Бронников В.А. (ред.), Сунцова А.С. Новые реабилитационные технологии социальной адаптации и интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья

Подождите немного. Документ загружается.

121

• формируются профрекомендации, оценивается адекватность про-

фпланов инвалида в целом и реальные возможности осуществления этих

профпланов.

В ряде случаев на этом профориентация может быть завершена. Такая

ситуация возможна при практическом совпадении объективно и субъек-

тивно показанных видов профдеятельности с фактическими профплана-

ми инвалида, т. е. тогда, когда его самостоятельный профвыбор оказыва-

ется адекватным.

Второй этап профориентации — формирующий (коррекционный), ре-

шающий с помощью комплекса психотерапевтических, психокоррекци-

онных и психолго-педагогических средств воздействия задачи по ориента-

ции инвалидов именно на показанные им виды профдеятельности.

Формирующий этап профориентации может выражаться:

в проведении учебно-трудовых занятий (в производственных мастер-

ских, кружках), позволяющих приобрести определенный опыт, сформи-

ровать более адекватную самооценку, расширить круг интересов, ознако-

миться с некоторыми аспектами содержания и условий трудовой деятель-

ности;

в проведении целевых профессиональных проб, дающих возможность

сформировать адекватные представления о конкретных видах профессио-

нальной деятельности, о реальности овладения теми или иными навыка-

ми, умениями и знаниями, которые необходимы при ее осуществлении,

сформировать (скорректировать) установки и мотивы к определенным

видам профессий;

в проведении цикла профконсультаций (в ряде случаев с участием ро-

дителей), в ходе которых составляются, конкретизируются и корректиру-

ются профпланы, пути их реализации, расширяется информированность

детей о доступных им профессиях, формах профобучения, трудоустрой-

ства.

Третий этап профориентации — адаптационный, проводится в процес-

се фактического рационального трудоустройства и способствует безболез-

ненному приспособлению оптанта к новым условиям профессиональной

среды. На каждого реабилитанта разрабатывается индивидуальная про-

грамма, рассчитанная на 30 часов, подбирается ряд профессий, к которым

у него есть интерес, способности, а главное, возможности обучиться и в

дальнейшем работать. Так же мы подбираем учебные заведения, с учетом

близкого расположения по месту жительства, формы обучения и т. д.

В связи с тем, что часто физиологический и психологический, соци-

альный возрасты у некоторой категории лиц не совпадают, программа не

122

строго ориентирована на возраст, а ориентирована на уровень подготов-

ленности оптанта на начало обследования и предполагает творческий,

гибкий подход в реализации.

Поэтому на каждого оптанта разрабатывается индивидуальная про-

грамма обследования, учитывающая уровень физического, психологиче-

ского и социального развития, общий уровень образования, медицинские

показатели заболевания.

С оптантами, поступающими в отделение работают психологи, специа-

лист по социальной работе, мастера производственного обучения.

По мимо психодиагностических тестов, в отделение проводят тести-

рования в мастерских по следующим направлениям: электроника, метал-

лообработка, деревообработка, народно-прикладное искусство, швейное

дело, керамика, обувное дело.

Цель профессиональных проб: выявление знаний, умений, навыков и

интересов к конкретным профессиям, а также возможности обучаться и в

дальнейшем работать по выбранной специальности.

После прохождения проб созывается совет специалистов, на котором

ведется глубокое обследование результатов каждого испытуемого, опреде-

ляется пригодность инвалида к той или иной профессии и дают рекомен-

дации по обучению на определенные профессии.

Направление по окончании проб заполняется и отправляется заказчи-

ку.

За время работы отделения обследование прошли 3247 людей с огра-

ниченными возможностями здоровья. Поступили в учебные заведения по

нашим рекомендациям 1189 человек, из них в высшие учебные заведения

поступило 133 инвалида, в средние — 397 человек, ПТУ — 412 человек,

спец. ПТУ и курсы — 247 человек. Признаны нетрудоспособными 182 че-

ловека.

С сентября 2006г. на базе нашего отделения создан отдел содействия в

трудоустройстве лиц, с ограниченными возможностями.

Работа подразделения строится по следующей схеме:

123

Трудоустройство людей с инвалидностью уже давно не похоже на ситу-

ацию, когда человека направляют на вакансию и уклоняются от дальней-

шей работы. Они более успешно проходят собеседование, если специалист

по трудоустройству заранее установил контакт с работодателем и провел с

ним необходимую подготовку. Есть вероятность, что работодатель предло-

жит вакансии не на открытом, а на «скрытом рынке труда», что позволит

подбирать работу под человека индивидуально. Эта работа намного более

затратная с точки зрения сил и времени, однако она и более эффективна

для трудоустройства инвалидов. Понимание существующих у работода-

телей страхов и предрассудков по отношению к людям с инвалидностью

— важнейшая задача любого специалиста по трудоустройству инвалидов.

Это направление работы для нас является одним из ключевых моментов.

Нами установлены контакты с 298 организациями, из них 178 (60%)

пригасили на собеседование наших оптантов и 38 из них предоставили ра-

боту 44 инвалидам. 120 организаций (40%) ответили отказом. Основные

критерии отказа в трудоустройстве:

состояние здоровья и инвалидность, тяжелые условия труда — 61 ор-

ганизация (59%), возрастные ограничения, пол — 22 организации (23%),

отсутствие или несоответствие опыта работы и образования — 18 органи-

заций. (10%).

В результате обработки данных выявилось, что из всех присланных

к нам на обследование оптантов в количестве 320 человека 44 человека

(13%) трудоустроились. У остальных 75%, прошедших обследование, тру-

доустройство крайне затруднено по состоянию здоровья.

На данный момент разрабатывается вопрос о формировании рабочих

мест на дому. Запущен пилотный проект по изготовлению подарочной

упаковки на дому, организовано три рабочих места.

124

Таким образом, в отделении профориентации и предпрофессиональ-

ной подготовки разработана и апробирована программа, охватывающая

весь цикл профессиональной реабилитации лиц с ограниченными воз-

можностями, что делает опыт работы специалистов ГУ РРЦИ уникаль-

ным и интересным для специалистов аналогичных учреждений.

125

ОРГАНИЗАЦИЯ РЕАБИЛИТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В

ТВОРЧЕСКОЙ МАСТЕРСКОЙ «ФАБРИКА УМЕЛЫХ РУК»

Ковалевская М. М.

ГУ СО «Республиканский реабилитационный центр для детей и

подростков с ограниченными возможностями», г. Ижевск

Данная программа направлена на социальную, психолого-

педагогическую реабилитацию детей с ограниченными возможностями

через деятельность творческой мастерской «Фабрики умелых рук».

Программа предназначена для детей с ограниченными возможностями

от 7 до 12 лет и для подростков от 13 до18 лет. Воспитанники в течение

одного месяца, два раза в неделю занимаются в творческой мастерской

как, индивидуально, так и в группах в различных кружках, где учитывают-

ся их интересы, физические и психологические возможности.

На занятиях дети шаг за шагом преодолевают сложности в работе, са-

мостоятельно пытаются изготавливать поделки, используя библиотечку

методической литературы, картотеку различных материалов (пробки, ко-

робки, семена, природный материал, ткани и т. д.), альбомы с образцами

разных работ, стенд готовых изделий.

Программа направлена на поддержку самостоятельной активности де-

тей. Она предполагает принятие ребенка и уважение его личности, в каком

бы тяжелом состоянии он не находился.

Нет такого ребенка, которому нельзя было бы помочь, и чем тяжелее

его состояние, тем более он в этой помощи нуждается.

«Фабрика умелых рук» — это творческая мастерская, где создаются

условия для развития особого ребенка, где он не просто бы встречался с

группой детей, осваивал определенные навыки, а актуализировал потен-

циал, который позволит ему продолжать развитие, расширять его знания о

мире и возможность действовать в нем. На занятиях в кружках происходит

формирование всех психических процессов, развитие художественно —

творческих способностей и положительно — эмоционального восприятия

окружающего мира.

Для расширения кругозора детей с ограниченными возможностями

предусмотрено: посещение музеев, выставочных залов, экскурсии по го-

126

роду; организация выставок к различным праздникам, а также участие в

различных смотрах, конкурсах городского и республиканского масштаба.

Все это положительно влияет на адаптацию детей в обществе.

Целью данной программы является включение детей с ограниченными

возможностями через деятельность творческой мастерской «Фабрика уме-

лых рук» в процесс реабилитации.

Задачи программы:

1. Занятия ручным трудом, знакомство с материалами.

2. Развитие способности к социальной активности и установлению со-

циальных связей.

3. Формирование первоначальных понятий и навыков трудовой дея-

тельности.

4. Развитие творческого потенциала ребенка.

5. Знакомство с профессиями.

6. Коррекция мелкой моторики.

7. Работа с родителями.

Психолого-педагогические задачи:

– способствовать формированию механизмов эмоционально-волевой

регуляции личности ребенка-инвалида;

– способствовать развитию мотивационно-ценностных установок,

обеспечивающих потребность в работе, т. е. применение своего труда для

того, чтобы принести пользу другим людям.

Коммуникативной задачей является: построение отношений между

детьми в группе, взаимоотношений педагога и ребенка.

Мы сформулировали следующие требования к уровню освоения со-

держания программы. По итогам реализации программы воспитанник

должен знать: историю и культуру разных народов; разные виды мате-

риалов; правила использования инструментов; технологические правила.

Освоение программы поможет воспитаннику сформировать следующие

умения: взаимодействовать с другими людьми; самостоятельно выпол-

нить свою часть работы; ориентироваться в пространстве; зрительно вос-

принимать предметы (цвет, величина, форма); приобретать навыки про-

граммирования и контроля.

Для успешной реализации программы занятия проводятся: в игровой

форме, в комплексе с музыкальными развлечениями, с использованием

части занятий с организацией экскурсий на природу и в различные соци-

альные учреждения.

Программа дает возможность ребенку с ограниченными возможностя-

ми развития реализовать свое «Я». Занятия способствуют формированию

127

коммуникативных навыков у детей, пробуждению познавательной и твор-

ческой активности, учат подводить итог выполненной работы.

Результатами работы являются ежемесячные выставки работ и поде-

лок — «Вернисажи», где выставляются все изделия, сделанные ребятами

за время прохождения курса реабилитации, а также итоговые занятия

«Фабрики умелых рук».

Программу следует рассматривать как целенаправленное формирова-

ние

у ребенка положительного отношения, интереса и готовности к труду,

к самообразованию, к самореализации. Подготовка к труду детей с огра-

ниченными возможностями является комплексным процессом и включа-

ет медицинскую, психолого-педагогическую, социальную реабилитацию,

обучение и семейные отношения.

128

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

РЕАБИЛИТАЦИИ, СОЦИАЛЬНОЙ

АДАПТАЦИИ И ИНТЕГРАЦИИ ДЕТЕЙ И

ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ

К ПРОБЛЕМЕ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ

С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

Чиркова Э. Б.

Удмуртский государственный университет

В российской теории и практике специального образования обосно-

вано положение о том, что ребенок с отклонениями в развитии — это

ребенок с особыми образовательными потребностями. Отечественная

дефектологическая наука внесла весомый вклад в изучение особых об-

разовательных потребностей детей с различными нарушениями развития

[3]. Создана отечественная система специального образования, предпо-

лагающая использование образовательных технологий, направленных на

предупреждение и преодоление вторичных нарушений в развитии.

Одновременно с разработкой системы дефектологической помощи

разрабатываются идеи о необходимости создания концепции интегриро-

ванного обучения детей различных категорий. При этом интеграция вы-

ступает как одна из альтернативных форм внутри системы специального

образования. В настоящее время апробированы вариативные модели ин-

тегрированного обучения детей с нарушениями слуха, зрения, опорно-

двигательного аппарата [4].

Однако обсуждение проблемы интеграции детей с нарушениями раз-

вития в общеобразовательную среду не затрагивает, как правило, вопросов

специфики обучения и воспитания детей с речевой патологией. Между

тем, достаточно большое количество выпускников специальных детских

садов V вида характеризуются остаточными проявлениями недоразвития

речи, получившими название IV уровня общего недоразвития речи (Т. Б.

Филичева), воспитанники массовых детских садов, речевые нарушения

129

которых квалифицируется как фонетико-фонематическое недоразвитие

речи, не получают своевременной логопедической помощи. Интеграция

таких детей в массовые образовательные учреждения носит стихийный ха-

рактер. Поскольку дети названных категорий характеризуются целым ря-

дом особенностей развития, из которых наиболее очевидными для окру-

жающих являются особенности усвоения языковых единиц и правил их

применения в процессе речевого общения, то и содержание психолого-

педагогической помощи ограничивается, как правило, коррекцией про-

явлений речевого недоразвития на логопедических занятиях.

Анализ структуры дефекта у детей с нарушениями речи в русле «тео-

рии акустической агнозии» Р. М. Боскис и Р. Е. Левиной показывает, что

имеющиеся нарушения фонематического слуха и восприятия затрагивают

в конечном итоге всю речевую систему, распространяясь в школьном воз-

расте на чтение и письмо. Первичное нарушение фонематического слуха и

трудности слухового контроля приводят к снижению объема слухоречевой

памяти, трудностям распределения и переключения внимания; затрудня-

ется процесс переработки учебной информации, выраженной в словесной

форме. Формируется особый жизненный стереотип, связанный с неспо-

собностью детей адаптироваться к системе школьного обучения: суточные

колебания работоспособности, нарастание утомления к концу учебного

дня, снижение умственной продуктивности, нарастание двигательной

активности приводят к ухудшению успеваемости, снижению интереса к

обучению в школе.

Созданная Р. Е. Левиной психологическая типология детей с недо-

развитием речи наглядно показала, что внешне схожие дефекты усвое-

ния языка и речи могут быть обусловлены различными патогенетиче-

скими факторами. Преобладание «недостаточности» в зрительной или

аффективно-волевой сферах также может привести к системному недо-

развитию речи [2]. Это означает, что зачастую все усилия по преодолению

речевого дефекта, прилагаемые учителями-логопедами, не приносят ожи-

даемых результатов лишь потому, что выявленная симптоматика речевого

недоразвития не упорядочена, не определена структура речевого дефекта,

первичные и вторичные нарушения речи не сопоставлены с другими осо-

бенностями развития ребенка.

Так, недостатки мотивационно-регуляторной сферы зачастую «ло-

гопедически» проявляются как специфические нарушения лексико-

грамматического оформления устного высказывания, письма и чте-

ния. Преобладание в структуре общего недоразвития речи лексико-

грамматических нарушений часто приводит к трудностям содержательно-

130

го и организационного обеспечения диалогической речи, составляющей

методическую основу школьного обучения, трудностям построения связ-

ного монологического высказывания как в устной, так и в письменной

форме. Нарушения чтения и письма препятствуют полноценному усвое-

нию программного материала дисциплин языкового цикла. Обогащение

словарного запаса, формирование грамматических обобщений, коррек-

ция нарушений чтения и письма не приносят существенных результатов,

поскольку основная причина возникновения речевых трудностей остается

неизменной.

Опыт работы с детьми данной категории показывает, что оказание пси-

хологической и педагогической помощи, направленной на развитие вни-

мания, формирование умений планировать собственную деятельность,

навыков самоконтроля, работа по усвоению норм социального поведения

— умения подчинять личные интересы общественным, брать на себя и

адекватно выполнять определенные роли — в значительной мере повыша-

ет уверенность ребенка в себе, гармонизирует отношения со сверстника-

ми и взрослыми. Использование наглядных средств и словесных правил,

регулирующих деятельность таких детей, положительные эмоциональные

оценки качества выполнения заданий и результативность деятельности

детей, содержательная и языковая адаптация предлагаемой словесной

информации, использование музыкально-ритмических средств в тради-

ционной системе логопедической коррекции повышают эффективность

оказываемой помощи. Сам перечень коррекционно-педагогических за-

дач указывает на необходимость и возможность реализации комплекс-

ного подхода, привлечения к работе специалистов различных профилей,

что способствует выстраиванию субъект-субъектных отношений с детьми.

Вырабатывается способность мобилизоваться, сосредотачиваться и рас-

слабляться, продуктивно отдыхать, снимать отрицательные эмоциональ-

ные переживания. Дети начинают более осознанно относиться к имею-

щимся трудностям, стремятся к их преодолению, достигают социальной

зрелости.

Другим примером комплексной помощи детям, имеющими наруше-

ния речи, является организация коррекционно-развивающего воздей-

ствия при наличии тех или иных поражений центральной нервной си-

стемы различной степени выраженности, обуславливающих нарушения

речи. Традиционно положительная динамика речевого развития таких де-

тей связывается с обязательным медикаментозным лечением. Не отрицая

значимости последнего, необходимо указать, что большинство имеющих-

ся симптомов-следствий органических нарушений (недостатки моторного