Бархаев Б.П. Методическое обеспечение преподавания психологии. Часть I

Подождите немного. Документ загружается.

составляющей образования.

Однако в таких описаниях сосредоточено в основном функциональное

содержание деятельности специалиста. А процесс преподавания носит как правило

предметный характер. Поэтому преподавателю необходимо как правило провести

дополнительный анализ профессиональной деятельности по соотнесению

функционального и предметного подхода.

Для этого целесообразно построить своеобразную матрицу, в которой по

вертикали будут представлены те элементы функциональных обязанностей,

подготовку к которым предполагается осуществить в ходе данного занятия. В свою

очередь по горизонтали должны быть представлены те компоненты структуры

научного знания: объект, предмет, критерии, методы, "норма", способы воздействия,

которые предполагается ввести на данном занятии для научного обеспечения

данных способов профессиональной деятельности. В качестве примера может быть

рассмотрена подобная схема научного обеспечения деятельности командира по

изучению личного состава (см.схему):

_______________________________________________________________

Объект Предмет Критерии Методы Норма Способы

исследования воздействия

_______________________________________________________________

Военнослу- - определение наличного уровня психологической готов

жащие ности к учебно-боевой деятельности;

- выявление лиц с низким уровнем нервно-психи

ческой устойчивости;

- всестороннее изучение индивидуально- психологических

особенностей военнослужащих с целью выявления лиц,

склонных к нарушению дисциплинарных норм.

_______________________________________________________________

Помимо своего нормативного описания деятельность

специалиста-выпускника может быть представлена через опыт ее реализации

конкретным представителем данного вида деятельности. В качестве таких описаний

могут быть использованы тексты газетных и журнальных публикаций о лучших

представителях данной специальности - командирах, инженерах, в которых

достаточно подробно раскрываются наиболее эффективные способы

профессиональной деятельности. Тем самым преподаватель предлагает обучаемым

для дальнейшего анализа определенные ситуации.

Выделяют три типа таких ситуаций:

- ситуация-иллюстрация ( с помощью конкретного случая демонстрируется

тот или иной способ решения профессионально значимой задачи);

- ситуация-оценка (излагается конкретный пример действий специалиста и

определенное оценочное суждение о качестве используемого им способа решения);

- ситуация-проблема ( дается описание конкретного случая как основания для

выделения затруднений в деятельности специалиста и возможных путей по их

преодолению).

Еще одно средство представления деятельности - это демонстрация

результатов деятельности. Так, для представления воспитательной деятельности

командира может быть использована встреча обучаемых с бывшими воинами,

которые могли бы поделиться своими впечатлениями о том, что делал их

непосредственный начальник для их воспитания и перевоспитания. В качестве

продукта деятельности командира могут быть представлены также различные

документы, разрабатываемые им в целях обеспечения руководства подразделением

и взаимодействия с подчиненными.

 Научное знание. Наиболее распространенным заблуждением является

представление о том, что научное содержание занятий обеспечивается за счет

использования учебников и учебных пособий. Дело в том, что учебники не являются

"представителями" научного знания в полном смысле этого слова. Учебник - это

прежде всего дидактическое средство, в котором научное содержание уже

препарировано в интересах определенной дидактической системы. Поэтому, когда

мы говорим о научной составляющей методических средств, то имеем в виду науку

как таковую. Основными источниками таких "научных" средств являются:

- монографические издания, в которых представлены основные достижения

науки по рассматриваемым на занятии вопросам;

- энциклопедии и словари, в которых представлена основная понятийная база

данной отрасли науки;

- научные статьи из периодических научных изданий, в которых

зафиксированы последние достижения научной мысли по интересующему нас

вопросу;

- исследовательские средства и методики, овладение которыми входит в цель

занятия;

- мемуарная и публицистическая литература по проблемам данной науки.

Рассмотрим средства представления каждого из названных источников

содержания обучения более подробно.

Монографические издания. Монография, по определению, это научный

труд, посвященный углубленному рассмотрению одной темы, ограниченного круга

вопросов. По сложившейся традиции основные результаты научной работы

представляются именно в виде монографических описаний. Поэтому об уровне

научной разработанности любого вопроса можно и нужно судить прежде всего по

количеству и качеству имеющихся в науке монографий. В учебном процессе эта

сторона содержания обучения может быть представлена прежде всего в виде

основных монографических изданий по данному вопросу.

Поскольку непосредственное изучение монографий курсантами

командных и инженерных училищ как правило не входит в содержание обучения, то

знакомство с этими изданиями носит скорее мировоззренческий характер. Это

нужно для того, чтобы сформировать у обучаемых уверенность в научности того

содержания, которое ему предлагается, расширить его научный кругозор,

сформировать интерес для дальнейших занятий психологией.

Непосредственное знакомство обучаемых с монографиями как правило

представляет определенные трудности, связанные с необходимостью их поиска в

библиотеке и большим объемом печатного текста. Поэтому в ходе занятия

преподаватель как правило должен сориентировать обучаемых в содержании

основных на его взгляд источников. Хорошо, когда эти монографии могут быть

представлены преподавателем для непосредственного восприятия обучаемыми.

В этом плане очень полезной может оказаться выставка литературы, на

которой могут находиться и данные монографии. Процесс непосредственной

демонстрации книг целесообразно дополнить представлением обучаемым:

а) информации об авторе данной монографии, дополненной демонстрацией

его портрета и краткой биографической справкой;

б) специально подготовленной структурно-логической схемы издания, в

которой должны быть раскрыты следующие аспекты:

- основные элементы внутреннего строения монографии ( разделы, главы,

параграфы и др.);

- основные понятийные средства разработанные и вводимые самим автором

для рассмотрения данного вопроса;

- логическая взаимосвязь данной работы со всеми другими монографиями.

Данный материал наиболее эффективно воспринимается обучаемыми в том

случае, если он соответствующим образом графически оформлен в виде блок-

схемы.

Введение в учебный процесс монографической литературы позволяет

представить в учебном процессе реальный уровень научной разработки того или

иного направления. Однако при этом возникают определенные терминологические

трудности, связанные с тем, что каждый автор монографии дает как правило свою

интерпретацию основных понятий. Поэтому, наряду с авторскими позициями

целесообразно представить в учебном процессе наиболее универсальные подходы к

понимаю тех или иных понятий и категорий. Для этого преподавателю необходимо

обратиться к имеющимся словарям по данной науке и выбрать оттуда те

формулировки и подходы, которые являются на данный момент наиболее

общеупотребительными.

Энциклопедии и словари. Служат основным источником понятийных

средств, вводимых преподавателем в ходе изучения определенной темы. В процессе

преподавания психологии в качестве такого источника могут быть использованы

следующие издания:

- Российская педагогическая энциклопедия.- М.: Научное издательство

"Большая Российская энциклопедия", 1993;

- Психология. Словарь. - М.: Политиздат, 1990.

- Краткий психологический словарь. - М.: Политиздат, 1985.

и др.

Для введения основных понятий в ходе учебного занятия

преподавателю целесообразно каждое из них представить на отдельной карточке,

где по возможности зафиксировать:

- история возникновения данного понятия, кто впервые ввел его в научный

оборот;

- основные этапы его развития в научной истории и основные ученые,

внесшие свой вклад в его разработку;

- современное содержание этого понятия (по словарю);

- возможные ограничения в применении данного понятия и связь с другими,

близкими по смыслу.

Научные статьи. Предназначены как правило для представления

широкой научной общественности результатов последних по времени научных

исследований. При выборе публикаций, раскрывающих содержание данной темы

наиболее целесообразно ориентироваться на общность того "объекта", который

рассматривается в статье и который является объектом изучения в ходе занятия.

Дело в том, что в научных статьях описываются как правило результаты конкретных

психологических исследований. Такое описание имеет "объект-предметную"

структуру. Соответственно, и полученные авторами статьи результаты применимы

прежде всего к тем элементам объективной реальности, которые выступали в

качестве объекта исследования. Соответственно и в ходе занятия наиболее

целесообразно привлекать такой исследовательский материал, который наиболее

полно раскрывает с позиций данной науки особенности интересующего нас объекта.

Поэтому, если в ходе занятия речь идет ,например, о взаимоотношениях в воинском

коллективе, то целесообразно привлекать исследовательский материал, в котором

именно воинское подразделение выступает в качестве объекта психологического

исследования.

Ценным источником такого исследовательского материала выступают

диссертационные работы в сфере военной психологии. Отсутствие научных

периодических изданий делает их чуть ли не единственным источником

современной психологической научной мысли. Тем более, что в каждой из них

достаточно четко прописаны объект и предмет исследования, полученные научные

результаты и практические рекомендации. Поскольку сами тексты диссертаций

имеют ограниченное хождение, то основным источником сведений о проведенных

диссертационных исследованиях могли бы стать их авторефераты. Но для этого

хорошо бы ввести в практику работы диссертационного совета обязательную

рассылку авторефератов во все военно-учебные заведения страны, в которых

осуществляется преподавание курса военной психологии. Это во многом

компенсировало бы отсутствие военно-психологического журнала, не вызывая

существенных материальных затрат со стороны соответствующих структур.

Помимо военно-психологических исследований источником

исследовательского материала могут служить журнальные публикации в

периодической научной печати. Сегодня круг периодических психологических

изданий значительно расширился и включает следующие журналы и сборники:

- Вопросы психологии - издание Психологического института Российской

Академии Образования;

- Психологический журнал - издание Психологического института Российской

Академии наук;

- Иностранная психология - издание Института Психологии Российской

Академии наук

- Вестник МГУ. Психология - издание Московского Государственного

университета;

- Вестник ЛГУ - издание Санкт-Петербургского университета;

- Московский Психотерапевтический Журнал - издание Психологического

колледжа;

- Российский Психоаналитический Вестник - издание Российской

Психоаналитической Ассоциации;

- Архетип - издание Московской межрегиональной психоаналитической

ассоциации;

- Мир психологии

- Психологическая наука и образование

- Акмеология

Использование таких исследовательских материалов в учебном

процессе предполагает прежде всего демонстрацию степени проявления того

психического явления, о котором идет речь. Для этого преподавателю необходимо

прежде всего извлечь из текста статьи конкретные результаты применения той или

иной методики исследования. Как правило их представление в тексте носит

графический характер, что значительно облегчает процесс знакомства с ними для

обучаемых. Для обучаемых представление данного материала может быть

осуществлено по данной схеме:

Объект Критерии, Методы, Полученные

исследования показатели методики результаты

Исследовательские средства и методики. Помимо своих результатов

наука в процессе обучения может быть представлена и своими методическими

средствами сбора и обработки эмпирического материала. В этом случае обучаемому

необходимо создать все необходимые условия для достаточно детального

знакомства с предназначением и возможностями той или другой методики.

Целесообразно представить:

- историю создания данной методики и ее авторов;

- основной круг показателей, которые она призвана выявлять,

- стимульный материал, используемый для взаимодействия с испытуемым;

- средства регистрации действий испытуемого;

- "ключи" к тестовым опросникам;

- средства статистической обработки полученных "сырых" результатов;

- нормативные данные, полученные при адаптации данной методики в ходе

предыдущих исследований.

Мемуарная и публицистическая литература. Помимо чисто научных

средств в ходе занятия могут быть использованы и средства научной публицистики

и мемуарной литературы. Это связано с тем, что в каждой предметной науке помимо

"точного" знания содержится некая "философия науки", закрепленная прежде всего:

а) в высказываниях наиболее ярких представителей данной науки по наиболее

общим мировоззренческим вопросам (отношение к миру);

б) в жизненном опыте самих ученых, закрепленном в биографических

описаниях их современников или исследователей (отношение к другим);

в) в самооценках ученых, представителей других социокультурных ролей,

закрепленных в автобиографических описаниях, эпистолярном наследии и других

источниках (отношение к себе).

Выявленные таким образом фрагменты духовной культуры

фиксируются на карточках и используются в ходе занятия как элементы

предъявляемого преподавателем содержания. Это особенно важно делать в том

случае, когда на занятии речь идет о нерешенных еще проблемах науки. В этом

случае на первый план выходит анализ исторических тенденций развития, который

не может быть полным без учета личностного аспекта. И тогда биографии ученых

становятся тем методическим материалом, с помощью которого преподаватель

вводит обучаемых в "живую" ткань научного познания. Помимо чисто

образовательных целей при этом во многом достигаются и воспитательные цели

учебного занятия.

 Учебное знание по предмету. Для того, чтобы быть успешной

деятельность педагога по представлению содержания учебного предмета с

необходимостью должна опираться на систему уже существующих специальных

дидактических средств, включающих:

- учебники и учебно-методические пособия,

- сборники задач и упражнений по данному предмету;

- хрестоматии и тексты;

- альбомы схем и атласы;

- собрание наглядных пособий и таблиц;

- обучающие программы для ЭВМ.

Учебники и учебно-методические пособия. Преимущество учебников

перед монографической литературой состоит в том, что в качестве основания для

структурирования материала в них используется не структура науки, а структура

учебного процесса. Соответственно, каждый новый раздел учебника - это

соответственно новая тема изучения в учебном процессе. Поскольку учебная

литература является наиболее доступной для обучаемых, то преподаватель в ходе

занятия не обязан воспроизводить ее содержание в полном объеме. Его главная

задача сводится к ориентировке курсанта в структуре и содержании учебной

литературы и в постановке конкретной задачи на самостоятельную работу

курсантов в часы самостоятельной подготовки.

За все время преподавания военной психологии в военно-учебных

заведениях централизованным образом было издано всего несколько учебников.

Среди них:

Егоров Т.Г. Психология. - М.: Воениздат, 1955.;

Луков Г.Д. Психология. - М.: Воениздат, 1960.;

Основы военной педагогики и психологии. - М.: Воениздат, 1964.;

Военная психология. - М.: Воениздат, 1972.;

Военная психология. - М.: ВПА, 1978.;

Вопросы советской военной психологии. - М.: ВПА, 1980.;

Основы военной психологии и педагогики. - М.: Воениздат, 1981.;

Военная психология. - М.: ВПА, 1984.;

Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Феденко Н.Ф. Основы военной психологии

и педагогики. - М.: Просвещение, 1988.;

Социальная и военная психология. - М.: ВПА, 1990.;

Курс военной психологии: В 2-х т.-М.: ВУ, 1994-95.

К сожалению в настоящее время преподавание военной психологии в

военных училищах осуществляется в отсутствии стандартного учебника по данному

предмету. Имеющиеся учебные пособия уже значительно устарели и не

соответствуют современным требованиям учебного процесса и профессиональной

деятельности выпускников. В этом случае преподаватели вынуждены вовлекать в

учебный процесс материал учебников, созданных для других форм высшего

образования. В принципе это возможно, но тогда возникает необходимость

дополнения в ходе занятий материала учебника другим материалом, более глубоко

раскрывающим военные аспекты темы.

Сборники задач и упражнений. Задачные средства представления

содержания обучения помимо образовательной функции позволяют успешно

реализовывать развивающую функцию обучения. Для этого в каждой учебной

дисциплине имеется достаточно широкий спектр учебных заданий и упражнений,

представленных, как правило в соответствующих изданиях. Так, например:

- Практикум по общей психологии. - М.: Просвещение, 1990;

- Практикум по общей и экспериментальной психологии. - Л.: Изд-во

Ленингр. ун-та, 1987;

и др.

Задача преподавателя состоит не столько в разработке задачного

материала, сколько в обеспечении адекватности привлекаемых задач целям занятия

и уровню дидактической готовности обучаемых. В этой связи преподавателю важно

суметь заранее определить возможности той или иной задачи по управлению

когнитивной деятельностью обучаемых.

Практика преподавания военной психологии позволила накопить

определенный арсенал задачных средств, достаточно широко апробированных в

учебном процессе. Например, можно назвать такие издания как:

- Денисов В.И., Хальзов В.И. Сборник задач по психологии. - Ленинград,

1981;

- Кобенко А.А., Овчар М.Ф, Суин-Оглы В.С., Черкасов Л.В. Задачи и

упражнения по военной психологии. - Ростов-на-Дону, РВВКУ, 1976;

- Кобенко А.А., Черкасов Л.В. Сборник задач по военной психологии.-Рига,

РВВПУ, 1980;

- Комплексные задания по военной психологии. - М.: ВПА, 1983;

- Психолого-педагогический практикум ротного политработника.-Донецк,

1987;

- Юрченко Я.Я. Практические задания по курсу "Основы военной психологии

и педагогики". - Изд-во МО СССР, 1965;

и др.

Все это позволило М.Ф. Овчару (см. его: Активизация познавательной

деятельности курсантов средствами проблемных заданий. Диссертация ...

канд. пед. наук.-М.1985.) разработать обобщенную классификацию проблемных

заданий по военной психологии:

_______________________________________________________________Видо

вой Проблемные задания

признак

_______________________________________________________________1.

Изучение теорети- Ознакомительные задачи-иллюстрации; интри-

ческих положений гующие задачи; проблемные вопросы; ограни-

курса ченные познавательные задачи; поисковые

задачи; логические задания; исследовательские

задания (индивидуальные и групповые)

на самоподготовку.

2. Отработка практи- Творческие упражнения: собственно творчес-

ческих действий кие упражнения; проблемно-познавательные

задачи; игровые ситуации(ознакомительные),

ролевые упражнения; проблемогенные

(безвопросные) задачи; практические задания-

поручения; деловая педагогическая игра.

3. Закрепление зна- Вводные и разминочные задачи и упражнения

ний, навыков и для совместного решения; самостоятельные

умений упражнения и задачи; практические задания

по обучению и воспитанию воинов.

_______________________________________________________________

Однако, представленные в этой классификации эадачи носят в какой-то

мере случайный характер и не позволяют говорить о продуманной стратегии

задачного обеспечения процесса развития мышления обучаемых. Кроме того,

рассматриваемые задачи были предназначены в основном для подготовки офицеров-

политработников, что значительно влияло на деятельностный аспект заданий. И,

наконец, в указанных сборниках психологическая наука представлена довольно

односторонне, что связано, прежде всего с существовавшей в недавнем прошлом

монополией одного научного направления на рассмотрение всех психологических

проблем воинской службы. Все это свидетельствует о том, что перед

преподавателями военной психологии в процессе поиска и разработки задачных

средств представления содержания стоят сложные и во многом еще нерешенные

проблемы.

Хрестоматии и тексты научных работ. Существует довольно полная

система хрестоматийного материала по большинству разделов психологии.

Поэтому, практически по каждой теме можно найти собранные по тематическому и

хронологическому принципу в специальные сборники статьи, призваные прежде

всего обеспечить обучаемому возможность для углубленного логико-генетического

анализа происхождения тех или иных научных знаний. И кроме того, они

значительно облегчают обучаемым доступ к научной литературе. Из наиболее

распространенных сборников текстов можно назвать следующие:

- Психология индивидуальных различий. Тексты.-М.: Изд-во Моск. ун-та,

1982;

- Психология личности. Тексты.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982;

- Психология эмоций. Тексты.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984;

- Хрестоматия по вниманию.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976;

- Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти.- М.:Изд-во Моск.

ун-та, 1979;

- Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления.- М.: Изд-во

Моск. ун-та, 1981;

- Хрестоматия по ощущению и восприятию. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975; -

Хрестоматия по психологии. - М.: Просвещение, 1987;

Включение хрестоматийного материала в содержание обучения

предполагает как правило введение определенного основания для структурирования

обучаемыми выделенных преподавателем работ. Наиболее распространенными

являются:

- понятийно-генетический, при котором прослеживается возникновение

и развитие определенной системы научных понятий, представленных в работах ряда

авторов;

- сравнительно-хронологический, при котором прослеживается

многообразие подходов различных авторов к одной и той же проблеме в один и тот

же хронологический период;

- индивидуально-динамический, при котором прослеживается динамика

научных взглядов одного отдельно взятого автора по основным вопросам научного

творчества на протяжении всей его научной биографии.

Особенность работы с хрестоматийным материалом состоит также и в

том, что для работы с ним обучаемым требуется: а) наличие у каждого слушателя

текстов изучаемых работ; б) наличие у всех обучаемых времени для чтения,

осмысления и переструктурирования указанного материала. Поэтому в ходе

плановых занятий преподаватель, как правило, только указывает на необходимость

работы с хрестоматиями, а непосредственная работа с ними разворачивается уже в

часы самостоятельной работы.

Альбомы схем и атласы по психологии предлагают учебный материал,

призванный повысить логическое структурирование темы и обеспечить

графическую наглядность материала. В качестве источника такого материала

преподавателем психологии могут быть использованы следующие пособия:

- Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии.- М.: Просвещение,

1986.

и др.

Отличительной особенностью данных дидактических средств является

аналоговый характер отношения с изучаемыми психологическими знаниями. При

этом преподаватель должен очень точно отдавать себе отчет в том, что стоит за той

или иной схемой или иллюстрацией. Так, большинство схем представленных в

различных альбомах представляют собой по сути дела "граф", т.е. логическую

структуру призванную выразить характер отношений между понятиями. В

противоположность этому, иллюстративный материал призван зафиксировать

характер отношений между элементами объективной реальности. При этом

очевидно, что отношения между явлениями и отражающими их понятия не

обязательно должны совпадать. Поэтому преподавателю необходимо в каждом

случае подбирать соответствующий материал из атласов и альбомов схем не только

по его соответствию названию темы, но и с учетом его адекватности используемому

уровню рассмотрения темы: на уровне явления или на уровне понятий.

Вместе с тем, вряд ли можно однозначно отнести указанные схемы к

модельным представлениям психической реальности. Дело в том, что под моделью,

в отличие от других средств, понимается как правило такая мысленно

представляемая или материально реализованная система, которая, отображая или

воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает

нам новую информацию об этом объекте. Приведенные же примеры такой

реальности не содержат, а просто иллюстрируют характер связей между

некоторыми понятийными средствами описания психологической реальности.

Использование обучающих программ для ЭВМ предполагает

соответствующую обеспеченность учебного процесса компьютерной техникой.

Обучающие программы создаются преподавателями совместно со специалистами

программного обеспечения и представляют собой в основном определенным

образом структурированные порции текста с возможностью систематического

машинного контроля успешности усвоения этого материала.

 Личная педагогическая позиция преподавателя. Преподаватель,

осуществляя педагогическую деятельность, с одной стороны, всегда выполняет

определенный заказ на подготовку специалиста. Для этого он реализует в ходе

занятия заданную систему научно-методических средств разработанных и

предложенных ему извне. С другой стороны, его деятельность всегда носит

личностный характер и он имеет определенные права на переструктурирование и

дополнение содержания обучения исходя из своей педагогической позиции. Это

может проявляться в создании и включении в учебный процесс следующих

методических средств представления содержания обучения:

- личный опыт деятельности в роли специалиста, которого готовит учебное

заведение;

- научные результаты, полученные преподавателем в ходе самостоятельной

исследовательской работы;

- дидактические средства наглядности и раздаточный материал,

разработанный самим преподавателем;

- ценностное отношение преподавателя к рассматриваемой теме и

затрагиваемым в ней проблемам.

При этом преподаватель ни в коем случае не должен

абсолютизировать свое отношение к теме и подменять им объективный процесс

преподавания учебной дисциплины. Самым надежным средством от такого перекоса

акцентов в деятельности преподавателя служат организационные мероприятия,

предполагающие предварительное обсуждение плана проведения занятия со своими

коллегами по предметно-методической группе, а также практика взаимных

посещений занятий другими преподавателями кафедры.

 Содержание жизненного опыта обучаемых. Обучаемые входят в

учебный процесс в качестве его активных участников и поэтому также могут

создавать определенные средства включения своего содержания в учебный процесс.

Таковыми в ходе изучения психологии могут выступать:

- личный опыт курсантов по переживанию определенных психических

явлений, который может стать основой психологических фактов и в таком виде быть

использованным в ходе учебного занятия;

- обобщения практики осуществления курсантом определенных служебных

функций входящих в состав будущей профессиональной деятельности

актуализируемые им в ходе занятия;

- материалы проведенных курсантами учебных исследований с применением

определенных методических средств рекомендованных преподавателем;