Бронников В.А. (ред.), Сунцова А.С. Новые реабилитационные технологии социальной адаптации и интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья

Подождите немного. Документ загружается.

221

Конечный этап занятия: уборка своего рабочего места.

В заключении реабилитационного курса хочется порекомендовать ро-

дителям:

1. Постоянные, упорные занятия каждый день — ни одного перерыва!

Каждая остановка — это шаг назад, к слабости и беспомощности; каждая

уступка собственной лени — это предательство своего ребенка!

2. Родители должны быть сознательно беспомощны: если приходит

мысль о невозможности смотреть на неудачные попытки ребенка что-то

сделать, и появляется готовность сделать это за него — это жалость не к

ребенку, а к самому себе. Если что-то делается за ребенка — это лишение

его шанса научиться чему-то новому.

3. Задачи, ставящиеся перед ребенком, должны быть выполнимыми и

выполнены.

4. В процессе перехода от решения ребенком простых задач (упражне-

ний, игр) к более сложным, и сам ребенок, и родители вынуждены преодо-

левать трудности, но это преодоление в итоге приносит немало радостных

минут и конкретной пользы.

Считаем нужным дать также специальные рекомендации родителям по

организации занятий изобразительным творчеством у детей с ограничен-

ными возможностями.

При полном понимании всех трудностей и проблем, которые подсте-

регают детей с ограниченными возможностями в процессе роста и взрос-

ления, педагоги искренне желают помочь родителям в их нелегком труде.

Конечно, можно вырастить прекрасного человека, не занимаясь с ним

изобразительной деятельностью: рисованием, лепкой, моделированием и

аппликацией. Ваш дом будет чище, ребенка не придется отмывать от за-

сохшей на руках и лице краски, а скатерть не будет случайно приклеена к

столу. Но не лишите ли вы своего ребенка радости художественного твор-

чества? Не погубите ли в зачатке ростки поэтического мировосприятия и

детской способности и желания к самовыражению в собственных и непо-

вторимых произведениях?

Литература.

1. Никологорская О. А., Маркус Л. И. Излечивает гнев и заполняет вре-

мя (о графике). «Сделай сам», М., «Знание», 1990.

2. Лильин Е. Т., Доскин В. А. Основы детской реабилитологии. М.,

«МНБ», 1999.

222

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ИНТЕГРАЦИИ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ РАЗВИТИЯ

В УСЛОВИЯХ КЛУБА «КАРАПУЗ».

Юртова Т. Н.

МУ СО УР «Комплексный центр

социального обслуживания населения»

Первомайского района г. Ижевска

Дошкольный период — наиболее значимый период в жизни человека,

потому что именно на этом этапе закладываются основные представления

об окружающем мире, развивается речь ребенка, он учится общению с

окружающими и, следовательно, входит в социум. В зависимости от того,

какую информацию получит ребенок и как он ее усвоит, будут в дальней-

шем развиваться его отношения в обществе.

Ведущей деятельностью малышей является игра. В процессе игры ре-

бенок обучается действиям с предметами, познает назначение предметов

быта. В игре происходит формирование и развитие всех психических и по-

знавательных процессов: внимания, памяти, мышления, от которых в по-

следствии будут зависеть успешность его учебной трудовой деятельности.

Посредством игры ребенок познает предметы и явления окружающего

мира.

Программа детского клуба « Карапуз « составлена для работы с детьми

с ограниченными возможностями развития в возрасте от 2 до 7 лет, не по-

сещающими дошкольные образовательные учреждения.

Цель программы: социальная адаптация и интеграция в общество де-

тей с ограниченными возможностями развития.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

1. Создать условия для укрепления здоровья и коррегирования физиче-

ского развития через игротерапию и массаж.

2. Создать условия для умственного развития, эмоционального вос-

приятия, навыков общения с коллективом.

3. Пополнять и активизировать словарь на основе обогащения знаний

об окружающем мире.

223

4. Формировать интерес к занятиям посредством игровых моментов,

присутствия сказочных персонажей на занятии; с помощью различных

методов активизировать внимание на протяжении всего занятия.

5. Формировать положительные отношения между детьми, учить добру,

воспитывать честность и искренность.

Неорганизованные дети с ограниченными возможностями развития

наиболее нуждаются в социально-педагогической адаптации и реаби-

литации. Данная программа детского клуба содействует социализации и

интеграции ребенка с ограниченными возможностями развития в обще-

ство сверстников и взрослых людей. Она составлена с учетом возрастных и

психофизических особенностей развития, уровня знаний и умений детей,

а также предусматривает индивидуальные особенности заболевания каж-

дого ребенка с ограниченными возможностями развития.

Учебный материал программы дается в игровой, занимательной фор-

ме по принципу постепенного усложнения материала. Занятия проходят

в групповой и индивидуальной форме в зависимости от особенностей ре-

бенка, например, если ребенок пришел на занятия в первый раз или ре-

бенок, занимаясь в группе, постоянно отвлекается, то с ним проводится

несколько индивидуальных занятий с психологом, после которых ребенок

начинает заниматься в группе. Два раза в неделю по 2 часа проводятся

комплексные занятия, которые включают в себя занятия с психологом, и

логопедом, занятия по изобразительной деятельности, занятия лепкой и

аппликацией, кукольный театр.

Основное правило, используемое в работе с детьми, заключается в том,

что нельзя заставить ребенка что-либо делать, нужно вызвать у него жела-

ние и заинтересованность в получении новых знаний, умений и навыков.

Это обеспечивает благоприятные условия для деятельности и положитель-

ный настрой на занятие.

Помимо еженедельных занятий клуба планируется посещение культур-

ных мероприятий — театр кукол, праздничные мероприятия в отделении.

Исходя из поставленных целей и задач, всеми специалистами разрабо-

тано подробное тематическое планирование занятий. В данном планиро-

вании указаны темы всех занятий на год с учетом календарных праздни-

ков, подробно расписаны все игры и упражнения, проводимые с детьми.

Работа в клубе рассчитана на тесный контакт с родителями детей, посе-

щающих занятия. В рамках данной программы родители обучаются обще-

нию с ребенком, совместному творчеству, устанавливают более близкие

взаимоотношения. С этой целью психологом разработано тематическое

планирование консультаций с родителями 1 раз в месяц в течение года.

224

Данные консультации проходят в групповой форме, как мини родитель-

ские собрания. Но помимо этого, проводятся индивидуальные консульта-

ции по вопросам, волнующим родителей.

Дети с ограниченными возможностями развития, регулярно посещаю-

щие наши занятия, становятся более самостоятельными, открытыми, рас-

крепощенными; развиваются их познавательные и психические процес-

сы. Разница между тем, каким был ребенок до прихода на наши занятия и

каким он стал очень заметна. Заметна она не только специалистам, зани-

мающимися с детьми, но и родителям, родственникам, что очень отрадно.

Очень радует то, что дети находят себе друзей, начинают дружить семьями,

у них появляются общие интересы. Сплачивают также и проводимые дни

именинников, в эти дни после занятия устраивается чаепитие. Родителям

и детям это очень нравится.

За время работы клуба «Карапуз» с 2005 г. занятия посетило 58 малы-

шей с ОВР. Для выявления динамики общего развития детей и эффектив-

ности работы клуба проведены специальные исследования. Применялись

такие методы исследования, как наблюдение за поведением детей в груп-

пе, опрос родителей, диагностические методики, рисуночные тесты. В ис-

следовании принимали участие 15 детей регулярно посещающих занятия.

Посредством наблюдения за деятельностью детей мы выявили, что у детей

формируются такие качества, как умение вести себя в обществе, внима-

тельность, усидчивость, самостоятельность, умение входить в контакт со

сверстниками. Дети стремятся проявить себя на занятиях. Заметны изме-

нения в развитии мелкой моторики.

По данным исследования речевого развития и обследования детей в

группе сверстников прослеживается развитие коммуникативных способ-

ностей, при этом речевое развитие идет медленными темпами, что связано

с индивидуальными особенностями развития детей с ограниченными воз-

можностями.

Помимо этого проведены исследования на развитие психических про-

цессов — внимания и памяти. Видны качественные изменения в развитии

большинства детей. Большинство родителей отмечают положительную

динамику в развитии ребенка при регулярном посещении занятий.

Отметим, что 24 ребенка, посещавших наши занятия, в настоящее вре-

мя ходят в детские сады. Позднее к нам приходили родители, чтобы вы-

разить свою благодарность, так как дети начали посещать детский сад уже

подготовленными. На занятиях они усвоили начальные знания, умения и

навыки; у них не возникло трудностей в установлении дружеских контак-

тов со сверстниками; легко адаптировались в новой обстановке.

225

Анализируя нашу деятельность, можно говорить о значительных ре-

зультатах, которые достигаются при совместной, целенаправленной ра-

боте специалистов и родителей. Значительная положительная динамика

отмечается у тех детей в большей степени, чьи родители стараются регу-

лярно приводить на занятия, прилагают массу усилий для развития своего

ребенка. Мы считаем, что цель программы достигнута.

ПРИМЕНЕНИЕ ЛЕЧЕБНОЙ МЕТОДИКИ — МОНТЕССОРИ

В АБИЛИТАЦИИ И РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С

УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

Зворыгина Н. В.

ГУ СО УР «Глазовский реабилитационный центр для детей и

подростков с ограниченными возможностями»

Основной целью реабилитации и абилитации ребёнка с нарушениями

и отклонениями является его включение в общество, коррекция недо-

статков восприятия, внимания, зрительно – двигательной координации,

пространственных представлений, наглядно-действенного и наглядно-

образного мышления, а так же речи в связи с практической деятельностью.

Для развития психических процессов у умственно отсталых детей, фор-

мирования у них элементарных знаний об окружающем мире в доступной

форме нами была выбрана методика Марии Монтессори.

Педагогика Монтессори — это врачебная педагогика, которая осущест-

вляется через:

– индивидуальную терапию

– терапию для маленькой группы детей

– для всех типов детей: талантливых и слабоумных.

Эта педагогика принимает во внимание нейрофизиологические осно-

вы обучения при особой роли органов чувств.

Мария Монтессори — психиатр, психолог, опытный детский врач

и замечательный итальянский педагог. Ей, в результате многолетней

творческой деятельности, удалось создать гармоничную, целостную

общеобразовательно-воспитательную систему.

В своих работах она использовала исследования французского врача

Жанна Батиста Гаспара Итара, занимавшегося с глухонемыми детьми, за-

226

мечательного психиатра и педагога, который разработал эффективную ме-

тодику занятий с аномальными детьми.

Целями лечебной педагогики Монтессори являются:

– коррекция нарушений речи и перцепции;

– коррекция нарушений социального развития в плане содействия са-

мостоятельности и способности ребёнка контактировать с другими людь-

ми;

– интеграция детей с отклонениями в развитии в общество здоровых

людей.

Мария Монтессори говорила, что открытие мира для ребёнка проис-

ходит через работу руки и утончение чувств.

Для Монтессори духовное развитие человека теснейшим образом свя-

зано с его психическим и физическим развитием, она постоянно подчёр-

кивала важную роль развития восприятия и органов чувств, двигательной

сферы для развития интеллекта, мыслительных способностей, общего

развития в целом.

Она считала, что как для физического роста необходимы пища и воз-

дух, так и для духовного развития ребёнка необходима педагогическая

«подготовительная» среда. Не любая среда в равной степени способствует

развитию, чтобы она стала развивающей, её нужно соответствующим об-

разом подготовить, она должна давать возможность каждому ребёнку раз-

виваться в своём индивидуальном темпе. Она должна содержать разноо-

бразные предметы, вызывающие интерес детей и побуждающие к деятель-

ности. В то же время она должна отвечать потребностям развития детей в

каждый возрастной период.

Дидактические материалы являются одной из важнейших составных

частей обучения по системе Марии Монтессори. Ребёнку предлагаются

особые материалы, при помощи мануальной деятельности с которыми

он может приобретать практические навыки. Для ребёнка Монтессори —

материалы — есть ключ к миру, благодаря которому он упорядочивает и

учится осознавать свои хаотичные и необработанные впечатления о мире,

на собственном опыте учится понимать природу и ориентироваться в ней.

В материалах, разработанных Марией Монтессори, нет ничего лишне-

го, они строго продуманы, и основная задача их — дать ребёнку возмож-

ность на уровне чувственных восприятий познавать мир. Работа с матери-

алами постепенно ведёт ребёнка от конкретных ощущений к абстрактным

понятиям.

Дидактические Монтессори — материалы располагаются по зонам и

включают в себя:

227

– упражнения из практической жизни

– упражнения по уходу за самим собой

– материалы сенсорики

– языковый и математический материал.

В каждой зоне материал располагается на открытых полках, которые

позволяют ребёнку самому без труда взять его для работы. Весь матери-

ал располагается не выше уровня глаз ребёнка и всегда лежит на строго

определённом месте в единственном экземпляре.

Материал эстетичен, ярок и носит притягательный характер. По мне-

нию Монтессори, ребёнка должны окружать красивые вещи.

Материал содержит «контроль ошибок». Монтессори считала, что ис-

правление взрослым ошибок ребенка ведёт к формированию у него ком-

плекса неполноценности. Особенность материала состоит в том, что они

допускают и возможность самоконтроля. Простейший из них — механи-

ческий. Все материалы содержат в себе прямую и косвенную цель. Прямая

цель работает на зону актуального развития, а косвенная — на ближай-

шее её развитие. Монтессори — материалы не только развивают в детях

определённые чувства, но и приучают их к аккуратности, так как ребёнок

возвращает материал на то же место, откуда берёт.

Дети, занимаясь материалом, постоянно ощупывают предметы, берут

их основными для письма пальцами (большим, указательным и средним).

Они сравнивают зрительно объёмные предметы и их начертания на пло-

скости, фиксируют контраст, градируют, располагают по парам, различа-

ют величину, форму, вес, цвет предметов.

В результате работы с сенсорным материалом ребёнку предоставляет-

ся возможность развивать и утончать слух, зрение, осязание, обоняние,

чувство тепла, стереогностическое и барическое чувство. Сенсорные ма-

териалы помогают ребёнку развивать восприятие и сформировать пред-

ставление о свойствах окружающего мира.

Ценное в Монтессори — материале то, что есть постоянный алгоритм

действий с сенсорным материалом, он основан на контрасте. Во всех ма-

териалах можно провести игры на нахождение пар, игры на расстоянии,

на градацию, на ощупь. Через развитие сенсомоторики дети подходят к

упражнениям в письме и счёте.

Упражнения для развития навыков практической повседневной дея-

тельности не являются чем-то искусственным, а сопровождают обычную

жизнь ребёнка, так как выполняются с реальными предметами. Ребёнок

стирает носовые платки мылом в тазу, чистит ботинки настоящим кремом

228

и щёткой, гладит настоящим утюгом. Но, конечно, все предметы должны

соответствовать росту ребёнка, и удобны для использования.

Все упражнения, в определённом смысле, моделируют реальность: они

проводятся в обучающих целях и предназначены для удовлетворения есте-

ственных интересов ребёнка, потребности в движении, для развития мо-

торики, психических процессов.

Развитие элементарных математических представлений в системе

Монтессори осуществляется посредством сенсорного воспитания детей

и на упражнениях по овладению навыками повседневной практической

деятельности. Косвенно ребёнок готовится к восприятию математических

понятий посредством сенсорных материалов.

Монтессори подчеркивала, что у детей уже есть все те инстинктивные

познания, которые необходимы как подготовительная ступень к восприя-

тию идей нумерации, числа.

Дидактические Монтессори — материалы позволяют понять не только

суть математических действий, но и буквально увидеть их. Ребёнок может

подержать в руках, пощупать и «взвесить» такие количества, как единицы,

десятки, сотни, тысячи. Все математические материалы предлагаются ре-

бёнку в определённой логической последовательности, с учётом усвоения

им предшествующего материала. Если ребёнок что-то не понял или вы-

полнил задание недостаточно уверенно, всегда есть возможность предло-

жить ему другие материалы, предназначенные для повторения и закрепле-

ния уже изученного. Обучение детей ведётся по принципу «от простого к

сложному» «от конкретного к абстрактному».

Существуют четыре группы математических материалов. Первая груп-

па вводит детей в мир чисел от 1 до 10. Эти материалы служат для обуче-

ния детей счёту до 10, как в прямой, так и в обратной последовательности,

знакомству с цифрами от 0 до 9 и числом 10, а так же умению соотносить

количества в пределах 10 и соответствующие им символы — числа.

Существует одно методическое правило, используемое при презента-

ции математических материалов: сначала вводятся количества, позже —

символы, а затем количества сопоставляются с символами. Вторая группа

математических материалов предназначена для знакомства с многознач-

ными числами и основными арифметическими действиями с этими чис-

лами: сложением и вычитанием.

Детям — олигофренам доступно осмысленное изучение математики с

материалом Монтессори в пределах 100. Знаменитый «Золотой материал»

Монтессори из «золотых» бусин позволяет не только увидеть, но и ощу-

229

тить руками, ощупать форму и даже вес таких количеств, как несколько

десятков, сотен, тысяч.

Третья группа математических материалов служит для обучения после-

довательному счёту и запоминанию правильных, общепринятых названий

чисел, учиться последовательно считать.

Материалы четвёртой группы предназначены для механической трени-

ровки в решении примеров на сложение и вычитание. Материалы разбиты

на серии, соответственно арифметическим действиям.

Основным средством общения, а так же базисом обучения письму

и чтению является устная речь. Чтобы адекватно выразить свои мысли,

чувства, желания, ребёнку нужен достаточный словарный запас и умение

грамматически правильно строить предложения. Расширение словарного

запаса ребёнка опосредованно происходит на упражнениях в практиче-

ской жизни, при работе с сенсорным и математическим материалами.

Сенсорный материал знакомит ребёнка со свойствами предметов.

Впечатления, полученные посредством органов чувств, находят вербаль-

ное выражение. В математике ребёнок встречается с рядом абстрактных

терминов (названиями чисел и арифметических действий, геометриче-

скими свойствами плоских фигур и пространственных тел).

Стирая бельё, подметая пол, протирая пыль, ребёнок запоминает на-

звания этих видов деятельности, а так же необходимых ему предметов.

Таким образом, его словарный запас пополняется разными частями речи:

существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и их степе-

нями сравнения, числительными.

Предоставив ребёнку возможность развивать свою руку и, тем самым,

справляться с ручкой, карандашом, нам остаётся обеспечить ему воз-

можность распознавать сначала моторно, а потом осмысленно, начерта-

ния букв. Он способен переписывать, перерисовывать слова из подвиж-

ного алфавита, выполняя работу механически. Особенностью методики

Монтессори является то, что дети сначала учатся писать прописные бук-

вы, а не печатные. Она считала круговые движения более естественными

для детской руки, а именно прописные буквы обладают различными за-

круглениями. Она называла такое письмо «моторным переводом слыши-

мых звуков».

Материалы для овладения письмом состоит из трёх основных групп:

– материал для штриховки

– карточки с шершавыми буквами

– подвижный алфавит.

230

Косвенно дети уже готовы к письму, потому что ранее упражнялись

с другими материалами, прямая цель которых иная: готовить ребёнка к

практической жизни или развивать чувства, математические способности.

Когда дети пересыпают зерно из одной чашки в другую или застёгива-

ют пуговицы, они тренируют точное движение и глазомер. Когда они от-

личали шершавую дощечку от гладкой — развивали своё тактильное чув-

ство, позже оно поможет ощутить очертание букв. Когда ребёнок брался

тремя пальчиками за кнопки цилиндров или вкладышей геометрического

комода, он учился правильно держать карандаш.

Умеющий писать ребёнок имеет хорошую основу для обучения чтению.

Материалы для обучения чтению делятся на четыре группы.

На материалах первой группы ребёнок учится читать. Они, в свою оче-

редь, делятся на три подгруппы: материалы для чтения отдельных слов,

последовательности слов и чтения предложений.

Подгруппа материалов для чтения отдельных слов состоит из трёх раз-

делов:

– первое или интуитивное чтение

– чтение с предметами из окружающей среды

– классификация при чтении.

Материалы второй группы служат для того, чтобы ребёнок на практике

ощутил и воспринял функции всех частей речи, узнал, на какие вопросы

они отвечают, и какие условные обозначения им соответствуют. Названия

частей речи на этом этапе ещё не вводятся.

Третья группа материалов предназначена для исследования слов, чет-

вёртая — для анализа предложений.

В методике Марии Монтессори практически подтверждена возмож-

ность развития ребёнка через развитие общей моторики, мелкой пальчи-

ковой моторики в условиях детской деятельности. Развитию моторики рук

способствуют пособия, разработанные Марией Монтессори и изготовлен-

ные нами на основе вариации этих пособий.