби-

литация в социально-педагогическом аспекте не может быть ограничена

решением материальных проблем, которые являются лишь предпосыл-

кой для гармонического развития человека, для полноценной духовной

жизни. Именно воспитание духовности, связанное с постижением ис-

тинной человеческой сущности, является главным в процессе социально-

педагогической реабилитации детей-инвалидов.

Эффективным механизмом реализации государственной политики в

решении проблем инвалидов в Российской Федерации стали целевые фе-

деральные и региональные программы, объединяющие усилия различных

ведомств. Особое место в этом ряду занимает целевая программа «Дети-

инвалиды», являющаяся частью президентской программы «Дети России»,

а также региональная целевая программа «Социально-экономическое

развитие Республики Башкортостан до 2007 года».

В рамках региональной программы нами разработана и апробирова-

на программа «Школа Доброты и Радости» (для детей с ограниченными

возможностями здоровья в разновозрастной группе социально-бытовой

адаптации) на базе Республиканского реабилитационного центра инвали-

дов.

Разрабатывая и апробируя программу, мы учитывали, что результаты

воспитания и обучения «детей с особыми нуждами» достигаются через до-

статочно долгий промежуток времени (как правило, через 3–4 года). Это

связано, в первую очередь, с тем, что зачастую очень трудно бывает уста-

новить контакт с детьми, добиться от них «обратной связи». Для того, что-

бы получить или хотя бы «почувствовать» результат, педагогам приходится

комбинировать в своей работе различные методы и приемы — как тради-

ционные, так и нетрадиционные.

Специфичность работы групп социально-бытовой адаптации (СБА)

в Республиканском реабилитационном центре инвалидов Республики

Башкортостан обусловлена: а) неоднородным составом воспитанников,

как по возрасту, так и по характеру нарушений; б) реабилитационной на-

правленностью деятельности центра; в) разноплановым профилем спе-

циалистов, осуществляющих работу по социально-педагогической реаби-

литации.

Воспитательная работа в группах СБА осуществляется, прежде всего,

с целью привития детям и подросткам с ограниченными возможностями

навыков собственной активности в разных видах деятельности. Тем са-

мым мы реализуем права детей-инвалидов на меры, предназначенные для

того, чтобы дать им возможность приобрести как можно большую само-

143

стоятельность и независимость. При этом «демократизация и гуманиза-

ция образования означает отказ от единообразия и стремление обеспечить

каждому ребенку индивидуальную траекторию развития с учетом его пси-

хофизических особенностей, способностей и склонностей»

Программа «Школа Доброты и Радости» («Школа До и Ра») отража-

ет современное понимание процесса социально-средовой ориентации и

социально-бытовой адаптации детей с различными нарушениями психо-

физического развития и предназначена для проведения занятий, направ-

ленных на формирование и развитие навыков собственной активности

детей-инвалидов в возрасте от 5-ти до 16-ти лет. Содержание программ-

ного материала учитывает как общие принципы воспитания и обучения,

принятые в педагогике: научность, доступность, системность, концен-

тричность изложения материала, единство требований к построению

системы воспитания и обучения, так и специфические принципы, при-

нятые в специальной педагогике: индивидуального и дифференцирован-

ного подхода, коррекционно-развивающего характера обучения, практи-

ческой направленности и др. Отталкиваясь от традиций, базирующихся

на личностно-ориентированном подходе к ребенку и его родителям, в

программе представлены инновационное содержание и современные

психолого-педагогические технологии обучения и воспитания детей с

особыми образовательными потребностями.

Исходя из специфики реабилитационного учреждения и социально-

педагогической направленности деятельности групп социально-бытовой

адаптации, в программе выделены восемь разделов. Каждому разделу со-

ответствуют определенные занятия (уроки) и режимные моменты; каждое

занятие ведет определенный специалист–»предметник»: олигофренопе-

дагог, логопед, психолог, педагог музыкального образования, инструкторы

ЛФК и трудового обучения, социальный педагог.

Уроки носят условные названия: «Круг», «Музыка», «Счет и письмо»,

«Движение», «Наш мир», «Рисование и труд», «Театр». Все занятия, на-

чиная с приветствия и заканчивая прощанием, «ритуализированы», строго

привязаны ко времени и среде. Соответствие занятия определенному раз-

делу носит в определенной мере условный и гибкий характер, так как ра-

бота по формированию умений и навыков, по развитию всех психических

процессов осуществляется на каждом уроке в течение всего учебного дня

всеми специалистами и родителями. Учитывая необходимость щадящего

режима, сочетания обучения и лечебно-оздоровительных мероприятий,

1 Малофеев Н.Н. Становление и развитие государственной системы специального образования

В России. – М.: Изд-во РАО, 1996. С.5.

144

занятия с каждой группой проводятся два раза в неделю по 6 уроков со-

гласно расписанию. Каждое занятие имеет свою структуру и последова-

тельность, продолжительность уроков от 20-ти до 40 минут. Содержание

учебного материала подчинено календарно-тематическому плану, однако,

может быть скорректировано в зависимости от ситуации и обстоятельств.

На протяжении учебного дня на каждом уроке в группе с детьми зани-

маются 2–3 педагога, – как правило, это два воспитателя и руководитель

группы, что вызвано следующими причинами:

– нестабильностью эмоционального состояния детей: их гиперсензи-

тивностью (сверхчувствительностью) к погодным условиям, атмосферно-

му давлению, зависимостью от самочувствия, количества детей в группе,

присутствия незнакомых людей, а также от эмоционального состояния

самих педагогов;

– нередкими аффективными вспышками: неожиданными приступами

истерики, гнева, буйства; крайними проявлениями негативизма (в этом

случае один педагог работает над стабилизацией состояния возбужденно-

го ребенка и при необходимости временно изолирует его, другие педагоги

психологически «защищают» остальных детей и продолжают работать с

основной группой);

– соматическим состоянием и наличием патологических симптомов и

вегетативных расстройств (эпилептические приступы, энурез, рвота, кро-

вотечение из носа и др.);

– индивидуальным подходом к каждому ребенку; нетрадиционным

подходом к организации обучения.

При комплектовании групп мы обращаем внимание на следующие ис-

ходные данные о ребенке: диагноз, возраст, особенности поведения, уро-

вень подготовленности, как самих детей, так и их родителей, возможность

посещать другие образовательные учреждения, территориальная отдален-

ность и некоторые другие. В группу принимаются любые дети, с любы-

ми нарушениями и любой степени тяжести. Однако, при прочих равных

условиях, предпочтение отдается тем детям, которые не посещали и не

посещают никакие, даже специальные (коррекционные) образователь-

ные учреждения. При комплектовании групп особое внимание уделяется

индивидуальным особенностям поведения детей, характерологическим

проявлениям, темпераменту каждого ребенка. К расторможенному ре-

бенку лучше поставить в пару более спокойного, пусть даже инертного.

Более слабый в познавательном смысле должен тянуться за более «про-

двинутым». После формирования состава каждой группы мы, тем не ме-

нее, оставляем за собой право доукомплектовывать их в течение учебного

145

года, переводить детей из одной группы в другую, естественно, в интересах

ребенка и по согласованию с родителями.

Одним из важнейших требований, которые мы ставим перед родите-

лями, является регулярное, систематическое посещение группы и выпол-

нение рекомендаций специалистов и домашних заданий. Нахождение в

группе социально-бытовой адаптации не является препятствием для посе-

щения других реабилитационных или образовательных учреждений, обу-

чения на дому, если они не идут в ущерб развитию ребенка, а гармонично

дополняют друг друга. Более того, мы рекомендуем и всячески содействуем

родителям в получении дополнительной образовательно-воспитательной

и коррекционно-развивающей поддержки с единственным условием —

«Не навреди! «

В течение пяти лет работы по программе «Школа До и Ра» нами на-

блюдалось более 70-ти детей и подростков, посещающих группы СБА. Для

исследования были отобраны 36 детей из трех групп, регулярно занимаю-

щихся на протяжении 4–5 лет. Исследование социально-педагогического

«профиля» детей-инвалидов было построено на основе методики обследо-

вания, предложенной Ч. Осгудом (1972), переработанной и дополненной

Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой и Л. А. Нисневич и адаптированной нами

в русле социально-средовой ориентировки и социально-бытовой адапта-

ции. В интервале от 1 до 10-ти баллов оценивались 8 показателей (пара-

метров) состояния и развития функций. Шкала оценок была разделена на

4 оценочных уровня: 1–2 балла — низкий уровень, 3–5 балла — средний

уровень, 6–8 баллов — уровень выше среднего, 9–10 баллов — достаточ-

ный.

Динамика развития детей-инвалидов определялась по пятибалльной

шкале и показала, что последовательного улучшения состояния и разви-

тия функций на 4 балла и более достигли 9 человек (25,0%), они смогли

осуществить переход на уровень самостоятельности. Улучшение на 2–3

балла наблюдается у 21 человека (58,3%), эти дети достигли среднего уров-

ня, достаточного для жизнедеятельности. У остальных 6-х детей (16,7%)

переход на следующий уровень затруднен, динамика их развития незна-

чительна.

Результаты экспериментального исследования, отражающие улучше-

ние состояния и развития функций и переход на более высокий уровень по

каждому отдельному показателю, выглядят следующим образом: самооб-

служивание и гигиена — 26 детей (72,2%); социально-бытовое ориентиро-

вание — 21 ребенок (58,3%); предметно-практическая деятельность — 22

человека (61,1%); тенденция к самостоятельности — 22 человека (61,1%);

146

взаимодействие с окружающими — 23 человека (63,9%); эмоционально-

волевая сфера — 16 детей (44,4%); психомоторное развитие — 16 детей

(44,4%); мотивация учебной деятельности — 28 человек (77,8%).

Подводя итоги проведенного исследования, отмечено, что уровень

выше среднего, который изначально квалифицировался нами как «услов-

но достаточный для жизнедеятельности» достигнут по всем восьми пока-

зателям.

Для того чтобы проследить динамику развития и формирования на-

выков социально-бытовой адаптации, раскрытия реабилитационного по-

тенциала детей-инвалидов, в рамках программы «Школа До и Ра» были

разработаны индивидуальные карты наблюдения и схема социально-

педагогического «профиля» воспитанников.

Анализ результатов исследования показал, что у большинства воспи-

танников групп СБА (83,3%) социально-психологический статус улуч-

шился, причем у 1/4 исследуемых детей положительная динамика носит

последовательный, достаточно равномерный, поступательный характер.

У четырех детей (11,1%), состояние которых мы квалифицируем как «без

видимых изменений», незначительная положительная динамика по от-

дельным показателям все же наблюдается. Статистическая обработка по

Пирсону показала, что вычисленное эмпирическое в каждом из вось-

ми показателям составило больше табличного, значит, различия между

социально-бытовой адаптацией детей-инвалидов до и после эксперимен-

та статистически значимо, то есть нулевая гипотеза подтвердилась на 5-ти

процентном уровне значимости.

Таким образом, результаты проведенного нами исследования позво-

ляют сделать вывод о том, что достижение реабилитационного эффекта

возможно лишь через обеспечение качества содержания и методов реали-

зации социально-педагогического воздействия, то есть организации спе-

циальной реабилитационно-развивающей учебно-воспитательной среды.

Литература:

1. Малофеев Н. Н. Становление и развитие государственной системы

специального образования В России. — М.: Изд-во РАО, 1996. — 82 с.

2. Сорокин В. М. Специальная психология: Учеб. пособие / Под научн.

ред. Л. М. Шипициной. — СПб.: «Речь», 2003. — 216 с.

3. Морова Н. С. Основы социально-педагогической реабилитации де-

тей с ограниченными возможностями. — М.: Изд-во РАО, 1998. — 373 с.

147

4. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Нисневич Л. А. Как помочь «осо-

бому ребенку». Книга для педагогов и родителей. 3-е издание. — СПб.:

«ДЕТСТВО — ПРЕСС», 2001. — 128 с.

5. Выготский Л. С. Основы дефектологии. — СПб.: «Лань», 2003. — 656 с.

6. Сайтханов А. Ф. Школа Доброты и Радости. Педагогические аспекты

социальной реабилитации. 2-е издание. — Уфа: Изд-во Уфимский филиал

«МГГУ им. М. А. Шолохова», 2008. — 38 с.

ТИФЛОТЕХНИЧЕСКИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА

СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ

С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

Солодянкина О. В.

Удмуртский государственный университет

В нашей стране, как и во всем мире, наблюдается тенденция роста чис-

ла детей-инвалидов по зрению. В России частота детской инвалидности за

последнее десятилетие увеличилась в два раза.

По данным Всемирной организации здравоохранения, в настоящее

время в мире имеется около 150 миллионов лиц со значительными зри-

тельными расстройствами, в числе которых 4 миллиона слепых людей.

Число слабо видящих в нашей стране колеблется от 5 до 7 миллионов че-

ловек и постоянно растет.

В настоящее время назрела необходимость создать условия для инте-

грации их в общество и предпосылки к независимой жизни. Для людей,

имеющих инвалидность, быть независимым — значит иметь возможность

жить, как все. Это не значит быть пассивным потребителем поддержки,

а иметь широкий выбор возможностей и право на то, чтобы принимать

на себя ответственность за свою жизнь. Общество обязано адаптировать

существующие в нём стандарты к особым потребностям людей, имеющих

инвалидность, для того, чтобы они могли жить независимой жизнью.

Понятие реабилитация включает в себя меры, направленные на умень-

шение воздействия инвалидизирующих факторов и условий, приводящих

к физическим и другим дефектам, а также на обеспечение возможности

инвалидов достичь социальной интеграции (формулировка ВОЗ, 1983) [1].

148

Под реабилитацией в широком смысле слова понимают итог всех за-

трат и действий, которые способствуют обеспечению людям, неполноцен-

ным вследствие врожденных пороков, болезней, или несчастных случаев,

возможности вести нормальный образ жизни, обретать свое место в обще-

стве, в полной мере проявлять свои способности.

Реабилитационная деятельность включает: развитие духовных и физи-

ческих способностей ребенка; содействие в получении соответствующего

образования на разных уровнях; обеспечение условий для участия в жизни

общества детей, чьи возможности окончательно признаны, как допуска-

ющие обучение лишь практическим навыкам; содействие в выполнении

соответствующей деятельности, при невозможности получения прогрес-

сивного образования (при выполнении неквалифицированной работы);

установление реального и более комфортного контакта с внешним миром;

поддержка, повышение и постоянное восстановление физических и мо-

ральных сил, а также душевного равновесия; приспособления бытовых и

жилищных условий, организация и проведение свободного времени, пол-

ноценное участие в общественной и культурной жизни; необходимость

включения в процесс реабилитации и адаптации не только детей, как па-

циентов, но и членов ближайшего окружения.

Социальная реабилитация — это комплекс мер, направленных на вос-

становление человека в правах, социальном статусе, здоровье, дееспособ-

ности. Этот процесс нацелен не только на восстановление способности

человека к жизнедеятельности в социальной среде, но и самой социаль-

ной среды, условий жизнедеятельности, нарушенных или ограниченных

по каким-либо причинам [2].

Социальная реабилитация преследует две основные цели:

1. Создать положение, при котором каждый ребенок сможет реализо-

вать свои возможности.

2. Помочь окружающим принимать, уважать детей с ограниченными

возможностями, доброжелательно относиться к ним, помогать им в быту,

обеспечивать для них равные возможности.

Сущность и содержание социальной реабилитации детей с нарушения-

ми, ограничениями жизнедеятельности и социальной недостаточностью

заключается в восстановлении не только здоровья, трудоспособности,

но и социального статуса личности, ее правового положения, морально-

психического равновесия, уверенности в себе, способности к интеграции

в общество.

Социальная реабилитация детей инвалидов важна как средство инте-

грации лиц с ограниченными возможностями в социум, как механизм соз-

149

дания равных возможностей инвалидам, для того чтобы быть социально

востребованными.

Так, в муниципальном специальном (коррекционном) образователь-

ном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в раз-

витии специальная (коррекционная) начальная школа-детский сад № 256

III–IV вида созданы различные средства для социальной реабилитации

детей с нарушением зрения.

Под тифлотехническими средствами понимаем технические средства,

способствующие передвижению и ориентировке, самообслуживанию и

познанию окружающего мира.

Для реализации мер социальной реабилитации в С(К)ОУ имеются

вспомогательные тифлотехнические средства: для передвижения и ориен-

тировки (трости, системы для ориентации — локаторы лазерные, свето-

вые и др.); для самообслуживания — тифлосредства культурно-бытового

и хозяйственного назначения (кухонные приборы и приспособления для

приготовления пищи, для шитья, ухода за ребенком и др.); для информа-

ционного обеспечения, обучения (приборы и приспособления для чтения,

письма по Брайлю, системы «говорящая книга», специальные компьютер-

ные устройства и др.);

Применение тифлотехнических средств наряду с другими реабилита-

ционными мероприятиями создают предпосылки для достижения равных

со зрячими возможностей и прав для разностороннего развития, повыше-

ния культурного уровня, раскрытия творческих способностей незрячих, их

активного участия в современном производстве и общественной жизни.

Под педагогическими средствами понимаем совокупность методов и

методических приемов в единстве с материальными объектами, предна-

значенными для организации образовательного процесса как процесса со-

циализации детей.

В С(К)ОУ создана социально-бытовая комната, где детям предостав-

ляется возможность упражняться в заботе о себе и в формировании навы-

ков самообслуживании. Социально-бытовая комната — это помещение,

где специально подобраны и размещены все необходимые предметы для

самообслуживания, которые постоянно находятся на одном месте. Это

требование необходимо для того, чтобы выработать у детей не только на-

выки самообслуживания и ориентировки в пространстве, но и формиро-

вать аккуратность.

Специально организованные занятия и практические упражнения

формируют ряд навыков, таких как шнуровка, застегивание, чистка обуви,

стирка, пришивание пуговиц, протирание пыли, подметание пола, мытье

150

посуды, полировка мебели, работа с бытовыми приборами и выполнение

других действий. В процессе формирования того или иного навыка и уме-

ния, дети должны понимать, представлять ход действия, для этого можно

использовать показ, модели, схемы, ориентиры, шаблоны.

Педагог учит детей обращаться с вилкой, ножом, утюгом, салфеткой,

полотенцем и другими бытовыми предметами, формирует положитель-

ное отношение к процессам приведения в порядок своего внешнего вида

(причесывания, одежды) и понимание того, что окружающие одобряют

действия, связанные с соблюдением правил гигиены и опрятности (нель-

зя есть немытые фрукты, садиться за стол с грязными руками, есть много

сладкого и т. д.), и осуждают проявления неряшливости, неопрятной еды

и пр. Интерес к освоению навыков культуры гигиены подкрепляется и та-

кими средствами, как произведения фольклора (потешками, небольшими

стихотворениями, поговорками), стихотворениями и рассказами совре-

менных и зарубежных авторов, праздниками.

Кроме специально организованных занятий, проводящихся в

социально-бытовой комнате, дети ежедневно упражняются в заботе об

окружающей среде и в групповой комнате(классе). Они протирают пыль,

подметают пол, вытирают посуду, полируют мебель и выполняют другие

действия.

Дети упражняются в подготовке своего рабочего места, учатся ходить

не толкая других ребят, ставить тихо не мешая другим стул, переносить

дидактические игры, игрушки и убирать их на место. Их приучают к

вежливому и доброжелательному отношению друг к другу и к взрослым.

Например, в приветствии или в том, как надо предложить кому-то по-

мощь, принять ее, попросить какой-то предмет.

Для повышения уровня развития личности детей была использована

программа «Психогимнастика» – комплекс упражнений, направленный

на развитие умения понимать окружающих детей, проявлять к ним до-

брожелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию,

поддержание эмоционально-положительного тонуса, предупреждение и

снятие эмоционального напряжения, развитие действенно-практической

деятельности и социальной адаптации.

На занятиях психогимнастикой дети обучаются азбуке выражения эмо-

ций — выразительным движениям.

При организации занятий психогимнастикой используем образные

роли по сюжетам, предлагаем выполнять имитационные движения при

обыгрывании этих ролей, передавать эмоциональное состояние героев

сказок с помощью мимики, поз, движений, упражнений на релаксацию