Бронников В.А. (ред.), Сунцова А.С. Новые реабилитационные технологии социальной адаптации и интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья

Подождите немного. Документ загружается.

161

этом помогают песни, игры, сказки. Дети раскрывают себя следующим об-

разом: ведущий взрослый берёт в руки талисман (какую-нибудь игрушку)

и рассказывает о себе, затем передаёт этот талисман по кругу. Тот участник,

в руках которого оказывается талисман — рассказывает о себе. В помощь

детям, испытывающим затруднение, задаются «помогающие» вопросы.

«Огонёк знакомств» заканчивается добрыми словами, пожеланиями.

От успешной адаптации к условиям жизнедеятельности в лагере за-

висит дальнейшая включённость детей в различные виды деятельности

(игры, инсценирование сказок, изобразительная и творческая деятель-

ность).

Взаимопонимание в лагере обеспечивается совместным творчеством.

Через изобразительное творчество прорабатываются самые различные

чувства, ситуации, которые их порождают. Наиболее значимая особен-

ность Открытого педагогического пространства в детском оздоровитель-

ном лагере для детей с ограниченными возможностями — сотрудничество

детей и взрослых.

Благодаря личному опыту, который дети с ограниченными возмож-

ностями получают в Открытом педагогическом пространстве, они при-

обретают независимые от посторонних источники информации, которые

образуют основу для вторичных знаний. В Открытом педагогическом про-

странстве педагоги помогают детям развивать коммуникативные качества

посредством изобразительного творчества и других видов творческой дея-

тельности. Дети сначала «изучают» события, затрагивающие их чувства и

связанные с их личным опытом — событие первого порядка. Затем объек-

том их внимания становятся события и явления, которые происходят ре-

гулярно (например, обыкновение некоторых детей дразнить друг друга и

необходимость на это как-то реагировать). Постепенно дети с ограничен-

ными возможностями начинают воспринимать уникальность собствен-

ной личности и одновременно ощущать себя членами коллектива.

На заключительном этапе лагерной смены дети вместе со взрослыми

подводят итог, основной целью которого является адаптация полученных

знаний, умений, навыков к условиям проживания ребёнка. Во время про-

ведения лагеря был заведён специальный журнал, в котором дети оставля-

ли свои пожелания, наказы руководству.

Проанализировав записи журнала, можно сделать вывод, что детям

грустно расставаться и в будущем они снова хотели бы встретиться вновь.

Во время лагерной смены дети подружились друг с другом, они обменя-

лись номерами телефонов и адресами. Беседы с родителями также под-

тверждают факт, что общение детей в процессе реализации программы

162

способствует развитию коммуникативных качеств детей с ограниченными

возможностями.

Таким образом, использование активных методов социально-

педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями здоро-

вья в условиях Открытого педагогического пространства способствуют их

дальнейшей успешной социализации.

СОЦИАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙС

ЦЕРЕБРАЛЬНЫМИ ПАРАЛИЧАМИ

Абрамова Н. А., Иванова О. И.

ГКУ СОН «Реабилитационный центр для детей и подростков

с ограниченными возможностями»,

г. Березники, Пермский край

Каждой семье хочется иметь здорового ребенка. Пожалуй, не найдется

родителей, которые не желали бы, чтобы их дети были крепкими, умны-

ми и красивыми, чтобы в будущем они сумели занять достойное место в

обществе.

Но некоторым детям врачи ставят диагноз ДЦП. Детский церебраль-

ный паралич — это длительное и тяжелое заболевание, которое вызывает

множество болезненных реакций и не только со стороны организма, но и

со стороны личности и ее психики. Иногда эти реакции даже в большей

степени детерминируют его декомпенсацию, чем сама по себе болезнь.

При рассмотрении связи между болезнью, индивидуальными особенно-

стями и спецификой личности больного, должны понимать, что все из-

менения являются результатом болезни, а также необходимо принимать

во внимание специфику протекания болезни.

Вся сложность и многоаспектность проблем детей-инвалидов и их семей

в значительной степени находит отражение в социально-экономических

технологиях работы с инвалидами, в деятельности системы государствен-

ного социального обеспечения.

Остановимся на социально-реабилитационной работе с детьми с цере-

бральным параличом.

За рубежом, где такая деятельность имеет достаточно длительную исто-

рию принято отличать понятие абилитации и реабилитации.

163

В России реабилитация объединяет оба эти понятия, причем пред-

полагается не узкомедицинский, а более широкий аспект социально-

реабилитационной работы.

Основная цель социально-реабилитационной работы — обеспечение

социального, эмоционального, интеллектуального и физического разви-

тия ребенка, имеющего нарушения, и попытка максимального раскрытия

его потенциала.

Вторая важная цель — предупреждение вторичных дефектов у детей с

нарушениями развития.

В современной России к анализу проблем ребенка с ДЦП применима

социально-экологическая модель.

Согласно этой модели люди с ограниченными возможностями испы-

тывают функциональные затруднения не только вследствие заболевания,

отклонений или недостатков развития, но и неприспособленности физи-

ческого и социального окружения к их специальным потребностям, пред-

рассудков общества, предосудительного отношения к инвалидам.

Например, ребенок, которому поставлен диагноз «церебральный па-

ралич», при отсутствии специальных приспособлений, упражнений и ле-

чения может испытывать серьезные затруднения с передвижением. Такое

положение, усугубляемое неумением или нежеланием других людей об-

щаться с таким ребенком, приведет к его социальной депривации уже в

детском возрасте, затормозит выработку навыков, необходимых для обще-

ния с окружающими, и, возможно, нарушение формирования интеллек-

туальной сферы.

Основными задачами социальной поддержки, самого ребенка с ДЦП и

его семьи является следующие:

• Создание условий максимального проявления возможностей ребен-

ка с ДЦП.

• Создание условий для интеграции ребенка с ДЦП в общество.

• Создание условий независимой жизни в будущем.

Улучшение механизмов социального функционирования ребенка с

ДЦП и его семьи.

Решение этих задач может быть лишь системным, способным обеспе-

чить необходимые изменения на четырех основных уровнях социального

взаимодействия: микроуровень, мезоуровень, экзоуровень и макроуровне.

Микроуровень образует типы ролей и межличностных взаимоотноше-

ний в семье, которая состоит из следующих подсистем: мать-отец, мать -

ребенок-инвалид, мать - здоровый ребенок, отец - ребенок-инвалид, отец

- здоровый ребенок, ребенок-инвалид — здоровый ребенок.

164

Микроуровень функционирует в контексте мезоуровня — это отдельные

индивиды, а также службы и организации, активно взаимодействующие с

семьей, расширенная семья, друзья, соседи, знакомые по работе и отдыху,

другие родители, работники социальных служб, систем здравоохранения,

образования, разнообразные группы поддержки и представители сети

услуг; родственники, друзья, соседи, сослуживцы.

Значительная социальная, психологическая и практическая помощь

может быть оказана семьям детей-инвалидов группами поддержки; та-

кие группы могут также защищать права семей, оказывая влияние на со-

циальную политику, предлагая инициативы органам принятия решений.

Ассоциации родителей детей с ограниченными возможностями не только

поддерживают семьи детей-инвалидов, но иногда инициируют новые фор-

мы, виды и технологии реабилитационной помощи своим детям. Наличие

сети услуг по месту жительства может стать бесценной поддержкой, но

уровень доступности и качество услуг в различных регионах неодинаковы.

В экзоуровень входят институты, в которых семья может не участвовать

непосредственно, но которые могут опосредованно оказывать воздей-

ствие на семью.

• средства массовой информации, которые влияют на формирование

стереотипа положительного или отрицательного отношения к детям с

ДЦП: например, инвалиды могут быть представлены как жалкие, несчаст-

ные, недееспособные существа или же, как компетентные, уверенные в

себе личности с сильной волей;

• система здравоохранения. Семьи, имеющие детей с церебральным

параличом, в большой степени нуждаются в помощи системы здравоох-

ранения;

• система социального обеспечения. В современной России для боль-

шинства семей, имеющих ребенка-инвалида, финансовая и иная под-

держка государства являются весьма существенными;

• образование. Содержание и качество образовательных программ,

принцип их организации определяют характер взаимоотношений роди-

телей и школы, доступность и форму образования, степень оказываемой

родителям помощи и уровень независимости семьи от ребенка с ограни-

ченными возможностями.

Для детей-инвалидов обучение посильной и доступной профессии,

пользующейся в обществе большим спросом, является одним из факто-

ров, гарантирующих возможности выживания.

Макроуровень образуют следующие факторы:

165

• социокультурные и социально-экономические. Члены семьи воспри-

нимают инвалидность своего ребенка с позиций социокультурных факто-

ров, этнических и конфессиональных ценностей, широкого социального

окружения. Эти же факторы определяют семейный выбор по участию в

системе услуг. Социально-экономический статус семьи может определять

или отражать характер и уровень ресурсов семьи;

• экономический и политический. Состояние экономики и полити-

ческая атмосфера региона или страны в целом оказывают большое воз-

действие на программы для инвалидов и их семей. Инвалидность следует

понимать не только как физическое состояние, но и как ограничение воз-

можностей, поскольку нарушения телосложения, функций организма или

условий окружающей среды снижают активность человека и затрудняют

его социальную деятельность.

Нами проведен мониторинг «Влияние различных факторов на каче-

ство жизни ребенка с церебральным параличом». Было проведено анкети-

рование 120 семей воспитывающих детей-инвалидов с различными забо-

леваниями и 120 семей воспитывающих детей-инвалидов с церебральным

параличом (Табл. 1).

Табл. 1.

Влияние различных факторов на качество жизни детей инвалидов

№

п/п

Признак Значение признака Дети-инвалиды Дети-инвалиды с ДЦП

Материальное

положение семьи

Материальное положение

ниже прожиточного минимума

42% 52%

Статус семьи Неполные семьи 17% 68%

Ограничение к

самообслужива-

нию

Частично или полностью

неспособны к самообслужи-

ванию

6% 89%

Ограничение

способности к

передвижению

Неспособны к передвижению

и зависимы от других лиц

7% 93%

Обеспечение

средствами реа-

билитации

Нуждающиеся в технических

средствах реабилитации

4% 99%

При проведении анкетирования было выявлено, что:

1. Материальное положение ниже прожиточного минимума составило

на 12чел — 10% больше, у семей воспитывающих детей с ДЦП, чем у семей

воспитывающих детей-инвалидов с различными заболеваниями.

166

2. Неполных семей на 61чел — 51 % больше у семей воспитывающих

детей с ДЦП, чем у семей воспитывающих детей-инвалидов с различными

заболеваниями.

3. Частично или полностью неспособны к самообслуживанию на 99 чел —

81% больше у семей воспитывающих детей с ДЦП, чем у семей воспиты-

вающих детей-инвалидов с различными заболеваниями.

4. Неспособны к передвижению и зависимы от других лиц на 103 чел —

86% больше у семей воспитывающих детей с ДЦП, чем у семей воспиты-

вающих детей-инвалидов с различными заболеваниями.

5. Нуждаются в технических средствах реабилитации на 114 чел — 95%

больше у семей воспитывающих детей с ДЦП, чем у семей воспитываю-

щих детей-инвалидов с различными заболеваниями (Рис. 1).

100

дети инвалиды

дети инвалиды с ДЦП

10%10%

51%51%

81%81%

86%86%

95%95%

Рис. 1. Сравнительные данные по влиянию различных факторов

на качество жизни детей–инвалидов

Рассмотрев влияние различных факторов на качество жизни де-

тей с церебральным параличом и их семей, можно сделать вывод.

Первоочередными задачами, требующими решения в рамках социальной

работы, должны являться следующие:

*деконструкция социальных и физических барьеров окружающей сре-

ды;

167

*повышение качества жизни ребенка с ДЦП и его семьи;

*предоставление детям с ДЦП и их семьям сервисных услуг социально-

го обслуживания.

Переход от принципа «реабилитация на всю жизнь» к принципу «реа-

билитацию через всю жизнь».

ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ ДЕТЕЙ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ,

ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В РАЗЛИЧНЫХ СОЦИАЛЬНО-

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ

Сунцова А. С., Илиминская А. А.

Удмуртский государственный университет

Социализация рассматривается как усвоение индивидом социального

опыта по мере включения его в многоплановые и разносторонние обще-

ственные отношения (Мудрик А. В.). Воспитание выступает фактором со-

циализации, при неблагоприятных условиях воспитания происходит на-

рушение процесса социализации, выражающееся в социальной дезадап-

тации ребенка. В этом контексте особое значение приобретает конкрет-

ное воспитательное пространство, которое может быть рассмотрено как

совокупность компонентов воспитательной системы, способствующих

целенаправленному воздействию на личность, закладывающих основы

общественных идеалов и ценностей ребенка, помогающих преодолевать

неудачи, кризисы, опасные ситуации (Сековец Л. С., 2006).

Социальный институт, в котором ребенок с проблемами в развитии

формируется как личность, вступая в систему социальных отношений,

обладает значительным реабилитационным потенциалом. Сегодня дети

с ограниченными возможностями здоровья воспитываются в различных

социально-воспитательных условиях. Наиболее распространенной мо-

делью их образования и воспитания являются специальные коррекци-

онные образовательные учреждения, для многих детей семья является

единственным институтом социализации, некоторые дети посещают мас-

совые школы. Одним из направлений решения проблемы социализации

ребенка с ограниченными возможностями здоровья является определение

эффективных социально-психологических и педагогических условий, ис-

168

следование которых возможно в контексте выявления особенностей эмо-

циональных состояний, наиболее характерных для детей. Переживаемые

ребенком эмоции свидетельствуют о его психологическом комфорте, либо

дискомфорте в конкретных воспитательных условиях.

Целью нашего исследования явилось выявление особенностей эмо-

циональных состояний детей с нарушениями в развитии, воспитываю-

щихся в различных социально-педагогических условиях: в специальной

коррекционной школе-интернат, в условиях семьи, в массовой общеоб-

разовательной школе. В качестве гипотезы мы предположили, что эмо-

циональные состояния детей с проблемами в развитии будут различны в

зависимости от условий их воспитания, в частности, мы считали, что дети,

посещающие школу-интернат чувствуют себя наиболее эмоционально

комфортно в силу созданных педагогических условий, а именно, эмо-

ционального принятия, поддержки, помощи в преодолении физического

дефекта. Наибольший дискомфорт, по-нашему предположению, должны

испытывать дети, посещающие массовое учебное заведение, так как они

переживают «непохожесть» на других детей, затруднения в процессе обу-

чения и общения со сверстниками.

В качестве базы исследования выступили: Шарканская специальная

коррекционная школа-интернат, Шарканская средняя общеобразователь-

ная школа, дошкольное учреждение детский сад № 3 «Родничок», семьи,

воспитывающие детей с ОВЗ с. Щаркан.

В исследовании приняли участие 15 детей с ограниченными возмож-

ностями здоровья (диагноз: Детский церебральный паралич);

– 4 мальчика и 11 девочек, в возрасте от 6 до 15 лет. Группы исследова-

ния — 3 (по 5 человек в каждой):

1) В условиях специальной коррекционной школы-интерната (закры-

тый тип, постоянное проживание, в выходные дни возможность общаться

с семьей, ограничение в посещении социальных учреждений).

2) В условиях домашнего воспитания и обучения (отсутствие общения

со сверстниками и посещения социальных учреждений).

3) В условиях интегрированного педагогического процесса (возмож-

ность ребенка общения со здоровыми сверстниками и посещения соци-

альных учреждений).

Исследование проводилось в течение 2-х лет (5 срезов):

1. Организационный этап: Анализ литературы, первоисточников, вы-

движение гипотезы и первоначальные срезы;

2. Экспериментальный этап: Изучение списков и личных дел детей ОВЗ

(отдела социальной защиты населения с. Шаркан), исследование детей по

169

методикам: Проективный тест на основе авторской модели О. А. Ореховой

«Цветовая диагностика эмоций ребенка». Проективная визуально-

вербальная методика Р. Жиля.

3. Аналитический этап: Сравнительный анализ полученных данных,

используя Статистическую программу SPSS. NPar Tests Mann — Whitney

Test и формулирование рекомендаций.

Характеристика методики исследования: Цветовая диагностика эмоций

ребенка (проективный тест социальных эмоций «Домики») на основе автор-

ской модели Ореховой О. А. Применение цвето-ассоциативного экспери-

мента является реализацией факта предпочтения эмоций и позволяет про-

никнуть в глубинные слои психической организации социального опыта,

сложного для осознания и вербализации ребенка. Используя цвет, ребенок

выражает свое отношение (эмоцию) не выходя за пределы своего актуаль-

ного опыта (Орехова О. А., 2006). Во многих исследованиях отмечена не-

зависимость цветовых предпочтений человека от культуры, воспитания и

самих условий воспитания. Наблюдения Г. Флиринга и К. Ауэра показали,

что у каждого человека есть свое особое отношение к цвету. Склонность

человека к тому или иному цвету может меняться под воздействием раз-

личных, в том числе и духовных, факторов. Данный тест позволяет вести

диагностику: степени дифференцированности–обобщенности эмоцио-

нальной сферы в области высших эмоций, имеющих социальный генезис;

уровня сформированности «ценных» эмоций. В данной методике эмоции

представлены в виде «жильцов» домиков, которые ребенок раскрашивает,

подбирая подходящий цвет.

Представим результаты диагностики:

Ранжирование цветов по степени предпочтения.

Группа детей с ОВЗ,

обучающиеся и воспитывающиеся

в специальной коррекционной школе–интернат

Никита Сергей Ксения Николай Настя Средний балл

Красный

4,2 5,8 5 4,2 2,8 4,4

Желтый

4,2 4,4 3,6 4,6 5 4,36

Синий

2,8 4 3 2,8 4,4 3,4

Зеленый

3,8 2,4 3 4,4 2,8 3,28

Коричневый

4,2 3 4,8 3,8 4,2 4

Черный

1,4 1,4 1,8 1,4 1,4 1,48

170

Группа детей, обучающиеся

и воспитывающиеся в домашних условиях

Татьяна Дина Вероника Ксения Юлия Средний балл

Красный

4,6 4,4 4,2 5,6 5,6 4,88

Желтый

3,6 5 2,8 2 3 3,28

Синий

5 4 4,6 3,4 5 4,4

Зеленый

3,2 4,4 3,6 4,2 3 3,68

Коричневый

2,6 2,4 3 4,4 3,2 3,12

Черный

2 1 2,6 1,4 1,2 1,64

Группа детей

интегрированного педагогического процесса

Павел Полина Настя Екатерина Диана

Средний

балл

Красный

5,2 5,8 3,4 6 5,8 5,24

Желтый

5,4 5 3,8 4,6 4 4,56

Синий

3,8 3,8 5,4 4,2 3,4 4,12

Зеленый

3,6 3 5 3,2 4,8 3,92

Коричневый

2 2,2 2,2 2 1,6 2

Черный

1 1,2 1,2 1 1,4 1,16

Рис. 1 Ранжирование цветов по степени предпочтения.

Из рис. 1 мы видим, что предпочтение выбора цвета во всех группах

прослеживается равномерно, значимое расхождение имеется при выборе

коричневого цвета. Высокие баллы по «цветовому градуснику» присуж-

дает группа детей школы-интерната и домашних детей. Значит, в данных

группах детей присутствуют инверсии (изменение нормального положе-