Бронников В.А. (ред.), Сунцова А.С. Новые реабилитационные технологии социальной адаптации и интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья

Подождите немного. Документ загружается.

101

– ориентировка в магазине;

– правила дорожной безопасности;

– ориентировка на улице;

– поведение в ситуации «Если ты заблудился».

3. Представление о профессиях.

Анализ результатов проводился по двум группам молодых людей:

– 1 группа — с умеренной умственной отсталостью (15 чел.);

– 2 группа — с тяжелой умственной отсталостью (15 чел.).

Были получены следующие результаты:

Уровни сформированности социально–бытовых навыков у молодых

людей с умственной отсталостью, %

Навыки

1 группа 2 группа

Высоки

уровень

Средний

уровень

Низкий

уровень

Высокий

уровень

Средний

уровень

Низкий

уровень

Социально-

бытовые

навыки

в условиях

интерната

86,7 13,3 — 46,7 20 33,3

Социально-

бытовые

навыки

вне интерната

86,7 13,3 — 26,7 33,3 40

Проанализировав полученные данные можно сделать выводы, что у

всех молодых людей с умеренной умственной отсталостью сформирова-

ны социально-бытовые навыки, но уровень их развития различен: как в

условиях интерната, так и вне 86,7%(13чел.) имеют высокий уровень и

13,3%(2чел.) средний уровень социально-бытовой адаптации. В группе

молодых людей с тяжелой умственной отсталостью высокий и средний

уровни социально-бытовой адаптации сформированы у меньшего коли-

чества обследуемых. Наибольшие затруднения в данной группе вызвал по-

казатель «Если ты заблудился».

В субтесте «Представление о профессиях» также выявлены различия в

показателях в группах обследуемых молодых людей.

102

Представления о профессиях,%

Группы Полное Частичное Отсутствует

1 — с умеренной умственной отсталостью

66,7 33,3 —

2 — с тяжелой умственной отсталостью

13,3 26,7 60

В группе молодых людей с умеренной умственной отсталостью полно-

стью (10чел.) или частично (5чел.) сформированы представления о таких

профессиях как: санитар, дворник, плотник, повар, рабочий столовой,

цветовод, медсестра, воспитатель. В группе с тяжелой умственной отста-

лостью у более чем половины молодых людей данные представления не

сформированы.

Все результаты исследования были подвергнуты математико-

статистической обработке в программе SPSS 10. 0 при помощи непараме-

трического U — критерия Манна-Уитни.

По результатам проведенного анализа были выявлены достоверные

различия (р=0,001) по исследуемым показателям среди групп молодых

людей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что у мо-

лодых людей с умеренной умственной отсталостью социально-бытовая

адаптация находится на довольно высоком уровне и существуют хорошие

возможности дальнейшего их развития.

Основной целью проводимой в Воткинском психоневрологическом

интернате коррекционной работы с молодыми людьми с умеренной ум-

ственной отсталостью является организация профессионального и трудо-

вого обучения в соответствии со специально разработанными програм-

мами и дальнейшее трудоустройство прошедших обучение. Наше иссле-

дование было направлено на выявление возможностей данной категории

молодых людей обучения по программе «Профессии младшего обслужи-

вающего персонала». Полученные в ходе исследования результаты под-

твердили выдвинутую нами гипотезу.

Действительно, при создании благоприятного психологического кли-

мата и соответствующих условий, необходимых для организации профес-

сионального обучения и последующей трудовой деятельности молодых

людей с умеренной умственной отсталостью, можно достичь положитель-

ных результатов как в коррекции имеющихся у них нарушений, так и раз-

вития их потенциальных возможностей.

103

Литература:

1. Маллер А. Р., Цикото Г. В. Обучение, воспитание и трудовая под-

готовка детей с глубокими нарушениями интеллекта. — М.: Педагогика,

1988. — С. 21.

2. Шипицына Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе.

Социализация детей с нарушением интеллекта. — СПб.: Дидактика Плюс,

2002.

104

СОЦИАЛИЗАЦИЯ И ИНТЕГРАЦИЯ ДЕТЕЙ С

НАРУШЕНИЕМ СЛУХА ПОСРЕДСТВОМ РЕАЛИЗАЦИИ

ПРОФИЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Сираев Н. Р.

Школа-интернат для глухих детей № 15 г. Ижевска

Интегрированное обучение детей с физическими нарушениями —

одно из самых актуальных направлений дефектологической науки и прак-

тики. На современном этапе особо значимым является вопрос разработки

модели профильного образования детей с проблемами слуха, которая бы

способствовала их интегрированной социализации. В этой связи проект

профильного обучения, реализуемый на базе школы-интернат № 15 для

глухих детей выступает своевременной и востребованной как в научном,

так и в практическом плане, разработкой.

Данные трудоустройства выпускников школы № 15 за 2004–2006 г. г.

свидетельствуют о том, что все 43 выпускника трудоустроены или опре-

делены для дальнейшего обучения в ПТУ, в колледж для инвалидов г.

Сарапула, однако по данным опроса, более 60% из них не реализовали

собственные профессиональные и образовательные потребности, получи-

ли специальность (профессию), которая их не устраивает.

Таким образом, четко обозначилась проблема как противоречие между

имеющимися потребностями учащихся в специальной профильной под-

готовке, с одной стороны, и не возможностью их удовлетворения в суще-

ствующих образовательных условиях, с другой.

При сложившейся системе образования недостаточна вариативность

будущего данной категории детей, они не имеют возможности широко-

го профессионального выбора, испытывают страх перед обществом в силу

ограниченности социальных контактов.

Профилизация образования предполагает предоставление ученику

возможности выбора профиля обучения и построение индивидуальной

образовательной траектории личности с учетом ее интересов, социальных

потребностей.

Идея эксперимента заключается в создании и апробации модели про-

фильного образования неслышащих детей. Возможность получения вы-

105

пускником востребованной в современных экономических условиях про-

фессии наряду с общим образованием при оказании систематической

коррекционной помощи выступает в качестве условия его полноценной

социальной адаптации.

Цель эксперимента — организация системы профильного обучения

в старших классах специального (коррекционного) образовательного

учреждения с учетом индивидуальных интересов, возможностей учащихся

и реальных потребностей рынка труда.

Задачи:

– удовлетворение образовательных потребностей выпускников;

– обеспечение углубленного изучения отдельных предметов програм-

мы полного общего образования;

– создание условий для дифференциации содержания обучения уча-

щихся III ступени;

– обеспечение равного доступа к полноценному образованию обучаю-

щимся с нарушением слуха в соответствии с их способностями и потреб-

ностями;

– расширение возможностей социализации и интеграции неслыша-

щей молодежи;

– обеспечение преемственности между общим и профессиональным

образованием, более эффективная подготовка выпускников школы к

освоению программ высшего профессионального образования.

Условием эксперимента выступает расширение социальных контактов

детей с нарушением слуха (социальная интеграция) в процессе реализа-

ции профильной подготовки, участие в совместной развивающей деятель-

ности со слышащими детьми и взрослыми, что в целом должно обеспечить

социально-личностное развитие данной категории детей.

Таким образом, предполагаемое профильное образование учащих-

ся рассматривается как важнейший аспект профессиональной и соци-

альной реабилитации детей, что должно обеспечить востребованность

и конкурентноспособность выпускников в современных социально-

экономических условиях, их социальную адаптацию.

Модель интегрированного социально-образовательного процесса, реа-

лизующего профильную подготовку учащихся, предполагает соединение

в учебном процессе двух основных составляющих: общеобразовательный

процесс и профессиональную подготовку учащихся, которая будет реали-

зовываться совместно с профессиональными училищами, техникумами,

профильными классами УдГУ и др.

106

Участие старшеклассников в студиях, секциях, организованных в го-

родских учреждениях дополнительного образования будет способствовать

расширению их интересов, самореализации, формированию социального

опыта.

Модель интегрированного социально-образовательного процесса, реа-

лизующего профильную подготовку учащихся

Общеобразовательный

оцесс

Коррекционное

обучение

Совместно с ПТУ,

профессиональным

колледжом

Совм. с УдГУ

(социально-педагогический

колледж)

Аттестат о полном

среднем образовании

Диплом о начальной

профессиональной

подготовке

Абитуриент ВУЗа

Процесс профильной

подготовки

Дополнительное

образование

(кружки, секции,

студии)

Реализация данной модели профильного образования предполага-

ет модернизацию учебного плана, ориентацию на углубленное изучение

старшеклассниками профилирующих предметов, активное включение в

образовательно-воспитательный процесс преподавателей и мастеров про-

изводственного обучения из других учебных заведений, совместное обуче-

ние воспитанников с нарушением слуха с их слышащими сверстниками,

что в целом, будет способствовать более лучшей ориентации выпускников

в современных условиях социально-экономической реальности.

Профильное образование включает:

1. Объединение общеобразовательной и профессиональной подготовки

учащихся. Предполагает оптимальное сочетание общеобразовательной

программы и программы профессиональной подготовки, инновационное

программно-методическое обеспечение учебного процесса, перестройку

жизнедеятельности воспитанников.

2. Возможность прохождения учащимися производственной практики на

базах профессиональных учебных заведений. Предполагает сотрудничество

в процессе профессиональной подготовки с ПТУ, заводами, социальными

учреждениями.

107

3. Организацию интегрированной социально-образовательной среды.

Предполагает участие воспитанников в широкой социальной практике —

организацию совместной социальной, творческой внеучебной деятельно-

сти слышащих и неслышащих учащихся.

4. Сопровождение воспитанников в процессе трудоустройства и профес-

сиональной адаптации. Предполагает заключение договоров на создание

рабочих мест для выпускников, формирование системы заказов на про-

фессиональную подготовку учащихся, психолого-педагогическое сопро-

вождение выпускников в процессе трудовой деятельности.

Предлагаемая организационная модель социально-образовательного

процесса, реализующего профильную подготовку, является инновацион-

ной, требует модернизации учебно-воспитательного процесса коррекци-

онного образовательного учреждения в сторону повышения его эффек-

тивности.

Существенным результатом экспериментальной деятельности должно

быть не только профессиональная реабилитация лиц с нарушением слуха,

но, прежде всего, социальное становление личности, ориентированной на

жизненный успех.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ И СОЦИАЛЬНО-

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ ПОДРОСТКОВ С

ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В ОБЩЕСТВЕ

Соснова Е. Э.

МУ «Центр трудовой реабилитации подростков» г. Ижевска

История развития проблемы людей с ограниченными возможностями

свидетельствует о том, что она прошла сложный путь — начиная от физи-

ческого уничтожения, непризнания, изоляции «неполноценных членов»

общества до необходимости интеграции лиц с различными физическими

и психосоциальными нарушениями в общество, создание для них без-

баръерной среды.

Инвалидность рассматривается как отклонение от социальной нормы.

По сей день люди с отклонениями в физическом и психическом разви-

тии остаются наиболее социально-незащищенной категорией населения.

108

Наиболее уязвимым звеном нетипичных людей являются подростки,

остро чувствующие свою непохожесть на сверстников.

Группа сверстников имеет наибольшее значение для детей в возрасте от

десяти до двадцати лет. Именно с группой сверстников подросток соотно-

сит себя, свои поступки. В этом возрасте, более чем в каком-либо другом,

невыносимо быть «белой вороной». Подростковый возраст — наиболее

трудный период взросления любого человека, но особенно он труден для

подростка с ограниченными возможностями.

Как правило, обучение, воспитание и лечение детей и подростков с

различными отклонениями психофизического здоровья осуществляется в

специальных коррекционных учебно-воспитательных учреждениях среди

себе подобных, т. е. происходит сегрегация, вынуждающая таких детей ве-

сти достаточно изолированную жизнь, в которой мало места для общения

с обычными сверстниками.

У этого момента есть, как положительные стороны, так и отрицатель-

ные. С одной стороны — «нетипичный» ребенок чувствует себя в таком

обществе уверенно (« ты — такой же, как я»), с другой — он вынужден

после окончания своей учебы в специализированном учреждении встре-

титься с большим миром недостаточно подготовленным к этому. Далеко

не всегда общество здоровых сверстников готово принять подростка с от-

клонениями в развитии таким, какой он есть.

Обучение детей-инвалидов в экономически развитых странах про-

исходит, насколько это возможно, в обычных школах, в которых преду-

смотрено все, чтобы процесс обучения нетипичных детей происходил

естественно. Такие школы наиболее близки к воплощению в жизнь ста-

тьи 23 Конвенции о правах ребенка, принятой резолюцией Генеральной

Ассамблеи ООН от 20 сентября 1989 года: «Государства-участники призна-

ют, что неполноценный в умственном или физическом отношении ребе-

нок должен вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые

обеспечивают его достоинство, способствуют его уверенности в себе и об-

легчают его активное участие в жизни общества».

В России еще не развита система инклюзивных школ, т. е. реформиро-

ванных и перепланированных так, чтобы они отвечали потребностям всех

детей без исключения. Но уже сейчас можно успешно создавать условия

для интеграции детей с определенными ограниченными возможностями

здоровья в среду сверстников и, как следствие, более успешную интегра-

цию в общество в целом.

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образо-

вания «Центр трудовой реабилитации подростков» г. Ижевска Удмуртской

109

Республики, существующее с 1993 года и осуществляющее профессио-

нальную подготовку и психологическое сопровождение подростков из

наименее социально защищенных семей (многодетных, неполных, мало-

обеспеченных), детей-сирот, подростков девиантного поведения, с 2005

года реализует проект профессиональной и социально-психологической

адаптации подростков с ограниченными возможностями в общество «Шаг

в будущее».

Цель проекта — восстановление социального статуса подростков с

ограниченными возможностями, их социально-психологическая и про-

фессиональная адаптация в обществе, создание условий для интеграции

подростков с отклонениями в психофизическом развитии в социум.

Задачи проекта:

– оказывать психолого-педагогическую помощь подросткам с ограни-

ченными возможностями;

– осуществлять профессиональную подготовку подростков;

– развивать качества коммуникативного характера;

– содействовать личностному развитию, повышению самооценки;

– развивать терпимость, сострадание, чуткость обычных детей к под-

росткам с ограниченными возможностями.

Достижение цели и решение поставленных задач осуществляется пу-

тем введения нетипичных детей в учебные группы, состоящие из детей без

отклонения в развитии. Небольшая наполняемость учебных групп (8–10

человек) позволяет педагогам подходить индивидуально к каждому воспи-

таннику, корректировать малейшие изменения психологического климата

в микросреде.

Типичные и нетипичные дети имеют возможность общения в смешан-

ных группах. С одной стороны, подростки с ограниченными возможно-

стями могут активно общаться с «обычными» детьми, с другой — «обыч-

ные» дети в общении со сверстниками, имеющими отклонения в психо-

физическом здоровье, развивают в себе терпимость, сострадание, чуткость

к «нетипичным» сверстникам.

Содержание проекта.

В рамках данного проекта вся проводимая в учреждении работа делит-

ся на три этапа: организационный, основной, итоговый.

Содержание организационного этапа — заключение договоров «О со-

вместной деятельности по реабилитации и адаптации подростков» со спе-

циализированными образовательными школами и школами-интернатами

для детей с задержкой психического развития, для слабослышащих детей

и детей с речевыми нарушениями; проведение бесед с родителями под-

110

ростков, находящихся на домашнем обучении, с целью ознакомления с

работой нашего учреждения в рамках программы; комплектование учеб-

ных групп из числа детей с ограниченными возможностями и их сверстни-

ков, не имеющих физических и психических отклонений, тестирование и

анкетирование подростков.

Основной этап заключается в том, что в течение учебного периода (от

10 месяцев до двух лет) в группах, состоящих из 8–10 человек, проводит-

ся профессиональная подготовка подростков (на безвозмездной основе)

по пяти направлениям. Молодые люди от 14 лет имеют возможность при-

обрести в нашем учреждении профессиональные навыки по следующим

специальностям: портной, изготовитель изделий из меха (пошив и ремонт

верхней меховой одежды, головных уборов), вязальщица трикотажных из-

делий и полотна, парикмахер, обувщик по ремонту обуви.

Занятия проводятся в виде производственной практики в сочетании с

часами теоретических занятий.

Большое внимание уделяется индивидуальному подходу к обучению

подростков, что позволяет наиболее эффективно преподносить материал

занятий. Такой подход к обучению в существующих учреждениях началь-

ного профессионального звена не всегда возможен в силу большой на-

полняемости учебных групп. Высокий профессионализм педагогического

состава (из 15 человек 9 — имеют высшую квалификационную категорию,

3 — первую, 2 — вторую) в сочетании со взаимопомощью подростков дает

возможность детям с ограниченными возможностями наиболее полно

овладеть профессиональными навыками и развить коммуникативные

способности.

Данный этап работы в рамках проекта не ограничивается только

учебными занятиями. Штат учреждения позволяет осуществлять пси-

хологическое сопровождение учебного процесса квалифицированным

педагогом-психологом, имеющим возможность использовать как группо-

вые, так и индивидуальные формы работы. Кроме того, подростки имеют

возможность реализовать свой творческий потенциал, избавиться от ряда

комплексов, почувствовать себя важным звеном коллектива, участвуя в

культурно-массовых, досуговых мероприятиях, разрабатываемых и прово-

димых педагогом-организатором высшей квалификационной категории.

Итоговый этап содержит в себе выпускные квалификационные экза-

мены, вручение Свидетельства установленного образца с присвоенным

квалификационным разрядом по той или иной профессии, повторное ан-

кетирование и тестирование детей, отзывы родителей и подростков, учи-

телей школ, чьи воспитанники посещали занятия нашего Центра, трудоу-