Бронников В.А. (ред.), Сунцова А.С. Новые реабилитационные технологии социальной адаптации и интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья

Подождите немного. Документ загружается.

181

факторы для проживания и воспитания детей с ограниченными возмож-

ностями здоровья в специальной коррекционной школе-интернат. Сюда

входит: изоляция от социума, семьи, общение со сверстниками внутри

школы постоянно-вынужденное. Данная категория детей, адаптируясь к

условиям школы (потребительское отношение со стороны ребенка), на-

чинает испытывать конформность, но в то же время они эмоционально

напряжены и подавлены (высокая реакция на фрустрацию). Опыт обще-

ния и взаимодействия со здоровыми сверстниками у данной категории

отсутствует, отсутствует «личная» территория, что отрицательно влияет на

эмоциональное состояние, а значит, эта группа детей не готова к социаль-

ной практике.

Группа детей, находящихся на домашнем воспитании и обучении пре-

имущественно имеет общение с членами семьи, что дает детям ощущение

защищенности и приносит позитивные эмоции, гиперопека позволяет

оберегать ребенка от негативных эмоций. Но данная категория детей ис-

пытывает повышенный уровень отгороженности и фрустрации (однако

она меньше, чем в группе детей из интерната) в связи с изоляцией от со-

циума и малой возможности общаться со здоровыми сверстниками, такое

внутренне напряжение, мы считаем, связано еще с тем, что ребенок не

готов к эмоциональному «столкновению» с окружающей действительно-

стью.

В интегрированной группе по всем исследуемым показателям дети

с ОВЗ испытывают негативных эмоций больше (или наравне с группой

детей интерната), мы думаем, что это связано со стрессом, который они

испытывают «сталкиваясь» с окружающей действительностью, т. к. мно-

гие социальные объекты, учреждения дошкольного воспитания, допол-

нительного и общего образования не предусмотрены для данной катего-

рии детей, вследствие чего затрудняется их адаптация, которая приводит

к неуверенности. Однако по показателям эмоционального состояния эта

группа детей более устойчива.

Данные исследования свидетельствуют о том, что включая детей с

ОВЗ в среду здоровых сверстников, необходимо выстраивать определен-

ные психолого–педагогические условия, которые обуславливали бы эмо-

циональное состояние комфорта. Общение со здоровыми сверстниками

обязательно сопровождается переживаниями ребенком собственной не-

полноценности, т. к. физический дефект ограничивает его возможности.

Однако, если среда не «центрирует» ребенка на дефекте, позволяет ему

быть самим собой, быть принятым, он испытывает позитивные эмоции.

Это подтверждают проведенные нами наблюдения. Так, например, Катя

182

и Павел, общаются со здоровыми сверстниками, в классе (группе) к ним

созданы условия приятия, одобрения и помощи, исключается гиперопека,

как со стороны сверстников, так и со стороны родителей. По эмоциональ-

ному состоянию эти дети отличаются от других детей с ОВЗ тем, что всегда

позитивно относятся ко всем предложенным играм, проявляют интерес

к подготовке и участию в мероприятиях, конкурсах проводимых в школе

(детском саду).

В связи с проведенным исследованием необходимо разработать мето-

дические рекомендации по организации образовательной среды, созда-

нию определенных психолого-педагогических условий, способствующих

установлению эмоционального комфорта для детей. Особенно важно раз-

работать методические приемы работы со здоровыми детьми по организа-

ции совместной деятельности и общения с детьми с ограниченными воз-

можностями здоровья.

ОРГАНИЗАЦИЯ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ГЛАЗОВСКОГО

РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА ДЛЯ ДЕТЕЙ И

ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

Иванова Л. Л.

ГУ СО УР «Глазовский реабилитационный центр для детей и

подростков с ограниченными возможностями»

В наши дни происходит интенсивный процесс взаимного обогаще-

ния наук. Большое значение для дальнейшего развития педагогики имеет

тесный её союз с психологией. В настоящее время задача состоит в том,

чтобы преодолеть определённый разрыв между психологическими иссле-

дованиями, с одной стороны, их педагогическим осмыслением и практи-

ческим применением, с другой. Ликвидация этого разрыва очень важна и

для психологии, достижения которой могут внедряться в практику чаще

всего не непосредственно, а через педагогику. Педагогика должна впитать,

ассимилировать не только результаты психологических исследований, но

и частично их методы добывания фактов.

Психолог, изучая ребенка, стремится получить как можно больше све-

дений о самом объекте наблюдения. Педагог же, опираясь на добытые

183

методами психологии данные, продолжает и развивает психологический

анализ, усложняя задачу — избрать наиболее оптимальный способ взаи-

модействия с детьми. Поэтому педагог не только учитывает особенности

ребёнка, но и определяет условия и возможности его воспитания. Изучая

каждого ребенка, можно научиться корректировать его поведение, помо-

гать в различных видах деятельности.

Современная концепция образования имеет гуманистическое направ-

ление, т. е. индивидуальный подход к ребенку, потому что каждый ребёнок

обладает только одному ему присущими особенностями познавательной

деятельности, эмоциональной жизни, воли, характера и т. д.

Решение поставленных задач воспитания невозможно без наличия

объективной «обратной связи», без изучения индивидуальности расту-

щего человека, его поддержки в раскрытии и осуществлении себя. Это

возможно лишь при наличии и реализации педагогической диагностики,

которая нацелена на изучение личности и процессов ее становления. Для

решения конкретных задач изучения особенностей психики и поведения

человека, формирования их в педагогическом процессе, применяется

множество исследовательских методик. Выбранные адекватно задачам,

методы и способы поисковой деятельности позволяют воплотить идею и

замысел, проверить гипотезы, разрешить проблемы.

Уже в начале XX в. отечественные учёные (П. П. Блонский, Л. С.

Выготский и др.) обратили внимание педагогов на необходимость полу-

чения «обратной связи», которая помогает более объективно оценивать

результаты педагогического процесса. Они доказали, что можно не только

изучать, но и на основе изученного развивать ребёнка, отвергая существу-

ющее мнение о том, что в ребёнке всё предопределенно наследственно-

стью.

В последнее время педагоги большое внимание уделяют

исследовательско-поисковым методикам. Актуальность педагогической

диагностики, помимо её практической ценности, подтверждена тем, что

диагностическая деятельность педагога-профессионала в официальных

документах включена в перечень аттестационных требований к педагогу.

В идеале, каждый педагог, творчески относящийся к своей работе, дол-

жен ощущать потребность в проведении, по меньшей мере, микроиссле-

дования, включающего оценку уровня знаний, воспитанности и разви-

тости ребенка, измерение эффективности той или иной воспитательной

технологии.

Анализ эффективности педагогической деятельности, основанный

на сравнении достигнутых результатов, является одной из практических

184

функций педагогической диагностики, оценки качества педагогической

деятельности и образования.

Таким образом, педагогическая диагностика, как особый вид педагоги-

ческой деятельности, является необходимым начальным и завершающим

этапом управления педагогическим процессом, его качеством.

Изучение личности ребенка — весьма сложное и трудное дело. Оно дает

хорошие результаты лишь тогда, когда правильно спланировано, органи-

зовано и проведено при активном участии всех педагогов, работающих с

данным ребёнком.

Главная задача при обследовании ребёнка — определить, что необхо-

димо исследовать в первую очередь, а затем подобрать соответствующие

методики.

Исследование — процесс и результат научной деятельности, направ-

ленной на получение общественно значимых новых знаний о закономер-

ностях, структуре, механизме обучения и воспитания, теории и истории

педагогики, методике организации педагогического процесса, её содержа-

нии, принципах, методах и формах (1). Для получения более достоверных

результатов исследования необходимо изучить личность ребёнка комплек-

сно, применяя, по возможности, как можно больше различных методик.

Комплексный подход диктуют и реальные потребности педагогиче-

ской практики, которая имеет дело не с отдельным когнитивным процес-

сом или личностной особенностью человека, но с живым ребёнком, по-

мещённым в реальные условия. Именно в сочетании индивидуального от-

ношения к ребёнку с комплексным подходом к нему и заключается смысл

диагностической и коррекционной работы, успех которых во многом за-

висит от правильной диагностики.

Диагностика — от греческого diagnosis — распознание, способный рас-

познавать. Психологический диагноз — конечный результат деятельности

психолога или педагога, направленный на описание и выяснения сущно-

сти индивидуально-психологических особенностей личности.

Следовательно, педагог должен быть готов к аналитико-

диагностической деятельности, так как постоянно находится в ситуации,

которая вынуждает искать, определять причины, мотивы поведения того

или иного ребёнка, его отношения к учению, взрослым, составлять пер-

спективную программу педагогической деятельности, направленной на

воспитание его личности. На основе вышеизложенных теоретических

подходов опытный педагог способен разработать диагностические про-

граммы изучения младших школьников, подростков и старшеклассников.

185

Функция педагога-воспитателя состоит в том, чтобы своевременно по-

лучить соответствующую информацию о протекании процесса воспита-

ния для дополнительных действий. Поэтому педагогу нужны доступные

программы с кратким описанием типичных показателей и признаков,

«примет», которые пригодились бы в управлении процессом воспитания.

Вопрос состоит в том, какие свойства и качества на определенной ступени

развития детей следует включать в программу изучения и воспитания.

В нашем Центре для изучения уровня воспитанности детей и под-

ростков с ограниченными возможностями используется методика М. И.

Шиловой, где в таблицах, соответствующих определённому возрасту де-

тей, по различным критериям выставляются баллы в начале и конце сме-

ны, из чего определяется эффективность воспитательной работы педаго-

гов Центра.

На начальном этапе, для того, чтобы определить уровень диагности-

руемых навыков, необходимо описать основные этапы педагогической

квалификации ребёнка.

Алгоритм начальных этапов педагогической квалификации ребёнка

Качества личности, в обобщенной форме, представляют собой устой-

чивое состояние деятельности и определяют отношение человека к приро-

де и обществу, государственной и частной собственности, к труду, к окру-

жающим людям и самому себе. Содержательная сторона, направленность

действий и поступков характеризуют человека, его воспитанность. С по-

186

зиций методологии системного подхода отдельные качества, раскрываю-

щие отношение человека к природе и обществу, к собственности, к труду,

отношение к людям и принципиально-требовательное — к самому себе,

вступая во взаимодействие, рождают новое свойство — воспитанность

личности.

Воспитанность — интегративное свойство личности, представляющее

собой совокупность достаточно сформированных личностных качеств,

отражающих систему социальных отношений человека. Воспитанность

включает в себя культуру поведения (повседневные нормы поступков),

этикет (их регламентированные формы) и манеру общения. Для воспи-

танного человека самосознание, ответственность за свои дела и поступки

являются определяющим мотивом поведения.

Преобладание же отрицательных черт в поведении определенной лич-

ности позволяет говорить о ее невоспитанности.

В зависимости от внешней регуляции и внутренней саморегуляции вы-

являются разные уровни воспитанности.

Невоспитанность ребёнка характеризуется отрицательным опытом по-

ведения, которое с трудом исправляется под влиянием педагогических

воздействий, неразвитостью самоорганизации и саморегуляции.

Поскольку диагностика в деятельности педагога не является само-

целью, а служит основанием для выявления проблем, касающихся пси-

хологического и социального развития детей, то диагностическая работа

должна быть неразрывно связана с развивающей и воспитательной дея-

тельностью.

Уровни воспитанности детей и подростков

Высокий

Хороший

Средний

Низкий

187

Надо отметить, что диагностика и соответствующая ей технология про-

ведения обследования, используемые педагогами нашего Центра, включа-

ют в себя методики, выстроенные на единых методологических основах,

но, в то же время, ориентированные на различный возраст детей и наце-

лены на выявление всех сторон и качеств ребёнка с тем, чтобы помочь его

развитию.

Проанализировав данные разделы, педагогом подбираются методики

для проведения коррекционной работы.

Классификация методов изучения свойств и качеств личности

наблюдение

анкетирование

тестирование опрос

ранжирование

беседа

На основе конструктивного комбинирования данных методов созда-

ются различные методики для эффективного изучения личности ребёнка,

используемые в соответствии с требованиями, которые определяются, с

одной стороны, основными общепсихологическими принципами, а с дру-

гой — конкретными условиями воспитательного процесса.

Специфика пребывания детей в условиях Центра (один месяц) ограни-

чивает возможности классической диагностики, поэтому процедура носит

кратковременный характер и включена в те формы деятельности, которы-

ми дети заняты в РЦ. Такая организация психолого-педагогической диа-

гностики, с одной стороны, упрощает её технологическую сторону, но с

другой — значительно повышает требования к педагогу.

В соответствии с основными этапами социальной реабилитации

(адаптационно-диагностический, коррекционный, заключительный) раз-

работан алгоритм осуществления диагностики в рамках одного курса реа-

билитации детей и подростков с ограниченными возможностями.

188

Алгоритм проводимых диагностических мероприятий в РЦ за курс реаби-

литации

ПЕРВЫЙ ЭТАП

НАЧАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА

ПЛАНИРОВАНИЕ

(ПОСТАНОВКА ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ)

ТРЕТИЙ ЭТАП

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ

ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В

СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ

ВТОРОЙ ЭТАП

КОРРЕКЦИОННО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА

ПО СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

Результаты диагностики служат основой для постановки педагоги-

ческих задач и базой для внесения корректив в педагогическую деятель-

ность. Для этих целей могут быть использованы различные диагностиче-

ские методики:

• изучения нравственной воспитанности;

• определения психологического климата в группе;

• изучения видов памяти;

• исследования настроения;

• тест на межличностные отношения, социометрия.

Достоинствами этих методик являются:

– массовость исследования;

– скорость сбора информации;

– лёгкая обработка результатов;

– возможность сравнения результатов нескольких исследований.

Именно изучение личности детей является одним из важнейших раз-

делов плана воспитательной работы педагогов нашего Центра, т. к. диа-

гностический подход к анализу воспитанности детей способствует повы-

шению эффективности реабилитационных мероприятий, поскольку по-

зволяет:

– конкретизировать цели воспитательной работы;

189

– дифференцированно подойти к детям с разным уровнем воспитан-

ности;

– обеспечить индивидуальный подход к личности каждого ребёнка;

– обосновать выбор содержания и методов воспитания;

– соотнести промежуточный результат с первоначально зафиксиро-

ванным;

– спрогнозировать близкие и отдаленные результаты воспитательной

деятельности.

Вооружение воспитателей психологическими знаниями и методика-

ми позволит ещё более успешно решать коррекционные, развивающие и

воспитательные задачи в социальной реабилитации детей и подростков с

ограниченными возможностями.

Литература:

1. Загвязинский В. И., Атаханов Р.: Методология и методы психолого-

педагогического исследования: Уч. пособие для студентов высших педа-

гогических учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия»,

2001. — 208 с.

2. Коломинский Я. Л. Психология детского коллектива: Система лич-

ных взаимоотношений. — Мн.: Нар. Асвета, 1984. — 239 с. и др.

СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

Украинцева А. Ю.

Удмуртский государственный университет

Социальное воспитание на данном этапе развития общества приоб-

ретает особую значимость и служит самозащитой детей с отклонениями

в развитии. Основным направлением социального воспитания на этапе

перехода общества к новым отношениям является квалифицированная

социально-педагогическая помощь этим детям.

Социальное воспитание понимается как планомерное создание усло-

вий для относительно целенаправленного развития человека в процес-

се его социализации. Эти условия могут создаваться в образовательных

учреждениях.

190

Современная система социального воспитания включает приёмы и

методы, направленные на социализацию личности, пути и способы, по-

могающие личности нормализовать отношения с окружающими людьми.

При организации и выборе методов воспитательной работы следует пом-

нить, что кроме взрослого на ребёнка влияют природа, среда развития,

собственная деятельность, стиль жизни семьи.

Социализация — это непрерывный процесс, который продолжается на

протяжении всей жизни человека. Однако наиболее интенсивно она про-

текает в детстве и юности.

Дошкольный возраст является наиболее сензитивным к сфере челове-

ческих отношений. Социальная направленность личности ребенка стано-

вится определяющей в его психическом развитии. Ребёнок в дошкольном

возрасте открывает для себя сверстника, вступает с ним в эмоциональные,

деловые, познавательные и другие формы общения. На основе взаимодей-

ствия с ними у дошкольника налаживаются межличностные отношения,

складываются первые ценностные ориентации. Дошкольный возраст счи-

тается наиболее сензитивным к восприятию системы человеческих отно-

шений; Социальная направленность всей личности ребёнка становится

определяющей в его психическом развитии.

В своих трудах Д. Б. Эльконин указывал на то, что если эмоциональ-

ное общение своевременно не обеспечено, то все дальнейшее развитие

ребёнка идет медленно и ненормально. Нарушение нормального взаимо-

действия с окружающими на ранних стадиях развития ребёнка негативно

отражается на формировании всех сторон психики, замедляя его темпы,

влияя на целостность развития.

Дети с интеллектуальными нарушениями в силу особенностей своего

развития не могут самостоятельно приобретать знания и умения, у них

относительно меньшие возможности общения с окружающим миром. У

них наблюдается выраженное своеобразие эмоционального и социально-

личностного развития. На фоне эмоциональной обедненности имеет ме-

сто снижение эмоциональной отзывчивости, способности к эмоциональ-

ному заражению, подражанию, слабая реакция на новое. У детей данной

категории слабо выражено выделение собственного — Я. Они практиче-

ски не стремятся к самостоятельности и остаются индифферентными к

своим достижениям.

Ребёнок с интеллектуальной недостаточностью плохо выделяет свер-

стника в качестве объекта взаимодействия, поэтому овладение средствами

межличностного взаимодействия, партнерскими отношениями происхо-

дит медленно, с большим трудом. Эти дети живут рядом, но не вместе. Все