Бронников В.А. (ред.), Сунцова А.С. Новые реабилитационные технологии социальной адаптации и интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья

Подождите немного. Документ загружается.

211

– развитие творческой активности, речи, расширение словарного за-

паса и кругозора, снятие комплекса депривации;

– профессиональная ориентация;

– пропаганда реабилитационной культуры;

– изучение и отработка наиболее эффективных моделей развивающего

пространства через методику КТД.

Основные принципы проекта:

– импровизация

– инициатива

– сотрудничество

Основная мотивация: «Мы хотим! «, а не «Мы должны! «.

В проекте можно выделить три направления деятельности:

Социальное — поэтапное самоопределение и социализация ребёнка

обеспечивается через практическую деятельность, позволяющую приоб-

рести конкретный жизненный опыт.

Профессиональное — ориентация на продуктивность, творческий под-

ход, компетентность (обеспечивается профессиональным подходом, на-

личием конкретных заданий и проектов).

Философское — ориентация на общечеловеческие ценности, эстетиче-

ский и этический подходы к деятельности.

В своей реализации проект предусматривает три этапа:

1. Подготовительный. Диагностический этап. Когда происходит зна-

комство с возрастными, социальными особенностями детского коллекти-

ва, определяется уровень притязаний и интересов детей. Именно на этом

этапе происходит презентация газеты «Однажды в Глазове» и выявление

группы заинтересованных детей и подростков — будущих корреспонден-

тов газеты.

2. Практический этап. Перед детьми ставятся задачи по выпуску газеты,

совместно с ними определяются темы и направления номера. Этот этап

даёт детям возможность получить теоретические знания о журналистской

профессии, жанрах газетных материалов и т. п.

Юные журналисты учатся излагать свои мысли грамотно, лаконично и

интересно, готовят черновые материалы, редактируют их, составляют ма-

кет газеты и набирают тексты на компьютере.

3. Заключительный этап. Редакцией газеты обсуждаются статьи,

оформление, подводятся итоги и готовится презентация нового номера

газеты в группах. На этом этапе очень важным является то, что каждый,

кто принял участие в выпуске газеты, получает её экземпляр и увозит до-

мой. Газета для ребёнка становится предметом гордости, средством повы-

212

шения самооценки. Трудно представить себе более душевную газету, чем

«Однажды в Глазове». Ведь именно ей дети доверяют самое сокровенное:

о себе и своей семье; пишут иногда нескладные, но искренние стихи; объ-

ясняются в любви и рассуждают о смысле жизни. В Центре любая, даже

самая неумелая заметка ребёнка бережно и трепетно корректируется педа-

гогами и занимает достойное место в газете.

Область действия и содержание таких дел как выпуск газеты сегод-

ня должна отвечать процессам, которые происходят в жизни общества.

Главное, чтобы это были дела, в которых детей и взрослых объединяли об-

щие цели, общие жизненно важные заботы, а их отношения строились на

принципах сотрудничества и сотворчества. Именно тогда создаются бла-

гоприятные условия для формирования и развития социально-успешной

личности, свободной, творческой, саморазвивающейся.

О ПРОГРАММЕ РАБОТЫ КЛУБА «ТЕПЛО РОДНОГО

ОЧАГА» ДЛЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С

ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Санникова Н. Г., Евдокимова Л. В.

Инвалидность — это не столько медицинская проблема, сколько про-

блема неравных возможностей, психологическая травма для всей семьи и,

прежде всего, для родителей.

Семья является как мощным фактором развития и эмоционально-

психологической поддержки личности, так и источником психической

травмы человека и связанными с ней разнообразными личностными рас-

стройствами: неврозами, психозами, психосоматическими заболевания-

ми, сексуальными перверсиями и отклонениями в поведении.

К семейной атмосфере, ее состоянию, перспективам человек чувстви-

телен на протяжении всей своей жизни. Однако наибольшее влияние се-

мья оказывает на развивающуюся личность — ребенка, тем более с ано-

мальным развитием. В семье формируется отношение ребенка к самому

себе и окружающим людям. В ней происходит первичная социализация

личности, осваиваются первые социальные роли, закладываются основ-

ные ценности жизни. Родители естественным образом влияют на своих

213

детей: через механизмы подражания, идентификации и интериоризации

образцов родительского поведения.

Семьи, в которых воспитываются дети с ограниченными возможностя-

ми, являются наиболее ранимыми, остро нуждающимися в социальной,

медицинской, психолого-педагогической помощи. Зачастую мамы не ра-

ботают, ухаживают за ребенком-инвалидом, круг их общения ограничен.

Рождение больного ребенка удручающе действует на окружающих, прежде

всего, на родителей, нередко ребенка воспитывает одна мама, так как отец

уходит из семьи.

Родители обеспокоены двигательными дефектами или задержкой

психомоторного, речевого развития малыша, стараются сделать все воз-

можное для восстановления здоровья ребенка. Частые госпитализации,

регулярные медицинские процедуры, постоянный прием медикаментов

изменяют обычный ритм жизни, появляется постоянное ощущение боли,

тревоги и безысходности. Родители полностью погружены в проблемы

здоровья своего ребенка, и обычная родительская ласка к малышу отхо-

дит на второй план, уступая чувству отчаяния и неверия в возможность его

полного выздоровления. Подобные ситуации встречаются в 80% семей, где

есть дети с ограниченными возможностями. Ребенок является единствен-

ной целью жизни родителей и, соответственно, центральной фигурой в се-

мье, ему уделяется чрезмерное внимание. Родители стремятся выполнить

все его желания, абсолютно забывая о себе, чем формируют деструктивное

отношение к ребенку, которое заключается в том, что образ жизни семьи

подчинен болезни, ориентирован на болезнь. Центрирование на инвалид-

ности ребенка выражается в различных невротических проявлениях у чле-

нов семьи: низкая самооценка, чувство вины, страх, которые со временем

передаются ребенку.

Специалисты Центра «Семья» в реабилитационной работе с детьми-

инвалидами исходят из принципов:

– детям удается достичь гораздо больших результатов в реабилитаци-

онном процессе, когда родители и специалисты становятся партнерами,

работают вместе над поставленными задачами;

– обязателен учет особенностей личности ребенка и его ближайшего

социального окружения — семьи, родственников, друзей.

Поэтому мы выделяем две формы взаимодействия в социальной работе

с детьми с ограниченными возможностями — это непосредственная рабо-

та с ребенком и работа с его окружением (родителями).

214

МУ социально-реабилитационный Центр «Семья» оказывает помощь

семьям, пережившим стресс рождения ребенка с врожденными аномалия-

ми.

Так, в 2007 году на учете в Центре «Семья» стояло 276 семей, воспи-

тывающих детей-инвалидов, в том числе тяжелобольных — 28 семей. Из

них неполных семей, где ребенка воспитывает одна мама — 76 семей.

Неработающих мам — 83.

Мы организовали клуб «Тепло родного очага» для общения семей, вос-

питывающих детей с ограниченными возможностями, который функцио-

нирует ежемесячно.

При создании клуба мы учитывали мнение мам и пап, воспитывающих

детей-инвалидов (на основе анкет). Родители детей с ограниченными воз-

можностями выразили желание общаться и совместно решать свои про-

блемы.

Целью деятельности клуба является — формирование в семье кон-

структивного отношения к ребенку с ограниченными возможностями;

содействие социальной адаптации как ребенка-инвалида, так и его бли-

жайшего окружения.

Задачи деятельности:

1. Воспитание и развитие ребенка-инвалида в семье: создать благо-

приятный воспитывающий микроклимат, установить и укрепить межлич-

ностные контакты в семье, где ребенок с ограниченными возможностями

проходит свою первичную, главную социализацию.

2. Социальная адаптация семьи, воспитывающей ребенка с ограничен-

ными возможностями: устранить ограничения жизнедеятельности семьи,

воспитывающей ребенка инвалида в соответствии с программой реабили-

тации, направленной на развитие возможностей ребенка, членов семьи и

ближайшего окружения для интеграции в общество.

3. Ситуационно-ролевая адаптация всех членов семьи при рождении

ребенка с аномалиями: обучить членов семьи новым поведенческим ролям

в новой, причем весьма неблагоприятной ситуации — рождения ребенка-

инвалида.

4. Повышение реабилитационной активности семьи для социализации

ребенка: развить внутренние ресурсы всех членов семьи направленных на

оздоровление, социализацию и развитие ребенка-инвалида (реабилита-

ция ребенка), что предполагает:

– активность в поиске медицинской помощи, тщательность и последо-

вательность выполнения медицинских рекомендаций;

215

– активность педагогических усилий семьи, их направленность на раз-

витие ребенка;

– собственная социальная активность семьи в поисках материальной и

моральной поддержки.

5. Расширение реабилитационной культуры семьи с аномальным раз-

витием ребенка.

Реабилитационная культура представляет собой специфическую си-

стему ценностей, идей, знаний и навыков и включает:

– аксиологический компонент — каждый инвалид может принимать

активное участие в жизни общества;

– когнитивный компонент — знания из различных областей науки и

практики (медико-биологические, гигиенические, социально-правовые,

психолого-педагогические, психотерапевтические);

– праксиологический компонент — разнообразные умения и навыки

(психогигиенические, коммуникационные, педагогические, лечебные,

юридические).

6. Социокультурная реабилитация семьи и ребенка-инвалида: акти-

визировать социокультурную реабилитацию семей, воспитывающих ано-

мального ребенка — сформировать позитивные жизненные взгляды, рас-

крыть творческий и духовный потенциал членов семьи и детей с ограни-

ченными возможностями:

Программа работы клуба предусматривает самую разнообразную

деятельность для семей, воспитывающих детей-инвалидов, с учетом

возможностей Центра «Семья»: консультирование специалистов, беседы,

лекции, практические занятия со специалистами Центра на актуальные

темы: медицинские, гигиенические, социально-правовые, психолого-

педагогические, социальные, этические; встречи с интересными людьми

города (руководителями предприятий и учреждений, клубов, обществен-

ных организаций, спортивных обществ и др.); музыкальные гостиные

(встречи с музыкантами, бардами, тематические вечера классической и

современной музыки, концерты учащихся музыкальной школы и школы

искусств); поэтические и литературные чтения; театрализованные пред-

ставления с участием членов клуба; организация деятельности кружков

прикладного искусства: вязание, шитье, макраме, резьба по дереву под

девизом «Умеешь сам, научи другого»; выставки-продажи поделок, рисун-

ков сделанных членами клуба; клуб выходного дня (организация занятий,

мероприятий для детей с ограниченными возможностями под руковод-

ством родителей).

216

В качестве основных критериев оценки результатов работы по про-

грамме «Тепло родного очага» мы выделили:

критерии количественной оценки результатов:

– количество семей, воспитывающих детей с ограниченными возмож-

ностями, участвующих в работе Клуба на постоянной длительной основе;

– количество семей с аномальным развитием детей, частично вовле-

ченных в деятельность Клуба;

– количество семей из социально-незащищенных слоев населения с

несовершеннолетними здоровыми детьми посещающих Клуб.

критерии качественной оценки результатов:

– единение супругов, заинтересованная и ответственная позиция не

только матери, но и отца в реабилитационных мероприятиях ребенка с

ограниченными возможностями;

– благоприятный психологический настрой семьи и ближайшего окру-

жения на социализацию ребенка с аномальным развитием;

– грамотное применение медикаментозного лечения, гигиенических

процедур и регулярных оздоровительных мероприятий для ребенка-

инвалида;

– активная педагогическая позиция родителей в семье, вдумчивое и из-

бирательное отношение к образовательным и развивающим технологиям;

– углубление и расширение творческих способностей детей с ограни-

ченными возможностями при поддержке клуба «Тепло родного очага»;

– инициация семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными воз-

можностями в общество.

В целом, наша работа направлена, главным образом, на повышение ак-

тивности и потенциала самой семьи. Общаясь, родители понимают, что не

одиноки, учатся взаимопомощи и поддержке, получают новую информа-

цию по медицинским, юридическим, психолого-педагогическим, эстети-

ческим вопросам. Проводя досуг совместно с детьми, родители повышают

жизненный тонус, освобождаются от проблем и комплексов, заряжаются

хорошим настроением и энергией, что благотворно сказывается как на се-

мейных отношениях, так и на больном ребенке.

Работая с семьей, имеющей ребенка с ограниченными возможностями,

мы помогаем членам семьи овладеть новыми поведенческими ролями и

справиться с трудной задачей воспитания и развития ребенка-инвалида.

Стараемся научить мобилизации потенциала семьи для решения задач

реабилитационного процесса, т. е. сформировать конструктивное отно-

шение к ребенку, к его проблемам, готовим семью к оптимальному функ-

ционированию в обществе.

217

Семьи, имеющие конструктивное отношение к проблеме ребенка, не

углубляются в переживание случившегося, а пытаются изменить ситуа-

цию и свое отношение к ней. Врожденный или приобретенный порок не

рассматривается родителями как ограничение на пути развития личности

ребенка, идет поиск путей компенсации имеющихся нарушений, развития

способностей ребенка, поддержка и понимание любого его начинании, т.

е. идет повышение реабилитационной активности семьи.

ОБУЧЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ СПОСОБАМ КОНСТРУКТИВНОГО

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РЕБЕНКОМ НА ЗАНЯТИЯХ

ХУДОЖЕСТВЕННЫМ ТВОРЧЕСТВОМ

Овчинникова В. А.

ГУ СО УР «Республиканский реабилитационный центр для детей и

подростков с ограниченными возможностями, г. Ижевск

Вот уже семь лет в Республиканском реабилитационном центре ра-

ботает Творческая мастерская или как говорят посещающие ее дети —

«Волшебный кабинет». Такое название родилось неслучайно. Здесь дей-

ствительно происходят чудеса. Сюда приходят дети с тяжелыми недугами.

На занятиях родители учатся одновременно со своими детьми. Вместе

с преподавателем они рисуют, лепят, играют. Но не все родители сразу с

удовольствием включаются в игру. Первоначально у многих проявляется

неприкрытое раздражение, лень, отстраненность и скука. Но «внутренний

ребенок», который живет в каждом взрослом, берет свое и к концу занятий

каждый хвастается своей работой и, гладя себя по голове, говорит: «Я —

молодец! «

Родители, быстро включающиеся в игру, как правило, воспринимают

своего ребенка таким, какой он есть. У них не существует проблем в обще-

нии с ним. На занятия в «творческую мастерскую» они приходят для того,

чтобы узнать, освоить новые методики работы, погрузиться в атмосферу

взаимопонимания и уважения, а главное — еще раз услышать девиз «твор-

ческой мастерской» — «Если я захочу — я смогу, я сделаю! «

Есть и другая категория родителей, у которых существуют проблемы

с восприятием собственного ребенка, им нужна помощь преподавателей

мастерской. Очень часто можно наблюдать такую ситуацию: родитель

приводит ребенка на занятие и говорит: «Пусть он занимается один, когда

218

я рядом — он плохо себя ведет», и оставляет его. Действительно, в отсут-

ствии родителей ребенок ведет себя примерно — выполняет все задания,

придумывает что-то новое, общается со сверстниками и взрослыми. Но

после занятия он хочет показать результаты своего труда отсутствовавше-

му на занятии родителю, при этом нередко наталкивается на непонима-

ние, равнодушие. Значимость работы для ребенка очень высока и такое

отношение мамы (папы) его огорчает, заставляет замыкаться в себе.

Такая ситуация не способствует возникновению теплых семейных от-

ношений. Так появилось решение проводить совместные занятия детей с

родителями. Это, конечно, создает ряд трудностей, но результат этого сто-

ит. Меняется мировоззрение родителей, меняются и дети.

Специально для родителей с детьми была разработана реабилитацион-

ная программа «Рисуем вместе», главная цель которой — объединить ро-

дителей и детей на фоне совместного творчества и сформировать между

ними гармоничные отношения.

Решение этой цели осуществляется через реализацию ряда направле-

ний:

– отвлечь родителей от поучений и наставлений;

– заинтересовать занятием взрослого и повысить его уверенность в

себе;

– показать взрослым, что при их заинтересованности формируются

новые детско-родительские отношения;

– научить родителей ставить цель и добиваться ее исполнения.

Главный принцип программы: «Лучшее обучение — личный пример».

В основу данной программы легли техники нетрадиционного рисования.

Может показаться, что придумать что-то новое уже невозможно, все из-

вестно. Но в 2002 году, когда внедрялась эта программа, техники пришлось

собирать по крупицам.

А все началось со статьи «Излечивает гнев и заполняет время» в жур-

нале «Сделай сам» за 1990 год, она начиналась словами: «Занятие нетра-

диционным рисованием развивает пространственное воображение и не-

ординарное решение, как впрочем, и все другие виды изобразительного

искусства, воспитывают в человеке способность искать, думать, фантази-

ровать, принимать самостоятельные решения. А эти черты всегда приго-

дятся человеку, даже если он по роду своей профессиональной деятельно-

сти не связан с изобразительным искусством». В статье спрашивалось: «А

как быть с теми, кому 60, 70 и более лет?» и следовал ответ: « Занимайтесь

нетрадиционным рисованием, и вы не пожалеете, ведь эти занятия — на-

стоящий генератор хорошего настроения» .

219

Эти строки стали отправной точкой для создания программы «Рисуем

вместе».

Если занятия по этой программе смогут заинтересовать взрослых, то

велика вероятность того, что они начнут и дома заниматься нетрадицион-

ным рисованием, привлекая к этому процессу детей.

Программа начала внедрятся с сентября 2002 года. На начальном этапе

реализации возраст обучающихся в группе детей был 5–6 лет, постепенно

возрастной порог снизился до 3 лет. А сейчас в группе занимаются дети с

полутора лет. И каждый раз, независимо от возраста, дети приходят вместе

с родителями.

Первое занятие — всегда диагностическое.

Родителям и детям предлагаются инструменты и материалы ИЗО-

деятельности: лист бумаги, карандаши, фломастеры, восковые мелки и т.

д. Они показывают, как они занимаются рисованием дома.

Наблюдая за отношениями детей и родителей, удалось выявить ряд ти-

пичных родительских ошибок, которые негативно влияют на отношения в

семье и развитие ребенка.

1. «Давай помогу».

Родители сами выбирают фломастер, открывают его, дают ребенку в

руки и предлагают что-либо нарисовать, очень часто подсказывают сюже-

ты работы. В это время можно услышать:

– Нарисуй домик, солнышко, травку… (Многократные наблюдения

поражают стабильностью предлагаемых родителями композиций. Редко

кто «идет» дальше стандартного набора: домик, солнышко, травка. На их

фоне просто новаторами выглядят родители, предложившие своему чаду

изобразить цветочек или кошку).

Проделывая за ребенка даже элементарные манипуляции: выбор и от-

крывание фломастера, смешивание красок и т. д. мама полностью лишает

свое дитя желания проявлять инициативу. «Можно не стараться — мама и

так все сделает». Тогда рисование сводится к проведению линий на бумаге,

а ребенок еще и проявляет неудовольствие, если мама сделает что-то не

так, как того хочет малыш. В конечном итоге недовольными остаются и

дети, и родители.

2. «А я не умею рисовать! «

Родители, получив лист бумаги, сразу откладывают его в сторону со

словами: «Что вы? Я же совсем не умею рисовать». И переключают все

свое внимание на ребенка: «Ну что ты сидишь? Рисуй! « Ребенок ничего не

отвечает, замыкается в себе. Еще бы, он впервые на занятии, волнуется, не

может освоиться, а мама заставляет его рисовать. Мама продолжает наста-

220

ивать, ребенок что-то рисует. Но и тут мама недовольна: «Как ты рисуешь?

Ты же можешь лучше! « В итоге — рисование не принесло пользы, мама

разочарована, ребенок расстроен и обижен. В данном случае напрашива-

ется логичный вопрос: «Почему мама позволяет себе «не уметь рисовать»,

а на ребенка за то же самое кричит?»

3. «А для чего это нужно?»

Рассказывая про ребенка, родители говорят, что дома он много рисует.

Но на просьбу привезти работы отвечают: «Мы работы не храним, мы их

выбрасываем». Такое отношение к детскому творчеству говорит о многом.

Пусть ребенок еще не все понимает, но он чувствует, как родители отно-

сятся к тому, что он делает. Никому не захочется работать на «мусорную

корзину».

4. «Посиди еще чуть-чуть».

Интерес детей к любому делу пропадает сразу, как только ребенок на-

чинает уставать. Выполнив какую-либо работу, он хочет уйти, но родители

очень часто силой, уговорами пытаются оставить его на занятии. В конеч-

ном итоге об этом занятии у ребенка остается негативное воспоминание.

Несмотря на то, что само занятие ему понравилось, негативные эмоции в

конце «перекрыли» позитивные.

5. «Переводчик».

У многих мам можно заметить такое качество: они повторяют детям

все, сказанное преподавателем. Получается, что ребенок общается с пре-

подавателем через «переводчика». Эта ситуация утомительна всем. Общее

неудовольствие от занятия является его итогом.

В последствии, на консультациях для родителей, обсуждая эти ошибки,

родители отмечают, что привычки настолько овладевают, что они даже не

замечают такое свое поведение. Начиная контролировать себя на заняти-

ях, они замечают, что чувствуют удовольствие от посещения занятия, от

общения с ребенком.

Теперь рассмотрим структуру занятия.

Программой предусмотрено, что ребенок не только рисует, но и сам го-

товит все необходимое для занятия: воду, краски, листочки. Сам открыва-

ет краски и раскладывает материал.

Затем идет само рисование. Но это сопровождается не словами: «Давай

— рисуй что-нибудь», а дается конкретная тема. По окончании работы,

независимо от конечного результата творчества, обязательной частью уро-

ка является этап, на котором все ученики хвалят себя за проделанную ра-

боту. Со словами: «Я — молодец! «, гладят себя по голове. Это добавляет

уверенности.