Бронников В.А. (ред.), Сунцова А.С. Новые реабилитационные технологии социальной адаптации и интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья

Подождите немного. Документ загружается.

171

ния компонентов). Это говорит о том, что эти группы детей испытывают

большую физическую стесненность (недуг), либо конфликтную атмосфе-

ру, чем дети из интегрированной группы (хотя и в этой группе данный по-

казатель также высокий).

Значит, анализируя данные можно сказать, что в 3 группах испытуемых

помимо острого ощущения физического недуга, чувства дискомфорта и

стесненности, присутствует огромная потребность в ощущении доверия к

окружающим, желание преодолеть, сложившуюся ситуацию и жить более

насыщенно, усваивая опыт, который предлагает жизнь.

Результаты по процедуре приписывания и подсчета баллов по сфере выс-

ших социальных эмоций:

Полученные средние баллы по 5 срезам (на основе результатов средне-

го балла цветового градусника у каждого испытуемого) цвето – ассоциа-

тивного ряда эмоций, имеющих социальный генезис (позитивные и нега-

тивные эмоции), а также ряда «ценных» эмоций были занесены в таблицу

по каждой группе испытуемых.

Позитивные эмоции

Группа детей с ОВЗ,

обучающиеся и воспитывающиеся

в специальной коррекционной школе–интернат

Никита Сергей Ксения Коля Настя

Средн.

балл

1.Радость

5 5,4 3,8 5 5,8 5

2.Справедливость

4,2 3,6 5 3,8 3,8 4,08

3.Дружба

4 4 3,8 5 2,8 3,92

4.Доброта

4,2 5 3,4 5,4 4,4 4,48

5.Восхищение

4 5 4,8 5,6 4,8 4,84

Группа детей,

обучающиеся и воспитывающиеся в домашних условиях

Таня Дина Вероника Ксения Юля

Средн.

балл

1.Радость

4,4 5,2 3,8 5,2 6 4,92

2.Справедливость

4,2 4 4 4 4,8 4,2

3.Дружба

5,8 4 2 5,6 4 4,28

4.Доброта

4,8 4,6 4 5,8 5 4,84

5.Восхищение

4 5,4 5 4,4 5,8 4,92

172

Группа детей интегрированного педагогического процесса

Павел Полина Настя Катя Диана

Средн.

балл

1.Радость

5,4 5,2 4 6 5,4 5,2

2.Справедливость

4,8 4,4 4,2 3,8 4,8 4,4

3.Дружба

4,4 4,4 3,8 4,6 4,4 4,32

4.Доброта

3,8 4,2 4,6 5 5,6 4,64

5.Восхищение

4 3,6 4,4 3,4 4,6 4

Негативные эмоции.

Группа детей с ОВЗ,

обучающиеся и воспитывающиеся

в специальной коррекционной школе-интернат.

Никита Сергей Ксения Коля Настя

Средн.

балл

6. Горе

3,6 2,4 3,8 2,2 4 3,2

7. Обида

3,8 1,8 3 2,6 2 2,64

8. Ссора

3,4 1,8 4,4 2,2 1,8 2,72

9. Гнев

4,4 2,4 2,6 3 3,2 3,12

10. Скука

2,4 1,8 4 2,8 3,4 2,88

Группа детей,

обучающиеся и воспитывающиеся в домашних условиях

Таня Дина Вероника Ксения Юля

Средн.

балл

6. Горе

2 1 5 1,6 2,2 2,36

7. Обида

2,6 2 3,8 1,6 2 2,4

8. Ссора

1,6 1,6 4 1,6 1 1,96

9. Гнев

2 1 4,4 3,6 2,8 2,76

10. Скука

2,8 2,8 4,8 1,8 3,8 3,2

Группа детей интегрированного педагогического процесса

Павел Полина Настя Катя Диана

Средн.

балл

6. Горе

1,8 1,6 2 2,2 1,4 1,8

7. Обида

1,8 2,2 1,4 2,6 1,6 1,92

8. Ссора

1,6 2,4 3,6 1,6 1,4 2,12

173

9. Гнев

1,8 1,2 2,4 2,4 1,4 1,84

10. Скука

1,8 1,6 2 1,8 1,4 1,72

Средние балы цвето – ассоциативного ряда к «ценным» эмоциям:

Группа детей с ОВЗ,

обучающиеся и воспитывающиеся

в специальной коррекционной школе–интернат

Никита Сергей Ксения Коля Настя

Средн.

балл

11.Моя школа

5,4 4,8 3 5,4 5,6 4,84

12. Я рисую

4,4 5,6 3 5,6 4,8 4,68

13.Я танцую

1,6 2,8 3,6 2,8 5,8 3,32

14.Я в музее

2,2 2,4 5,4 4,4 2 3,28

15. Я пою

2,8 5,6 1,8 5 4 3,84

16.Я считаю

5,8 4,4 5,4 3 2 4,12

17.Я читаю

4 3,8 2 3,4 3,6 3,36

18.Я играю

5,4 5,8 4,2 4,6 2,2 4,44

19.Я наблюдаю природу

3,4 4,8 2,2 2,2 5 3,52

Группа детей,

обучающиеся и воспитывающиеся в домашних условиях

Таня Дина Вероника Ксения Юля

Средн.

балл

11.Мой дом

5,2 6 3,2 4,2 4 4,52

12. Я рисую

3,2 3,8 3,2 5 1,4 3,32

13.Я танцую

2 4,8 2,8 6 3,6 3,84

14.Я в музее

4,2 2,4 5,4 2 2,4 3,28

15. Я пою

2 5,2 4,6 1,6 5,8 3,84

16.Я считаю

4,4 3,2 2,8 3 2,2 3,12

17.Я читаю

3,8 3,6 4,2 5 4,2 4,16

18.Я играю

3,6 4,2 5,6 3,6 5,8 4,56

19.Я наблюдаю природу

4,4 3,4 4,8 4,6 3,2 4,08

174

Группа детей интегрированного педагогического процесса

Павел Полина Настя Катя Диана

Средн/

балл

11.Моя школа

5,4 4,8 3 5,4 5,6 4,84

12. Я рисую

4,4 5,6 3 5,6 4,8 4,68

13.Я танцую

1,6 2,8 3,6 2,8 5,8 3,32

14.Я в музее

2,2 2,4 5,4 4,4 2 3,28

15. Я пою

2,8 5,6 1,8 5 4 3,84

16.Я считаю

5,8 4,4 5,4 3 2 4,12

17.Я читаю

4 3,8 2 3,4 3,6 3,36

18.Я играю

5,4 5,8 4,2 4,6 2,2 4,44

19.Я наблюдаю природу

3,4 4,8 2,2 2,2 5 3,52

0,5

1,5

2,5

3,5

4,5

позитивныепозитивны е

эмоцииэмоции

негативныенегативны е

эмоцииэмоции

категориикатегории

" ценных"" ценны х"

эмоцийэмоций

1 интернат1 интернат

2 домашние2 домашние

3 интеграция3 интеграция

Рис. 2. Сфера высших социальных эмоций.

По данным показателям мы видим, что все три группы испытуемых в

категории «позитивные эмоции» значимых различий не имеют. В катего-

рии «негативные эмоции» значимые различия присутствуют, между груп-

пами детей в сравнении «интернат» и «интеграция», а также «домашние»

и «интеграция». В сфере «ценных» эмоций, имеются не значительные раз-

личия.

Таким образом, понятию «негативная эмоция» дети из группы «инте-

грации» больше придают значение, чем две другие группы, т. к. по степени

ранжирования цвета (от 6 до 1 балла) они присуждают негативным эмоци-

ям низкие баллы (т. е. испытывают их больше). Это дает нам возможность

175

предполагать, что дети группы «интерната» и домашнего воспитания ис-

пытывают конформность к окружавшей их вынужденной ситуации воспи-

тания и обучения. Дети же группы интеграции имеют больше негативного

социального опыта в общении и познании.

Дополнительные результаты по проективной визуально-вербальной мето-

дике Рене Жиля.

Средние баллы к переменным

Группа детей с ОВЗ,

обучающиеся и воспитывающиеся

в специальной коррекционной школе–интернат.

Никита Сергей Ксения Николай Настя Итог

1.К матери

0,5 0,55 0,4 0,4 0,34 2,19

2. К другу (подруге)

- 0,07 0,12 0,07 - 0,26

3. К учителю (воспитателю)

0,08 0,63 0,16 0,21 0,17 1,25

4. Реакция на фрустрацию

1 0,67 0,29 0,72 0,58 3,26

5. Отгороженность

0,34 0,11 0,34 0,16 0,21 1,16

Группа детей,

обучающиеся и воспитывающиеся в домашних условиях.

Таня Дина Вероника Ксения Юля Итог

1.К матери

0,15 0,55 0,1 0,35 0,35 1,5

2. К другу (подруге)

- - - 0,07 - 0,07

3. К учителю (воспитателю)

- 0,25 0,34 0,21 0,16 0,96

4. Реакция на фрустрацию

0,44 0,44 0,44 0,29 1 2,61

5. Отгороженность

0,28 0,11 0,39 0,29 0,39 1,46

Группа детей интегрированного педагогического процесса.

Павел Полина Настя Катя Диана Итог

1.К матери

0,4 0,1 0,15 0,2 0,5 1,35

2. К другу (подруге)

0,21 0,14 - 0,08 0,21 0,64

3. К учителю (воспитателю)

0,25 0,34 0,07 0,21 0,25 1,12

4. Реакция на фрустрацию

0,43 0,29 0,29 0,43 0,44 1,88

5. Отгороженность

0,11 0,11 0,54 0,11 0,28 1,15

176

Полученные результаты (средний балл) по переменным:

1) Эмоциональное состояние по отношению к матери;

2) Эмоциональное состояние по отношению к другу (подруге);

3) Эмоциональное состояние по отношению к учителю (воспитателю);

4) Реакция на фрустрацию:

5) Отгороженность.

0,5

1,5

2,5

3,5

12345

Ряд1

Ряд2

Ряд3

Рис. 3. Результаты переменных.

Ряд 1 — группа детей в специальной коррекционной школе – интернат;

Ряд 2 — группа детей на домашнем воспитании;

Ряд 3 — группа детей в интегрированном педагогическом процессе.

Анализ данных показателя эмоционального состояния по отношению к

матери (1), средний балл переменных показал (см. рис. 3), что группа де-

тей, обучающихся и воспитывающихся в спец. интернате (1 ряд) имеют

значительные различия с группами детей домашнего и интегрированного

обучения и воспитания (ряд 2 и 3). Мы предполагаем, что группа детей ин-

терната тоскует (скучает) по матери, т. к. их общение с ней ограничено (1

раз в неделю или реже). Значит, они испытывают эмоциональный «голод»

в отношении общения и эмоциональной близости с матерью. В показате-

лях других групп (рада 2 и 3) значимых различий в данной переменной нет.

Значимых различий по показателю (2 — эмоциональное состояние по

отношению к другу (подруге)), во всех трех группах не наблюдается, одна-

ко следует отметить, что возможностей группы «интеграции» для общения

со сверстниками больше. Сопоставляя эту переменную с переменной (5 —

177

отгороженность), видно, группы ряда 1 и 3 (интернат и интеграция) имеют

одинаковое значение, а группа детей ряда 2 (домашние) показатель выше.

Значит, дети, находящиеся на домашнем воспитании и обучении (ряд 2)

испытывают больше дискомфорта (тревоги) при контакте с социумом, в

результате присутствия ситуации постоянной изоляции, чем у двух других

групп. При этом следует отметить, что все три группы детей имеют высо-

кий показатель в данной переменной (5 — отгороженность), это говорит

о замкнутости, обособлении и некотором избегании этих детей активного

общения.

В переменной эмоционального состояния к учителю (воспитателю) (3)

значимых различий нет, все дети к учителю (воспитателю) испытывают

позитивные эмоции.

Переменная реакция на фрустрацию (4) имеет значительные разли-

чия во всех трех группах. Это дает нам возможность предполагать, что в

группе детей, воспитывающихся и обучающихся в коррекционной школе-

интернат имеет место неудовлетворение потребностей, подавленность.

Негативные эмоции испытывают в связи с отрывом, «изоляции» от семьи.

В группе детей домашнего воспитания и обучения фрустрация в связи с

ситуацией отрыва, «изоляции» от социума. В группе детей интегрирован-

ного обучения и воспитания в ситуации эмоционального реагирования

окружающей среды.

Проанализировав все показатели, видно, что все же в группе инте-

грированного обучения и воспитания показатели имеют положительную

тенденцию, чем в группах школы – интернат и домашнего воспитания и

обучения. А значит, интегрированная ситуация воспитания и обучения

влияет благоприятнее на эмоциональное состояние ребенка с ОВЗ.

Был проведен сравнительный анализ показателей у испытуемых 1 груп-

пы (спец. школа-интернат) и 2 группы (домашнее воспитание) с использо-

ванием непараметрического теста Манна-Уитни (Приложение № 2).

В данных группах были получены значимые различия по показателю

негативных эмоций — 8 (ссора) и цвето-ассоциативного ряда к «ценным»

эмоциям — 17 (я читаю).

Достоверность различий

между изучаемыми показателями 1 и 2 групп:

№ Показатели

Средние значения

Uкр

Уровень значимости

P<0,05

1 группа 2 группа

8 Ссора 2,72 1,96 4 0,071

17 Я читаю 3,36 4,16 4 0,073

178

Из данных групп 1 и 2 наблюдается тенденция показателя «Ссора» (8)

(r = 0,071 при < 0. 05) и «Я читаю» (17) (r = 0,073 при < 0,05). Это может

свидетельствовать о том, что дети групп, обучающихся и воспитывающих-

ся в коррекционной школе-интернат и домашнего воспитания, в катего-

риях: цвето-ассоциативного ряда по отношению к «ценной» эмоции — «Я

читаю» и негативной эмоции — «Ссора», ассоциируется с повышенным

беспокойством. Возможно, данные категории этим детям даются гораздо

сложнее, чем другие.

Сравнительный анализ показателей у испытуемых 2 группы (домашнее

воспитание) и 3 группы (интеграция) показал наличие тенденции по пока-

зателю позитивных эмоций — 5 (восхищение); незначительные различия

в сфере негативных эмоций — 10 (скука); а также значимые различия по

цвето-ассоциативному ряду к «ценным» эмоциям — 15 (я пою).

Достоверность различий

между изучаемыми показателями 2 и 3 групп:

№ Показатели

Средние значения

Uкр

Уровень значимости

P<0,05

2 группа 3 группа

5 Восхищение 4,92 4 4 0,074

10 Скука 3,2 1,72 2 0,026

15 Я пою 3,84 5,6 3,5 0,05

Анализируя показатели 2 и 3 групп, мы видим, что показатель

«Восхищение» (5), имеет тенденцию (r = 0,074 при < 0,05), а значит, дает

нам возможность предположить, что дети данную эмоциональную катего-

рию испытывают все чаще, слушая, например, красивую песню, получают

(испытывают) радостные, позитивные эмоции. В категории негативной

эмоции «Скука» (10) (r = 0,026 при < 0,05) значимых различий не наблюда-

ется, т. е. группа детей домашнего и интегрированного воспитания данную

эмоцию испытывают одинаково. В ситуации с «ценной» эмоцией по от-

ношению к «Я пою» (r = 0,05 при < 0,05) имеются значительные различия,

мы предполагаем, это связано с тем, что у детей группы 2 (домашние), есть

желание прочувствовать эту ситуацию, но нет возможностей, в связи со-

циальной изоляцией. А в группе интегрированных детей (3) имеется жела-

ние и возможность, они реализуют данную ситуацию на занятиях (уроках)

в дошкольных, школьных учреждениях.

Сравнительный анализ показателей у испытуемых 1 группы (школа-

интернат) и 3 группы (интеграция) показал незначительные различия по

показателям позитивных эмоций — 5 (восхищение); негативных эмоций

179

— 6 (горе), 9 (гнев), 10 (скука); цвето-ассоциативного ряда к «ценным»

эмоциям — 15 (я пою).

Достоверность различий

между изучаемыми показателями 1 и 3 групп:

№ Показатели

Средние значения

Uкр

Уровень значимости

P<0,05

1 группа 3 группа

5 Восхищение 4,84 4 2,5 0,036

6 Горе 2,76 1,8 3 0,046

9 Гнев 3,12 1,84 1 0,015

10 Скука 2,88 1,72 2 0,026

15 Я пою 3,84 5,6 3 0,045

Анализируя полученные данные по категории позитивных эмоций

«Восхищение» — 5, мы считаем, что данные группы детей испытывают

эту эмоцию одинаково, т. е. эмоционально верно проживают прекрасное.

В категории негативные эмоции (горе, скука, гнев) значимые различия

отсутствуют, но в сравнении с показателями сферы высших социальных

эмоций (рис. 2), мы видим, что группа интегрированных детей по пока-

зателям негативных эмоций испытывает их больше, но в сравнении с по-

казателями методики Р. Жиля (рис. 3), уровень отгороженности в данных

группах детей (1 и 3) одинаков. Значит, обе группы испытывают негатив-

ные эмоции одинаково.

В ситуации с «ценной» эмоцией по отношению к «Я пою» (r = 0,045

при < 0,05) имеются значительные различия, мы предполагаем, это связа-

но с тем, что у детей группы 1 (интернат), есть желание прочувствовать эту

ситуацию, но нет возможностей, в связи с отсутствием музыкального ра-

ботника. А группе интегрированных детей (3) имеется желание и возмож-

ность, дети этой группы реализуют данную ситуацию на занятиях (уроках)

в дошкольных, школьных учреждениях.

Показатели диаграммы № 1 по методике О. А. Ореховой свидетельствуют,

что значимых различий по остальным показателям не выявлено.

180

Диаграмма № 1

1 2 3 4 5 6 7 8 9 1011121314 1516171819

Ряд1

Ряд2

Ряд3

1. Радость:

2. Справедливость;

3. Дружба;

4. Доброта;

5. Восхищение;

6. Горе;

7. Обида;

8. Ссора;

9. Гнев;

10. Скука;

11. Моя школа;

12. Я рисую;

13. Я танцую;

14. Я в музее;

15. Я пою;

16. Я читаю;

17. Я играю;

18. Я наблюдаю природу.

1 ряд — специальная коррекционная школа-интернат;

2 ряд — домашнее воспитание и обучение;

3 ряд — интегрированный педагогический процесс.

Таким образом, наша гипотеза исследования подтвердилась. Во всех

трех группах испытуемых есть различия. Анализируя данные, мы приш-

ли к выводу, что самые неблагоприятные социально-психологические