Бархаев Б.П. Методическое обеспечение преподавания психологии. Часть I
Подождите немного. Документ загружается.
(таблица
Менделеева) Химик
Химичес-
кие
формулы
Схема . Объект и предмет научного химического исследования
В связи с этим возникает вопрос о том, откуда же берутся все эти
научные понятия, которые используются для создания “идеализированной
объектности”. Это сложный вопрос, связанный с анализом происхождения науки и
общественного сознания в целом. Но для простоты нашего рассуждения мы будем
исходить из того, что сам факт наличия той или иной науки всегда
предполагает существование довольно развернутого понятийного аппарата, с
помощью которого можно описать практически любой объект научного анализа.
В качестве примера можно снова обратиться к той же химии.
Имеющаяся там “периодическая система элементов” (“таблица Менделеева”)
представляет собой ни что иное, как свод основных химических понятий, с
помощью которых может быть представлено и описано практически любое
вещество, существующее в природе. Аналогичная понятийная система есть у
каждой науки. Наиболее быстро и просто ознакомиться с ней можно путем изучения
научного словаря или предметной энциклопедии (например, “Экономический
словарь”, “Философский энциклопедический словарь” и др.).
Создание “предметного” описания объекта научного исследования
представляет собой очень важный, но далеко не единственный этап научного
исследования. Ведь главная цель научного исследования - это поиск новых свойств
и закономерностей данного объекта. Для этого мало описать объект в уже
известных научных понятиях. Нужно найти что-то новое. Для этого ученым
осуществляется следующий этап научного поиска - опытно-экспериментальная
работа. Его основное содержание состоит в проведении специально
организованных процедур по соотнесению “идеализированного объекта” с его
реальным прообразом, с целью изучения новых сторон и выявления новых качеств
данного объекта.
Для того, чтобы это стало возможным, ученому необходимо провести
соответствующую подготовку - разработать методический замысел исследования.
Такая работа предполагает, с одной стороны, выделение в “идеализированном
объекте” таких сторон и качеств, которые наиболее полно характеризуют его с
точки зрения решаемой исследовательской задачи. Такие ведущие характеристики
“идеализированного объекта” называются “критериями” и выражаются через
систему базовых понятий науки. Поэтому формулирование критериев - это одна
из важнейших задач теоретического этапа исследования.
С другой стороны необходимо выявить в самом реальном объекте
такие признаки и явления - “показатели”, которые бы наиболее полно
свидетельствовали о степени проявления этих критериев. Для этого как правило
используется система специальных исследовательских процедур, именуемая
“методами научного исследования”. Среди наиболее известных методов как
правило называют метод наблюдения и метод эксперимента. И в том и в другом
81
случае главная задача исследователя состоит в том, чтобы последовательно`изучать
объект в определенных условиях, и в результате этого постараться подметить в
нем новые, неизвестные ранее свойства (см. схему).
Объект Показатели
Методы
исследования
Ученый
Предмет
Критерии
Схема . Структура опытно-экспериментальной работы исследователя
Проведение опытно-экспериментальной работы позволяет
исследователю собрать необходимый для дальнейшей работы материал и
приступить к его теоретическому анализу. При этом на основе соотнесения
единичных результатов ученый стремится выявить наиболее устойчивые общие
тенденции функционирования и развития объекта исследования. Для этого
используются мыслительные процедуры объединения и группировки,
систематизации и классификации, сравнения и обобщения. В итоге ученый способен
получить определенные теоретические выводы о сущностных свойствах
исследуемого объекта. Это значит, что эти выводы приложимы не только к
изучаемому объекту, но и ко многим другим объектам с аналогичными
параметрами. В этом, в частности, и состоит главная отличительная черта
научного исследования - в ходе него на основе изучения конкретного объекта
получаются теоретические выводы, применимые к широкому кругу реальных
объектов, аналогичных исследованному (см. схему).
Объект
Объекты приложимости знаний
Ученый
Предмет Новое научное
знание
82
Схема . Теоретические знания как результат научного исследования.
Таким образом мы видим, что научное знание - есть всегда результат
познавательной деятельности ученого, реализующей познавательные возможности
человеческого мышления. Соответственно и применение научных знаний в
интересах практической деятельности возможно только посредством процесса
профессионального мышления. Поэтому бесполезно надеяться, что отлично
усвоенные в процессе обучения знания автоматически гарантируют их владельцу
успех в практической деятельности. Научные знания эффективны только в том
случае, если их усвоение непосредственно сопряжено с развитием у обучаемого
соответствующих форм мыслительной деятельности.
4. Уточнение представлений о мышлении обучаемых и путях его
формирования в процессе изучения учебной дисциплины
Готовясь к преподаванию данного учебного предмета необходимо
учитывать, что практическая деятельность офицера, к которой и готовится курсант в
ходе учебного процесса, всегда разворачивается в определенных условиях, которые
оказывают свое воздействие на ход и результаты этой деятельности. При этом
возникают факторы как положительно влияющие на ход деятельности, так и
препятствующие ее успешному осуществлению. В том случае, если специалист не
может осуществлять деятельность в соответствии со своими представлениями о ее
“нормальном протекании”, он фиксирует возникновение реального затруднения в
деятельности.
Например, в ходе учений осуществление инженерного оборудования
позиций в ночных условиях может столкнуться с высокой усталостью личного
сотава, что отрицательно повлияет на скорость работ и их качество. В итоге, в
деятельности командира данного подразделения возникнет затруднение, связанное
с рассогласованием планируемых сроков выполнения задачи и реальных темпов
работы личного состава. Таким образом “затруднение” - это всегда значимое для
результатов деятельности рассогласование между представлениями человека о
деятельности и ее реальным осуществлением (см. схему).
Объект
Деятельность
Офицер
Мышление Представ-
ления о
деятель-
83
ности
Схема . Процесс возникновения затруднений в деятельности.
Возникновение затруднений возможно в каждой из тех сфер
деятельности, которые являются типичными для любого офицера. Так, если речь
идет о собственной психике офицера, то в качестве затруднения может выступить
возникновение состояние психической напряженности в результате воздействия
стрессогенного фактора. В этом случае имевшиеся ранее представления офицера о
способах своего поведения в подобных ситуациях (“я все могу, мне ничего не
страшно”) могут прийти в полное несоответствие с реальным состоянием
( лихорадочные движения, повышенная рассеянность, дрожание рук и т. п.). Тем
самым налицо реальное затруднение в деятельности психики офицера.
В деятельности по обучению подчиненных возникновение затруднения
возможно, например, в связи с тем, что предлагаемый офицером учебный материал
не вызывает интереса у обучаемых. В этом случае значительно снижается учебная
активность обучаемых, что отрицательно влияет на темпы и результаты обучения.
Это создает определенные затруднения как в деятельности самого офицера, так и в
деятельности его подчиненных. Аналогичным образом затруднения возникают и в
других видах деятельности офицера.
Поскольку структура затруднения предполагает наличие значимого
рассогласования между внешним и внутренним “планом” деятельности, то и выход
из затруднения связан, как правило, с изменениями в этих сферах. Чаще всего для
преодоления затруднения командир пытается прежде всего изменить сами
внешние условия (см. схему).
Преодоление
Объект затруднения
Деятельность Объект*
Офицер
Образ
объекта
Мышление
Схема . Преодоление затруднений за счет “внешних” средств.
То есть, если речь идет, например, о влиянии стрессогенных факторов,
то предпринимаются попытки ограничить или свести до минимума их воздействие
(например, путем перехода в укрытие, усиления звукоизоляции и т. д.). Если речь
идет о неправильном расчете времени, то предпринимаются усилия по
интенсификации работы подчиненных, по привлечению дополнительной рабочей
силы и т. п. В этом случае результат деятельности командира проявляется в
виде непосредственных изменений объекта, что позволяет сразу же оценивать
эффективность предпринимаемых мер.
84
Однако, в практике работы командира нередки ситуации, в которых
результаты деятельности не могут быть выявлены непосредственным
наблюдением, а могут проявиться только в виде отдаленных последствий
предпринимаемых командиром шагов. Особенно часто такие ситуации возникают
в боевой обстановке, в процессе обучения и воспитания подчиненных. Это связано с
особой сложностью самих этих процессов, подчиняющихся своим внутренним
закономерностям. Поэтому, эффективность внешнего воздействия может быть
достигнута в основном за счет точного и всестороннего учета внутренних свойств
самого объекта воздействия. Поэтому командир в своей деятельности осуществляет
как бы некоторый “отход” от непосредственного преобразования объекта для
того, чтобы более тщательно разобраться в природе этого объекта и механизмах его
преобразования(см. схему).
Такие действия командира по осмыслению различных ситуаций
являются неотъемлемой частью его служебной деятельности. Больше того, в
боевой обстановке предусмотрен специальный порядок мыслительных действий
командира по анализу ситуации и принятию решения на бой, который и может
выступить в качестве базового как для рассмотрения процесса мышления офицера,
так и для его формирования.
Такое профессиональное мышление офицера как командира
предполагает обязательное использование в качестве ориентиров для принятия
решения одновременно двух типов реальности: а) непосредственная реальность
окружающей обстановки; б) модельное представление образа этой реальности в
виде условных обозначений на карте.
Объект
Деятельность
Офицер Модель (карта)
Образ
Мышление
Схема. Привлечение модельных средств для преодоления затруднения в
деятельности.
В этом случае возникает необходимость обязательного перехода
офицера от непосредственной деятельности к размышлению по поводу
деятельности и возникших в ней затруднений с использованием модельных
средств. Например, оценка обстановки предполагает определенные мыслительные
действия командира, включающие:
- изучение положения, состава и возможного характера дейставий
противника;
85
- исследование состояния и возможностей своих и приданных сил;
- сравнительный анализ соотношения сил и средств противника и своих;
- выявление положения характера действий и задач соседей;
- оценку характера местности и ее влияния на боевые действия;
- оценку радиационной, химической и бактериологической обстановки;
- учет состояния погоды, времени года и суток.
Тем самым наряду с непосредственным воздействием на ситуацию,
командир обязан осуществлять целостный комплекс мыслительных действий,
направленных на решение боевых и служебных задач. При этом в качестве
основного критериального средства для исследования, оценки и принятия решения
он использует те положения военной науки, которые представлены в виде
требований боевого устава и других наставлений воинской службы. Это означает,
что боевая деятельность офицера предполагает осуществление ряда мыслительных
процедур, тесно связанных с процедурами исследовательской деятельности.
Аналогично складывается мышление офицера и в других сферах
деятельности. Больше того, если в ходе боевой деятельности положения военной
науки представлены ему в виде достаточно формализованных и структурированных
требований нормативных актов, то в других видах деятельности эта ситуация
усложняется. Речь идет уже о том, что в интересах решения практическихзадач
офицеру зачастую приходится применять и теоретические знания тех или иных
отраслей науки. Соответственно, можно говорить о мыслительной деятельности
офицера по решению практически значимой задачи на основе теоретических знаний.
Деятельность Объект
Офицер
Образ
Мышление
Научные
представления
Схема. Привлечение научных средств для преодоления затруднения в
деятельности.
Практическая значимость такой задачи предполагает непосредственную
включенность результата данной мыслительной операции в практическую
деятельность офицера. Содержание такой задачи направлено, как правило, на
выявление основных тенденций функционирования объекта воздействия с
целью прогнозирования его развития в определенной временной перспективе.
Для этого командиру, прежде всего, нужно уточнить ситуацию, переведя ее из
внешнего во внутренний план и выделив самые существенные стороны ее
86
функционирования.
В качестве наиболее значимых характеристик деятельности командир, в
частности, может использовать те критерии, которые сформулированы
применительно к данному классу объектов в рамках каждой отдельной отрасли
науки. При этом, под критерием понимается обобщенное выражение сущностных
свойств и качеств какого-либо объекта, скрытых от внешнего наблюдения и
обнаруживаемых лишь посредством выявления соответствующих показателей.
Научное знание, как выражение определенной сущности рассматриваемых
объектов, как раз и способно предоставить в распоряжение практика такие
критерии. Поскольку таких наук всегда может быть использовано несколько, то и
система критериев охватывает различные стороны объекта (см. схему).
Деятельность Объект
Офицер
Образ
Критерии
Мышление
Отрасли
научного
знания
Схема. Выявление критериев функционирования объекта деятельности.
С помощью выявленных критериев офицером строится обобщенное
представление о “нормальном” функционировании объекта. Затем эта “идеальная”
критериальная модель соотносится с соответствующими показателями
реального объекта. Выявление значимых рассогласований между “идеальной”
моделью и качествами реального объекта позволяет уточнить ситуацию, выявить
отклонения, существенные с точки зрения функционирования объекта.
Дальнейшая мыслительная деятельность командира предполагает
анализ возможностей тех или иных имеющихся в его распоряжении средств
воздействия на ситуацию по изменению рассогласования показателей в нужную
сторону. Для этого выявляются основные сущностные механизмы преобразования
объекта и их взаимосвязь со средствами воздействия на объект. Тем самым
офицер получает возможность еще до непосредственного осуществления
деятельности выявить наиболее действенные пути и средства воздействия, с
необходимостью обеспечивающие достижение гарантированной степени
эффективности.
87
Деятельность Объект Показатели
Офицер
Образ Способы
Мышление Критерии воздейст.
Отрасли
научного
знания
Схема. Процесс решения офицером мыслительной задачи.
Привлечение различных отраслей научного знания как основы для
принятия решения предполагает достаточно высокий уровень владения этими
знаниями. Очевидно, что трудно требовать от одного человека высокого уровня
подготовки во всех этих сферах науки. Поэтому, как правило, на практике для
решения достаточно сложных вопросов командир привлекает специалистов, каждый
из которых достаточно хорошо разбирается в своей сфере науки и соответствующей
практике. В качестве таких специалистов выступают прежде всего начальники
служб, другие специалисты, среди которых находится так же и психолог части.
В этом случае командир, как правило, выдвигает перед ними
определенные требования по оценке ситуации, а они уже самостоятельно
осуществляют процесс решения мыслительной задачи. При этом каждый работает в
“своей” научной отрасли знания. Результатом работы этих специалистов являются
оценочные суждения по уточнению ситуации и предложения по системе
способов и средств воздействия по ее изменению (см. схему).
Командиру в свою очередь важно уметь организовать взаимодействие с
каждым из специалистов, с учетом специфики его предметной области и методов
исследования. Для этого командир должен владеть основными понятийными
средствами каждой из привлекаемых наук, чтобы суметь понять предлагаемые
специалистами подходы и выбрать из различных вариантов тот, который будет
реализован. Свое непосредственное выражение результаты планирования находят в
плановых документах, к разработке которых как правило привлекается широкий
круг соисполнителей из числа заместителей и младших командиров.
Деятельность Объект Показатели
88
Офицер
Образ
Мышление
Способы
воздейст.
Отрасли
научного Критерии
Специалист знания
Схема. Взаимодействие командира со специалистами в процессе решения
мыслительной задачи.
Построенное в мышлении офицера представление о возможном способе
деятельности в исследуемой ситуации нуждается в дальнейшем переводе во
внешний план действия. Поскольку офицер в своей деятельности выступает, как
правило, в единстве с другими звеньями воинского управления, то в качестве
первоочередной ставится задача по согласованию принятого решения с
вышестоящими инстанциями и по доведению решения до непосредственных
исполнителей. На этом этапе от офицера требуется умение изложить суть
принятого решения, аргументировать обоснованность и эффективность его для
данной ситуации, трансформировать в систему целей и задач для своих
подчиненных. Дальнейшая реализация принятого решения представляет собой не
менее сложную задачу, и требует от офицера соответствующих мыслительных
умений и организаторских качеств.
5. Разработка основных методических средства организации мышления
обучаемых в процессе изучения учебной дисциплины
Исходя из такого понимания профессионального мышления офицера
осуществляется разработка путей преподавния данного учебного предмета. Для
этого требуется оздать такие условия, которые бы обеспечили не только усвоение
определенной суммы знаний, но и развитие специальных мыслительных
навыков и способностей. Достижение этой цели требует от каждого участника
учебного процесса определенных усилий, направленных на создание наиболее
благоприятных условий для развития мышления. В качестве основного условия
достижения этого результата может быть рассмотрено требование построения
содержания обучения в виде определенных учебно-познавательных задач.
Вообще, задача представляет собой одну из форм мыслительной
деятельности человека. Ее отличительной чертой является то, что она соединяет в
себе как уже имеющиеся знания о мире и деятельности, так и возможность
выявления чего-то нового, ранее неизвестного человеку. Для этого задача должна
иметь определенную логическую структуру, включающую как минимум три
89
основных элемента:
а) условия задачи, содержащие представления о том, что уже известно
(“дано”) человеку об окружающем мире;
б) “неизвестное”, то есть некоторые указания на то, что же в конечном счете
нужно найти (установить) по поводу данных условий;
в) “оператор” задачи, то есть те способы деятельности и мышления, которые
способны привести к решению задачи.
Возникновение психолого-педагогических задач в реальной
деятельности офицера представляет собой “естественный” процесс, который в
условиях обучения должен быть заменен на “искусственный” педагогический
процесс. Его основной отличительной чертой является то, что он возникает у
обучаемого в результате целенаправленной деятельности преподавателя и весь
процесс его реализации направляется, контролируется и управляется извне. Тем
самым преподаватель “берет на себя” воссоздание в учебных условиях тех
элементов профессиональной деятельности, которые в реальности способны
привести к возникновению психолого-педагогической задачи. Поэтому желательно,
чтобы у преподавателя, да и у курсанта, имелись определенные ориентиры,
позволяющие достаточно полно и точно воссоздавать в учебном процессе всю
совокупность психолого-педагогических задач. Для этого целесообразно уточнить,
какие же задачи будущей профессиональной деятельности офицера могут быть
названы психолого-педагогическими.
Как мы уже видели, профессиональные мыслительные задачи всегда
возникают как ответ на затруднения в практической деятельности офицера. Тем
самым сама деятельность предстает перед ним как то, что “дано” либо в виде
непосредственного восприятия действительности, либо в виде полученной
информации о ней. Тогда можно сказать, что общая совокупность задач, с точки
зрения такого компонента как “дано”, может быть представлена посредством
выявления всех основных видов деятельности офицера.
Проделанный ранее анализ позволил выделить в профессиональной
деятельности офицера следующие виды деятельностей:
- деятельность по управлению подразделением в боевой обстановке;
- деятельность по руководству подразделением (в условиях мирного времени);
- деятельность по обучению воинского подразделения ;
- деятельность по организации воспитательной работы в подразделении;
- деятельность по организации психологической работы в подразделении;
- деятельность по осуществлению своих семейных отношений;
- деятельность по управлению собственной психикой.
Таким образом, с точки зрения такого компонента задачи как “дано” все
они могут быть представлены следующим образом:
_______________________________________________________________
Виды деятельности офицера
Дано ________________________________________________
Упр. Руко- Обу- Вос- Психол. Семей- Упр.
в вод- чение пита- рабо- ные психи-
бою ство ние та отн. кой
_______________________________________________________________
90