Бронников В.А. (ред.), Сунцова А.С. Новые реабилитационные технологии социальной адаптации и интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья

Подождите немного. Документ загружается.

201

учебно-методическом пособии З. А. Репиной «Поле речевых чудес» г.

Екатеринбург, 2001 г.

Профессор З. А. Репина разработала методику развития словаря через

расширение семантического поля слов [3]. Опыт, представленный в этом

учебном пособии, получил свое дальнейшее развитие в моделях уроков,

методических материалах, разработанных участниками педагогической

мастерской.

Методика логопедической работы на основе развития семантических

представлений позволяет преодолеть слабость языковой наблюдательно-

сти, бедность языковых представлений и обобщений на основе активиза-

ции и обогащения словаря через обучение различным способам словоо-

бразования, развитие функции словоизменения, расширение полей зна-

чения слов различных частей речи. Материал, представленный в учебно-

методическом пособии «Логопедическая работа на основе формирования

семантических представлений» предназначается для учителей-логопедов

для работы по коррекции нарушений звуковой и смысловой стороны

устной и письменной речи у детей с общим недоразвитием речи на всех

трех этапах коррекционного обучения в условиях логопедического пункта

при общеобразовательной школе. Методика погружения в семантическое

поле позволяет увидеть, проследить изменение значения слова в процессе

словообразования и словоизменения. Слово рассматривается в контексте

словосочетаний, предложений, связной речи. Рассматриваются другие об-

разы слова: в иносказаниях, фразеологизмах, поговорках, пословицах.

Таким образом, методика позволяет преодолеть характерную для детей

с общим недоразвитием речи малую способность к установлению языко-

вых закономерностей, затрудняющую усвоение детьми школьной про-

граммы. Поликультурная языковая ситуация усугубляет специфические

трудности характерные для детей с речевым недоразвитием в овладении

звуковыми и морфемными обобщениями языка на котором ведется обу-

чение.

Организация языкового развития при коррекционном обучении детей

с общим недоразвитием речи в процессе речемыслительной деятельно-

сти, направленной на формирование звуковых и морфемных обобщений,

овладение языковыми закономерностями, предполагает предупреждение

и преодоление одной из причин деформации учебных навыков, дезадап-

тации в учебной деятельности, которая проявляется в виде неполноценно-

сти усвоения навыков правописания, трудностях при работе с учебными

текстами. Представленный материал разработан как примерный и может

202

служить для учителей-логопедов материалом для разработки собственных

моделей уроков.

Литература:

1. Левина Р. Е. Общая характеристика недоразвития речи у детей и

его влияние на овладение письмом. Логопедия: Методическое наследие:

Пособие для логопедов и студ. деф. фак. педвузов / Под ред. Л С. Волковой,

книга 4. — М., 2003.

2. Микляева Н. В. Развитие языковой способности у детей с общим не-

доразвитием речи (Дефектология. 2001. № 2).

3. Репина З. А. Поле речевых чудес. Уч.-метод. пособие. — Екатеринбург.

2001

4. Сайтханова В. Я. Логопедическая работа на основе развития семан-

тических представлений: Из опыта работы педагогической мастерской. —

Изд-во Филиала МГОПУ им. М. А. Шолохова в г. Уфе, 2005. — 244 с.

5. Сайтханова В. Я. Мастер-класс как модель профессионального со-

вершенствования учителя «Социально-гуманитарные знания» Научно-

образовательное издание. 2006, № 9, 352 с. БГПУ им М. Акмуллы.

6. Сайтханова В. Я. Качество содержания деятельности учителя-

логопеда. «Непрерывность и преемственность в содержании образования

дошкольных и школьных коррекционных учреждений» Материалы город-

ской науч.-практ. конф. НИМЦ Уфа, 2004, 136 с.

7. Сайтханова В. Я. Профилактика дисграфии на современном этапе.

«Образование и наука» Материалы науч. конф. преподавателей и студен-

тов. Филиал МГОПУ им. М. А. Шолохова, г. Уфа, 2006, 81 с.

8. Ястребова А. В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразо-

вательной школы. — М., 1984.

203

ИЗ ОПЫТА АБИЛИТАЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ГЛАЗОВСКОГО

РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА ДЛЯ ДЕТЕЙ И

ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

Третьякова Е. В.

ГУ СО УР «Глазовский реабилитационный центр для детей и

подростков с ограниченными возможностями»

В 2004 году в городе Глазове возникла проблема с организацией детей-

инвалидов дошкольного возраста, так как в учреждениях дошкольного

образования их не принимали. У каждого ребенка тяжелое заболевание

(Синдром Дауна, детский церебральный паралич), поэтому к организа-

ции работы с ними нужен особый подход. У этих детей возникла проблема

подготовки не только к школе, но и к детскому саду. Требования в школе,

детском саду таковы, что ребенок должен многое уметь, чтобы быть в этих

учреждениях успешным. Дети часто выезжают на длительное лечение, по-

сле чего, в некоторых случаях, у них возникают серьезные осложнения.

Ребенку с такими проблемами нужен щадящий режим. Именно для таких

детей в нашем Центре в апреле 2005 года была открыта экспериментальная

группа для детей-инвалидов дошкольного возраста.

Целью деятельности группы является оказание детям с ограниченны-

ми возможностями медицинской, психолого-педагогической, социаль-

ной помощи. Задачами деятельности выступили:

– достижение максимально возможного уровня самостоятельности де-

тей;

– развитие их потенциальных возможностей для приспособления к со-

циальной среде;

– создание предпосылок для самореализации в обществе.

Организации деятельности предшествовала подготовительная работа

специалистов Центра: был составлен банк данных по детям с ограничен-

ными возможностями дошкольного возраста г. Глазова, проведено обсле-

дование семей с целью выявления потребностей, возможностей ребенка.

Приемной комиссией Центра обследовано 16 детей, с целью оценки со-

стояния здоровья ребенка, определения его реабилитационного потенци-

ала. После комиссии все дети прошли амбулаторное обслуживание, затем

9 детей были приняты в группу дневного пребывания.

204

На сегодняшний день данную группу посещают дети-инвалиды до-

школьного возраста от 3 до 7 лет с диагнозом: детский церебральный па-

ралич — ДЦП и дети с Синдромом Дауна. Дети характеризуются разным

уровнем развития самостоятельности, навыков самообслуживания, физи-

ческого развития, соматического здоровья и состояния анализаторов.

Особенностями психической деятельности детей являются: задержка

речевого развития, нарушенная функция приема, переработки и воспро-

изведения информации, нарушение моторики развития.

Эти дети ранее не обучались, были не приучены к общению в кол-

лективе, проявляли различные негативные эмоциональные реакции, у

многих отсутствовали элементарные навыки самообслуживания. Как

правило, эти дети помимо аномалий умственного развития имеют ряд со-

путствующих заболеваний (опорно-двигательного аппарата, нарушения

органов зрения, врожденные пороки сердца, гидроцефалия). Некоторым

детям нет только тяжело заниматься, но и самостоятельно передвигать-

ся, обслуживать себя на элементарном уровне. То есть в работе с детьми

дошкольного возраста, в экспериментальной группе педагог имеет дело

с комбинированной умственной ограниченностью. Она характеризуется

особыми признаками в двигательной, сенсорной, эмоционально-волевой

сферах и часто связана с различными заболеваниями у ребенка.

Дети впервые оказались в незнакомой обстановке в кругу сверстников

и взрослых. Характерной чертой всех детей была: замкнутость, пугливость,

боязнь новых людей, новой обстановки. Адаптация проходила трудно:

дети плакали, не могли привыкнуть к режиму сна, не все владели навыка-

ми самообслуживания, не могли себя обслужить. Все это заставило пере-

смотреть работу с детьми и их родителями. Начали поиски путей и спосо-

бов контакта воспитателя с детьми; методов и приемов обучения. Вначале

необходимо было выявить уровень развития детей, чтобы в дальнейшем

составить план по коррекционно-воспитательной работе. Провели диа-

гностику детей, тестирование, привлекая к этой работе и родителей (ро-

дительские собрания, консультации).

Совместно со всеми родителями на родительских собраниях разбираем

такие сложные вопросы как:

– «Как создать для ребенка благоприятное окружение?»

– «Куда обращаться за помощью и советом?»

– «Как объяснить себе, другим членам семьи и ребенку его состояние?»

– «Как раскрыть возможности ребенка?»

– «К чему нужно быть готовым, когда ребенок пойдет в школу, станет

подростком?»

205

– «Какими правами обладает ребенок и его семья?»

– «Как реагировать на обиду, агрессию, непонимание, равнодушие?»

Во время обследования детей пришли к выводу, что в обучении детей

необходим личностный подход, необходимо учитывать возрастные осо-

бенности, умственное развитие, степень заболевания. Поэтому возникла

необходимость разделить детей по способу обучения на три группы по

уровню развития, а именно:

– дети с ДЦП — I и II уровень развития;

– Синдром Дауна — III уровень развития.

В группе была создана обстановка доверия, эмоционального комфор-

та для каждого ребенка. Дети стали привыкать, охотно шли в группу, без

желания уходили домой. Большое внимание уделяли организации окру-

жающей среды так, чтобы она в максимальной степени способствова-

ла естественному развитию детей, стимулировала их. Игровую комнату

разделили на зоны, то есть создали обстановку для свободного доступа к

настольно-печатным играм, сюжетно-ролевым, строительным, «уголок

творчества», куда внесли карандаши, краски, мел, фломастеры, трафаре-

ты для обводки.

В работе с детьми нами были выбраны такие направления:

– поиск путей и способов установления контакта взрослых с детьми,

– определение целей, содержания, принципов, методов и форм нетра-

диционного подхода к организации жизни и деятельности в комплексе.

Работу проводили поэтапно:

1 этап — развитие у детей жизненно необходимых навыков: выработка

привычки личной гигиены, навыков культурного поведения;

2 этап — развитие коммуникативной функции речи как непременного

условия социальной адаптации в бытовых ситуациях;

3 этап — развитие мелкой моторики двигательной активности с помо-

щью Монтессори-материалов;

4 этап — закрепление полученных знаний, умений, навыков.

В коррекционно-воспитательной работе с аномальными детьми нет

пока единых подходов, раз и навсегда принятых методов для каждо-

го ребенка. Наблюдая за детьми, проводя обследование и диагностику,

учитывая строго дифференцированный и индивидуальный подход в ра-

боте по развитию детей, мы пришли к выводу, что для работы с такими

детьми необходима учебная программа, в которой была бы отражена вся

коррекционно-воспитательная деятельность с детьми с аномалиями ум-

ственного развития. В своей программе мы разработали несколько на-

правлений коррекционно-воспитательной работы:

206

– учебное — осуществляется на занятиях по математике, ознакомле-

нию с окружающим миром, развитию речи, грамоте, ОБЖ, сенсорике;

– трудовое — осуществляется через занятия по ХБТ, СБО (поручения,

дежурство);

– творческое — осуществляется на занятиях по лепке, аппликации,

конструированию, рисованию (нетрадиционные методы рисования,

игры-моделирования);

– познавательное — через занятия по Монтессори-материалам, ОБЖ,

ЗОЖ (программа Л. Ф. Тихомировой).

Совместно с родителями были изготовлены пособия к дидактическим

играм, математике, развитию речи.

Кроме занятий с детьми, проводили экскурсии по зданию Центра

(кабинет врача, кухня, прачечная); индивидуальную работу, сюжетно-

ролевые игры, театрализованные представления. Работу проводили в

тесном контакте с родителями (консультации, беседы по развитию и вос-

питанию детей, «круглые столы» с показом методов и приемов обучения,

создание поддерживающей доброжелательной атмосферы помощи и со-

трудничества дома). Была проведена консультация «Подготовка руки к

обучению письму» (дети с ДЦП), мастер-класс «Чем занять ребенка в до-

машних условиях» (нетрадиционные методы рисования), Круглый стол

по темам: «Пальчиковая гимнастика», «Какие игрушки нужны детям»,

«Адаптация малыша к реабилитационному Центру», «Кризис 3-х лет»,

«Методы и приемы коррекции и развития».

Наиболее традиционная форма общения взрослых и ребенка по фор-

мированию способов познания мира — коррекционно-развивающие

занятия. Занятия проводили по подгруппам: I–II уровни — ДЦП; III

— индивидуально (Б Дауна). Во время занятий в своей работе исполь-

зовали личностное общение-похвала, одобрение, помощь; совместную

деятельность-соавторство (изодеятельность). Чтобы привлечь внимание

детей часто применяли игровые, сюрпризные моменты, использовали

пальчиковую, артикуляционную гимнастику, дидактические игры, по-

тешки, пестушки, стихи; свободное рисование — «ладошки», пластиче-

ские движения. Дети занимались охотно, с желанием, радовались своим

успехам. В основу учебной программы были положены: образователь-

ная программа «Школа 2100» Т. Е. Селезневой, Федеральная программа

России «Уроки здоровья для детей 5–7 лет» Л. Ф. Тихомировой, практиче-

ский курс по математике для дошкольников «Считалочка» А. Г. Петерсон,

Монтессори-материалы, комплексная программа «Гармония», Программа

«Коррекционно-развивающее обучение и воспитания». Ежемесячно со-

207

ставлялась циклограмма, планы на неделю, где указывались: культурно-

гигиенические навыки, навыки и умения по самообслуживанию. Особое

внимание отводилось индивидуальной работе с детьми.

В процессе обучения основной упор делали на использовании в своей

работе Монтессори-материала, поскольку только Монтессори-метод не-

сет в себе антропологические основания, то есть глубинное и детальное

изучение свободных проявлений ребенка. Формирование у детей развития

мелкой моторики на основе классических упражнений, понятий о разме-

ре, форме, весе, тепле обогащает речь и представления об окружающем,

развивает внимание, служит основой для развития у детей поисковых спо-

собов ориентировки: методов проб и примеривания; выступает фундамен-

тальной предпосылкой для всех видов деятельности: предметной, группо-

вой, продуктивной. Углубленно работали над развитием мелкой моторики

рук работали на занятиях по изодеятельности. Дети научились пользовать-

ся не только карандашом, фломастером, но и кистью, используя в своем

рисунке разные цвета и оттенки (палитра). Давали детям возможность

проявить творческие способности («Капля», «На что похоже?»). Дети нау-

чились рисовать круг, полоски вертикальные и горизонтальные (в узоре),

предметы из 2–3-х частей, используя разные цвета красок. Использовали

в работе нетрадиционные методы рисования (мятую бумагу, рисование

пенкой, кляксографию).

Работая целенаправленно, систематически, опираясь на уровень раз-

вития ребенка, применяя в своей работе разные методы и приемы, приш-

ли к выводу, что развивающий потенциал каждого ребенка и всего коррек-

ционного обучения значительно возрастет при обеспечении тесной взаи-

мосвязи всех видов деятельности ребенка, когда одно и тоже содержание

отрабатывается в его различных видах.

Социальное развитие ребенка шло через игровую и учебную деятель-

ность (этические беседы, положительный пример сверстников), чтение

художественной литературы на нравственную тему. Игра является основ-

ным видом деятельности дошкольника, подготавливающим их к жизни

и трудовой деятельности. Для детей с нарушениями в психофизическом

развитии игра приобретает первостепенное значение, поскольку позволя-

ет укреплять и регулировать эмоционально-волевую сферу. Поэтому не-

обходимо было создать в группе такую окружающую среду, чтобы вызвать

у детей привычку самостоятельно пользоваться игрушками, пособиями,

атрибутикой. Совместно с родителями были сделаны пособия для заня-

тий утренней гимнастикой и сюжетно-ролевые игры (игрушки из папье-

208

маше). Во время игр особое внимание уделялось формированию взаимо-

отношений детей:

– проявление доброжелательности, внимания к близким;

– выражение сочувствия (пожалеть, помочь);

– развитие умений благодарить, выражать свои чувства;

– проявление элементарной самооценки;

– положительное реагирование на просьбу взрослого.

Наблюдая за детьми во время игр, заметили, что дети ведут себя адек-

ватно, в знакомых и незнакомых ситуациях выражают свои чувства: ра-

дость, удивление, страх, гнев, жалость в соответствии с жизненной ситуа-

цией; владеют одним-двумя приемами разрешения конфликтных ситуа-

ций (приглашали взрослого, уступали сверстнику).

Таким образом, работая с детьми с аномалиями умственного развития

целенаправленно, систематически, поэтапно, соблюдая личностный и

дифференцированный подход, можно добиться значительных результа-

тов. На сегодняшний день у всех детей привиты навыки самообслужива-

ния, улучшилась координация движений — все дети научились держать

ложку, кисточку, пить из чашки; самостоятельно одеваются; пополнился

их словарный запас. Дети выполняют разовые поручения, приучены к ре-

жиму группы. Дети с тяжелыми формами ДЦП самостоятельно передвига-

ются по группе, у двух детей появилась опора на ноги.

Проведя в конце года диагностику и анализ эффективности педагоги-

ческой абилитации, пришли к выводу, что как педагоги мы достигли своей

цели: группа стала второй семьей для наших детей. Дети с радостью бегут в

группу, обнимаются со сверстниками, так как очень скучают друг без дру-

га, с плачем уходят из группы, просят, чтобы мамы и папы приходили за

ними как можно позже. В группе царит дружеская, любящая, домашняя

обстановка. Занятия проходят так интересно для детей, что с самого утра

дети спрашивают воспитателя: «Чем будем заниматься сегодня?». Дети

много знают стихов, умеют пересказывать сказки, не только индивидуаль-

но, но и совместно (драматизация). Большие сдвиги в развитии произош-

ли и у детей с Синдромом Дауна. Они стали усидчивее, понимают вопро-

сы воспитателя на занятиях по развитию речи, охотно идут на контакт со

взрослыми, научились ходить в парах, взявшись за руки, вставать само-

стоятельно в хороводы, начали говорить. Родители стали интересоваться

успехами своих детей, посещать занятия, стали дружить семьями, многие

мамы устроились на работу. Таким образом мы сумели показать и доказать

родителям, что их дети обучаемы, некоторые из них стали посещать дет-

ский сад, общеобразовательную и вспомогательную школы.

209

О РЕАЛИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОГО ПРОЕКТА

«ОДНАЖДЫ В ГЛАЗОВЕ»

(Я — ЖУРНАЛИСТ)

Третьякова Н. В.

ГУ СО УР «Глазовский реабилитационный центр для детей и

подростков с ограниченными возможностями»

Человек с инвалидностью имеет равные права на участие во всех аспек-

тах жизни общества. Как нельзя более точно об этом сказал Норманн

Кюнк, американский активист движения в защиту прав инвалидов в

«Декларации независимости инвалида». Вот некоторые из её тезисов:

• «Поддержите меня, чтобы я мог по мере сил внести свой вклад в об-

щество»;

• «Помогите мне познать то, что я хочу»;

• «Давайте уважать друг друга, ведь уважение предполагает равенство».

Ключевые слова этой декларации:

• Поддержка

• Помощь

• Дружба

• Уважение

• Равенство

Каждое из этих ёмких слов является определяющим в работе Глазовского

реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными воз-

можностями.

В условиях Глазовского РЦ, где дети с видимыми и скрытыми физи-

ческими недостатками находятся в наиболее комфортном для себя окру-

жении, сводится к минимуму ощущение отверженности из-за своих недо-

статков, повышается их самооценка, развиваются творческие способно-

сти. Именно здесь многие ребята, проходящие курс реабилитации, могут с

гордостью сказать о себе: «Я — журналист»!

Вот уже несколько лет в Глазовском реабилитационном центре вы-

пускается детско-юношеская газета «Однажды в Глазове». Она помогает

детям и подросткам рассказать о том, что их волнует, с уверенностью, что

они будут поняты и интересны.

210

Газета даёт детям возможность поделиться друг с другом своими знани-

ями, впечатлениями, рассказать об увлечениях; позволяет в живой, образ-

ной форме познакомить всех с событиями и новостями из жизни Центра;

способствует решению задач нравственно-эстетического воспитания.

Газета — это всегда современно, осязаемо, в ней есть место отражению

объективно происходящих событий, а так же творчеству и фантазии.

Совместная деятельность детей и взрослых по выпуску газеты — это це-

лый процесс развития творчества и активности, который дает очевидные

результаты. Так, первый номер газеты «Однажды в Глазове», форматом А4,

состоящий из шести страниц, тиражом 10 экземпляров вышел в ноябре

2003 года. В газете было всего три рубрики: «Записки корреспондента»,

«Поэтическая страничка», «Уголок юмора». Здесь же публиковались сти-

хи собственного сочинения, написанные детьми. В декабре 2003 г. были

предприняты первые попытки оформить газету компьютерными рисун-

ками. Появились новые рубрики, некоторые из них стали постоянными:

«Мы в Глазове», «Встреча с интересными людьми», «Это интересно». В га-

зете уже работали восемь корреспондентов в возрасте от 7 до 16 лет. Далее,

в январе 2004 г. количество корреспондентов выросло до двадцати двух

человек, появилась новая рубрика — «Поздравительная открытка». Уже

через год, в январе 2005 года, мы вышли на уровень проектной организа-

ции деятельности — нами был разработан социальный проект «Однажды

в Глазове» (Я — журналист), где определены задачи, основные направле-

ния деятельности газеты, составлен план мероприятий, сформулированы

ожидаемые результаты. В мае 2006 г. редакции детско-юношеской газеты

«Однажды в Глазове» присуждён Диплом Второй степени в номинации

«Журналистский дебют» на городском фестивале-конкурсе «СМИ — но-

вое поколение 2006г. «.

В феврале 2008 г. ГТРК «Моя Удмуртия» в одной из информационных

программ рассказала о детско-юношеской газете «Однажды в Глазове» и

ребятах, которые её делают.

На сегодняшний момент в Центре уже выпущено более тридцати но-

меров газеты «Однажды в Глазове». Благодаря реализации социального

проекта «Однажды в Глазове» (Я — журналист), работа по выпуску детско-

юношеской газеты приобрела чётко обоснованную цель: освоение деть-

ми и подростками с ограниченными возможностями социального опыта,

формирующего социальную адаптацию к жизни в обществе. Определились

основные задачи:

– личностное развитие;