Бархаев Б.П. Методическое обеспечение преподавания психологии. Часть I
Подождите немного. Документ загружается.
факторов. Поэтому, работая с людьми необходимо учитывать наличие этих
механизмов (см. схему).
Для этого эти психологические механизмы нужно прежде всего
выявлять и исследовать. Соответственно, в качестве средства психологической
работы используются прежде всего теоретически обоснованные и проверенные
практикой способы психологического анализа и воздействия. Ключевой фигурой
психологической работы в воинской части выступает соответствующим образом
подготовленный специалист - психолог части. В его задачи входит, в частности,
изучение индивидуально-психологических особенностей военнослужащих и
социально психологических процессов в воинских коллективах, а также
организация психологической помощи военнослужащим и членам их семей.
Психика воинов и воинск.
коллек-
Подразделение тива Психологич.
воздействие
Командир Психолог
Результаты
психологических
исследований
Схема. Психологическая работа в подразделении.
6. Помимо служебных отношений каждый человек всегда включен в
определенные семейные отношения. Это обусловлено прежде всего тем, что у
каждого человека есть родители, которые и образуют первичную систему семейных
отношений. Кроме этого на определенном этапе своей жизни человек создает
собственную семью, в которой он реализует свои определенные потребности: в
общении, в любви, в продолжении рода и т. д.
Особенность семьи как социального института состоит в особом
механизме ее создания. Как правило она построена на основе взаимного влечения
лиц противоположного пола и закреплена системой правовых гарантий ( в виде
регистрации в органах ЗАГСа и взаимной ответственности супругов перед законом).
Тем самым семейные отношения регулируются прежде всего определенными
психологическими средствами, направленными на поддержание в семье
взаимопонимания и взаимопомощи (см. схему).
В результате вступления в брак система семейных отношений
значительно расширяется и усложняется, так как в нее включаются родственники
жены (мужа) и свои дети. Согласование взглядов, интересов и ценностей всех этих
представителей является весьма трудной задачей, особенно для молодых людей,
только вступающих в самостоятельную жизнь
101
Семьи
военнослужащих
Подразделение
Офицер ценности
интересы
Схема. Система семейных отношений офицера.
Кроме того, для любого командира важно видеть в любом своем
подчиненном не изолированного субъекта, а представителя определенной
социальной среды, и прежде всего выразителя тех качеств, которые сформировались
и оформились за время его семейного воспитания. Все это предполагает более
глубокий анализ семейных отношений и их роли в воинской службе.
7. Психическая деятельность командира представляет собой
необходимый компонент жизнедеятельности любого человека. Она предполагает
наличие у каждого из нас особого качества - психики человека (сознания), которая
обеспечивает отражение человеком окружающего мира и регуляцию его
деятельности по изменению этого мира. Свое непосредственное выражение психика
человека находит в таких, хорошо известных каждому из нас проявлениях, как
образы восприятия окружающей действительности (“я вижу”, “я слышу”, “я
ощущаю” и др.), как деятельность по запоминанию и речевому воспроизведению
определенной информации, как эмоциональные переживания ( “я смеюсь”, “я
огорчен” и др.) и т. д. Все это называется “внутренней”, или “психической”
деятельностью человека (см. схему).
Однако, не все и не всегда в психике человека может быть осознано
самим этим человеком. Это связано с тем, что в качестве одного из основных
компонентов психики любого из нас выступают такие “подсознательные”
образования как установки, влечения, инстинкты и др. Именно их
функционирование находит свое выражение в сновидениях и оговорках, в
интеллектуальных озарениях и беспричинных вспышках гнева и многом, многом
другом.
Подразделение
“Внешняя”
деятельность
_______________________________________________________________
102
Командир
“Внутренняя”
деятельность
(сознание, подсознание,
надсознание)
самосознание
Схема. Психика и ее строение.
Однако, не все и не всегда в психике человека может быть осознано
самим этим человеком. Это связано с тем, что в качестве одного из основных
компонентов психики любого из нас выступают такие “подсознательные”
образования как установки, влечения, инстинкты и др. Именно их
функционирование находит свое выражение в сновидениях и оговорках, в
интеллектуальных озарениях и беспричинных вспышках гнева и многом, многом
другом.
Поскольку человек всегда окружен другими людьми (даже когда он
находится в некотором физическом уединении), то обеспечение общения с
другими людьми является необходимой функцией психики человека. В этом случае
человеку приходится строить образ другого человека, который бы с
необходимостью включал не только представление о внешних чертах собеседника,
но и о его внутреннем мире. Проникновение во внутренний мир другого человека
осуществляется за счет многих психических механизмов, среди которых ведущую
роль играет способность к “вчуствованию” в его эмоциональный мир , способность
к сопереживанию и подражанию его поведению.
Помимо других людей человека всегда интересует он сам, как носитель
и выразитель тех или иных психических функций. Это выражается в попытках
человека понять и объяснить себе причины собственных поступков, в поиске
внутренних резервов для достижения трудных целей, в целенаправленном
воздействии на себя в интересах развития определенных качеств и способностей.
Все это связано с формированием и развитием особого психического образования -
“самосознания”, которое обеспечивает человеку понимание самого себя как
носителя сознания.
Таким образом мы видим, что деятельность командира как будущая
деятельность выпускника военного училища предполагает осуществление
целостной системы взаимосвязанных деятельностей, включающих:
- управление подразделением в боевой обстановке;
- руководство подразделением в мирное время:
- обучение подчиненных необходимым способам деятельности;
- воспитание подчиненных;
- руководство психологической работой;
- формирование и регулирование семейных отношений;
103
- собственная психическая деятельность и управление ею.
Каждая из этих деятельностей имеет свои “механизмы” осуществления,
выявленные и описанные в различных областях научного знания. Изучение этого
знания может помочь более сознательно строить свою служебную деятельность.
7. Разработка основных методических средств
представления психологического знания
Преподавание психологии как учебной дисциплины предполагает
возможность для преподавателя и курсанта на каждом этапе обучения
устанавливать взаимосвязь между профессиональной деятельностью выпускника и
содержанием психологического знания. Для этого в качестве основного
методического средства может быть использовано представление о
психологических трудностях в деятельности, которые и вызывают необходимость
обращения к психологическому знанию.
Возникновение психологических затруднений в реальной деятельности
офицера связано прежде всего с тем, что наряду с материальными объектами ему
всегда приходится иметь дело и с подчиненными ему военнослужащими. В этом
случае, помимо трудностей, возникающих у него в связи с рассогласованием его
“внешнего” и “внутреннего” плана деятельности возможны так же затруднения,
связанные с особенностями психики других людей. Они возникают, как правило
в том случае, когда представления о деятельности самого командира существенно
расходятся с представлениями другого военнослужащего, включенного в ту же
деятельность (см. схему).
Возникновение такого рода рассогласований - вполне нормальное
явление, обусловленное такой особенностью нашей психики как ее
субъективность. Это означает, что наряду с общими механизмами психического
отражения каждый человек обладает особыми, только ему присущими чертами
психической деятельности. Прежде всего это относится к мотивам и целям нашей
деятельности и поведения, к оценочным суждениям и высказываниям, к
двигательным механизмам исполнительных действий и др. Все это приводит к тому,
что лица, включенные в одну и ту же деятельность имеют во многом
различные представления как о самой деятельности так и о путях ее
дальнейшего осуществления.
Объект
Деятельность
Офицер Военнослужащий
Представ- Представ-
ления о ления о
деятель- деятель-
ности ности *
104
Схема. Возникновение затруднений во взаимодействии людей.
В этом случае, наряду с преобразованием объекта деятельности
возникает особая задача по согласованию представлений всех включенных в
деятельность людей. Сложность этой задачи состоит в том, что психика другого
человека представляет собой объект, качественно отличающийся от всех других
объектов материального мира. Дело в том, что сознание, психика человека -
“идеальны” по своей сущности. Это означает, что в отличии от материальных
объектов, которые можно видеть, ощущать, отображать, фотографировать и д. п. ,
сознание нельзя ни увидеть, ни почувствовать, ни выявить каким-либо другим
объективным образом. Это означает, что какого-либо объективного способа
выявления и исследования сознания другого человека просто не может
существовать.Тем самым остается только один путь познания психики другого
человека - это построение в сознаниии одного человека субъективного образа
сознания другого человека (см. схему).
Поскольку во взаимодействии участвуют как минимум два человека, то
это приводит к тому, что у каждого из них формируется свой образ того, что думает
человек по поводу данной деятельности. И вся дальнейшая деятельность начинает
строиться с учетом не только того, что каждому надо сделать, но и с учетом
того, что в итоге подумает друг о друге каждый из участников деятельности.
Для этого в самом сознании человека существуют определенные механизмы,
которые позволяют наряду с другими явлениями окружающего мира воспринимать
и оценивать любого другого человека.
Объект
Деятельность
Офицер Военнослужащий
Представ- Представ-
ления о ления о
деятель- деятель-
ности ности *
Представ- Представ-
ления о ления о
психике психике
другого другого
Схема. Формирование субъективных представлений о психике другого
человека.
Одним из значимых факторов для построения ораза другого человека
является внешняя сторона поведения человека. Впечатления, которые возникают
105
при этом играют важную регулятивную роль в процессе взаимодействия. Еще
одним простым способом понимания другого человека является уподобление себя
ему. В этом случае предположение о внутреннем состоянии партнера по
взаимодействию строится на основе попытки поставить себя на его место. Однако
способность взглянуть на вещи с точки зрения своего партнера еще не означает
способность отождествить себя с ним. Более глубокое проникновение в мир
другого человека дает стремление эмоционально откликнуться на его
переживания и проблемы.
Поскольку каждый участвующий во взаимодействии партнер в рамках
своего сознания обладает способностью к самооцениванию, то помимо “образа
другого” у каждого из них формируется представление о самом себе (см. схему).
Объект
Деятельность
Офицер Военнослужащий
Представ- Представ-
ления о ления о
деятель- деятель-
Представ- ности ности * Представ-
ления о ления о
себе Представ- Представ- себе
ления о ления о
психике психике
другого другого
Схема. Процесс взаимопознания партнеров по взаимодействию.
В этом случае понимание партнерами друг друга осложняется учетом
вопроса связанного с тем, как представления партнера о себе повлияют на
восприятие им другого человека. Ведь хорошо известно, что представление о
другом человеке тесно связано с уровнем собственного самосознания. Связь эта
двоякая. С одной стороны богатство представлений о самом себе создает
предпосылки для глубокого постижения другого человека. С другой стороны, чем
более полно раскрывается перед партнером другой человек, тем более полным
становится представление о самом себе. Поэтому восприятие внутреннего мира
другого человека во многом будет опосредовано тем представлением, которое
сложилось у человека о самом себе.
Таким образом, мы видим, что взаимодействие офицера с другими
военнослужащими всегда приводит к возникновению затруднений, связанных с
выявлением “внутренних” предпосылок каждого участника совместной
деятельности. Такие затруднения и называются психологическими
затруднениями в деятельности офицера. Стремление к преодолению
106
затруднения приводит к появлению мыслительной задачи по согласованию
“внутренних” предпосылок деятельности каждого из них. Процесс такого
согласования опирается на механизмы взаимного познания человека человеком.
Такое познание всегда осложнено тем непреложным фактом, что психика человека
не поддается объективному выявлению и изучению. Поэтому все в понимании
человека человеком построено на субъективных механизмах восприятия другого
человека.
В связи с этим большие надежды возлагаются как правило на научные
представления о психике человека и на научные методы ее исследования. Это
связано с тем, что наука по самому своему определению представляет собой
процесс получения максимально объективного представления об окружающем
мире. Поэтому появление в прошлом столетии такой науки как психология было
воспринято многими с большим оптимизмом. Именно в ней они увидели
возможность более глубокого проникновения в сознание любого другого человека.
Однако и здесь все обстоит не так просто.
За прошедшее столетие в психологии было сформировано немало
научных школ и направлений. Многие исследователи вписали свои имена в историю
этой науки. Но несмотря на это и сегодня психология остается одной из немногих
наук, которая еще только ищет свое научное лицо, т.е. свой объект и предмет. Это
во многом связано с тем, что "предмет психологии - как точно подметил в свое
время Л.С.Выготский/см. его: Исторический смысл психологического кризиса//
Выготский Л.С. Собр.соч.: в 6-ти т. Т.1.-М.:Педагогика,1982.-С.417/ - самый
трудный из всего, что есть в мире, наименее поддающийся изучению; способ ее
(психологии) познания должен быть полон особых ухищрений и
предосторожностей, чтобы дать то, чего от него ждут".
Целостное рассмотрение психологии как науки предполагает
воссоздание ее основных структурных элементов, присущих любому научному
знанию: объекта, предмета , субъекта, методов, методологических оснований и,
наконец, самого психологического научного знания. При этом, объект науки - это
то, что противостоит субъекту познания в его предметно-практической и
познавательной деятельности. Предмет науки - категория, обозначающая
некоторую целостность, выделенную из мира объектов в процессе человеческой
деятельности и познания. В отличие от объекта в предмет входят лишь
определенные свойства и признаки, которые и задают предметную область науки.
Субъект науки - носитель предметно практической деятельности и познания
(индивид или социальная группа), источник активности направленной на субъект.
Метод - путь исследования или познания, совокупность приемов и операций
практического и теоретического освоения действительности. Методология -
система принципов и способов организации и построения теоретической и
практической деятельности, а также учение об этой системе. Научное знание -
проверенный общественно-исторической практикой и удостоверенный логикой
результат процесса познания действительности.
При этом проблемы в создании психологической науки начинаются уже
с выбора самого объекта изучения. Как известно, объект не просто тождественен
субъективной реальности, а выступает как такая ее часть, которая находится во
взаимодействии с субъектом. Во всех так называемых естественных науках в
качестве объекта выступает определенная часть материального мира, которая в
107
процессе познания копируется , фотографируется, отображается нашими
ощущениями, существуя независимо от них. Т.е. в процессе научного познания
происходит отражение объективной реальности в идеальные образы сознания.
Для психологии же в качестве объекта изучения выступает психика, т. е.
изначально нематериальный объект. Сознание, по сложившейся еще в рамках
философского знания различительной схеме, относится к миру идеальных объектов.
Поэтому традиционные представления о науке, как об идеальном образе
материального мира, здесь уже не работают. Ибо, как только мы что-то "отражаем и
ощущаем" - мы автоматически имеем дело с материальным объектом. Если же мы
хотим изучать "идеальные" объекты, то мы должны смириться с мыслью о
невозможности их "научного отражения" в традиционном смысле этого
понятия (см. схему).
Объективная Научное отражение
реальность реальности
Человек Психи ческое Ученый
отражение
Субъективная Cознание ?
реальность
Схема. Особенности научного отражения субъективной реальности.
Как видим, суть проблемы состоит в том, что психология по своему
определению берется изучать ( а значит и научно отражать) то, что само по себе
является отражением, а значит не существует как материальная реальность. Эта
ситуация в свое время была очень хорошо проиллюстрирована Л.С.Выготским на
примере изучения зеркального отражения.
При этом напомним, что сам Лев Семенович Выготский вошел в
историю психологии как блестящий теоретик и практик психологического
исследования. Получив университетское образование юриста в Москве и работая
после революции школьным учителем в Гомеле, он после первого же своего
выступления на 2-ом Всероссийском психоневрологическом съезде в 1924 году
активно включился в разработку проблем научной психологии. При этом
продуктивность его как психолога была исключительно велика: за неполных 10 лет
деятельности в качестве профессионального психолога он написал около 180 работ,
многие из которых и по сей день определяют направления развития
психологической мысли во всем мире. Трагическая смерть от чахотки оборвала его
жизнь, но не остановила движения его идей.
"Сравним сознание - писал он, - как это часто делают, с зеркальным
отражением. Пусть предмет А отражен в зеркале, как а. Конечно, было бы можно
108
сказать, что а так же реально, как А, но оно иначе реально, само по себе. Стол и его
отражение в зеркале не одинаково реальны, а по разному. Отражение как отражение,
как образ стола, как второй стол в зеркале нереально, это призрак. Но отражение
стола как преломление световых лучей в плоскости зеркала - разве не столь же
материальный и реальный предмет как стол? Было бы чудом все иное”.
Зеркало
“Х”-
процессы в
Стол “А” зеркале Призрак
стола
Световые лучи “а”
Схема. Двойственность “зеркального” отражения объектов.
“Отождествить А и а, стол и его зеркальное отражение, было бы
идеализмом: а вообще нематериально, материально только А, и его материальность
есть синоним его независимого от а существования. Но было бы таким же точно
идеализмом отождествить а с Х - с процессами, происходящими сами по себе в
зеркале. И А и Х суть реальные процессы, а а есть возникающий из них, кажущийся,
т. е. нереальный, результат. Отражение не существует, но и стол и свет одинаково
существуют.
Тогда мы сказали бы: существуют вещи ( стол) и их призраки
(отражение). Но существуют только вещи - (стол) и отражение света от плоскости ,
а призраки суть кажущиеся отношения между вещами. Поэтому никакая наука о
зеркальных призраках невозможна. Но это не значит, что мы не сумеем никогда
объяснить отражение, призрак: если мы будем знать вещь и законы отражения света,
мы всегда объясним, предскажем, по своей воле вызовем, изменим призрак. Это и
делают люди, владеющие зеркалами: они изучают не зеркальные отражения, а
движение световых лучей и объясняют отражение. Невозможна наука о
зеркальных призраках, но учение о свете и об отбрасываемых и отражающих
его вещах вполне объясняет призраки.
То же и в психологии: субъективное само по себе как призрак должно
быть понято как следствие, как результат, как жареный голубь - двух
объективных процессов. Загадка психики решится, как загадка зеркала, не путем
изучения призраков, а путем изучения двух рядов объективных процессов, из
взаимодействия которых возникают призраки как кажущиеся отражения одного в
другом. Само по себе кажущееся не существует."(Выготский Л.С. Исторический
смысл психологического кризиса//ВыготскийЛ.С. Собр. соч.: в 6-ти т. Т.1-
М.:Педагогика,1982.-С.415-416.)
Таким образом у психологии имеется два пути для выявления своего
объекта. В первом случае психология настаивает на нематериальности своего
109
объекта исследования - души, что делает в принципе невозможной разработку
научного знания о ней. И тогда свое дальнейшее развитие психологические
представления получают в рамках того или иного философского или
религиозного представления о душе. В частности, широкое развитие получило
психологическое знание, например, в рамках христианского вероучения. При этом,
какими бы "ненаучными", "субъективными" ни казались некоторым способы и
методы религиозного познания души, они по мнению их сторонников, проявили
себя как более верные и объективные нежели притязания "точных наук". Ибо в этом
случае способ познания психической реальности более соответствует великой тайне
человеческой души, резонирует, отвечает самому объекту, его языку и жизни.
(Подробнее с таким подходом можно познакомиться, в частности, в учебнике
"Начала христианской психологии".- М.:Наука,1995.)
Другая линия изучения психического связана с попыткой реализации в
отношении ее принципов и методов естественнонаучного познания. Оформление
психологии как науки отвечающей данной структуре началось в середине 19-го
века, когда в качестве наиболее приемлемой формы разумного подхода к миру стали
рассматриваться принципы естественнонаучного познания. Начиная с этого времени
психология пытается наравне с такими науками как физика, химия, биология и др.
использовать в качестве критериев достоверности знания требования
объективности, всеобщности, необходимости. Это означает, что человеческая
психика начинает рассматриваться в логике причинно-следственных
отношений и объясняться законами природного мира.
Для дальнейшего изучения психологической науки очень важно
представлять ее общую структуру. При этом, в качестве основания для выделения
таких структурных компонентов могут быть приняты как гносеологические
предпосылки формирования самого психологического знания, так и
онтологические характеристики объекта психологического исследования.
Деятельность Объект
Офицер Онтологические Психолог
Образ характеристики
Мышление
Научные
представления
о психике
Гносеологические
характеристики
Методологические
предпосылки
110