Бархаев Б.П. Методическое обеспечение преподавания психологии. Часть I

Подождите немного. Документ загружается.

образовательные программы, к курсам, ориентированным на самостоятельное обучение.

Необходим переход от учебных материалов, рассчитанных на использование преподавателем, к

программам, ориентированным на автономную и самостоятельную работу слушателей.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Для того, чтобы учебно-методические материалы могли успешно

использоваться в открытом дистанционном обучении, они должны обладать

свойствами, которые позволили бы им максимально восполнить роль преподавателя

в аудитории

Желательно, чтобы материалы для открытого дистанционного обучения

удовлетворяли следующим требованиям: содержали необходимые компоненты,

восполняющие функции преподавателя в аудитории (см. табл.).

См. Tim Burton. Preparing Resources for Flexible Learning ISBN 1 85356 461 3.

National Extension

College Ltd.

Таблица

Требования для открытого дистанционного обучения

Квалифицированный

преподаватель в аудитории выполняет

следующие функции

Благодаря каким компонентам данная

функция реализуется в материалах для

самостоятельного обучения

Концентрирует внимание на

основных вопросах и темах

- Оглавление

- вводные параграфы

- система заголовков

- специальные пометки в материале

Оценивает уровень имеющихся

знаний до начала изучения вопроса

Тесты и опросные листы,

предваряющие изучение раздела

Ведёт занятия в соответствии с

планом, организует уроки

- Рекомендации по времени изучения

материала

- разбивка на уроки (UNITS)

Мотивирует и повышает интерес

обучаемых

- Живой и интересный стиль написания

текстов

- обилие иллюстраций, диаграмм,

образов, и т.д.

- насколько это возможно—

комбинирование средств подачи материала:

графика, анимация, звук, видео и т.д.

- привлекательный дизайн и

оформление, включая упаковку

Ставит перед обучаемыми ясные и

достижимые цели

- Предварение каждого раздела

перечнем целей и навыков или элементов

знаний, которые будут получены в результате

его изучения

- разбивка материала на модули, уроки,

секции и т.д.

Задает вопросы во время лекции

для стимуляции интереса

Вопросы для активизации внимания,

помещённые внутри материала

Стимулирует активность

слушателя, организует диалог и обратную

связь

Небольшие задания для выполнения и,

где это возможно, - критерии оценки качества

и выполнения

Приводит примеры - Примеры

- кейс-стади

Показывает, как знания могут быть

применены на практике

Практические задания

Кратко повторяет пройденное - Выводы, заключения и послесловия-

аннотации

- диаграммы, иллюстрации и т.д.,

обеспечивающие мнемоническое запоминание

материала

Комбинирует стратегию обучения - Разработка нескольких вариантов

вопросов, упражнений, оформления страниц

- предоставление нескольких путей

изучения материала

Делает понятным сам метод

преподавания

Объяснение методики обучения,

приводимое непосредственно в тексте

Помогает ученикам оценить себя

самим

Представление критериев для

самооценки

Отвечает на вопросы учеников - Глоссарии, индексы терминов,

толковые словари

- перекрёстные (гипертекстовые)

ссылки

- явные ссылки на дополнительные

источники информации

Обеспечивает обратную связь с

учеником

- комментарии по поводу возможных

вариантов результатов выполнения

упражнений

- вопросы, расположенные внутри

текста изложения материала

Развивает способность к обучению - Обеспечение руководства по

способам, маршрутам и стратегиям изучения

материала

- советы и рекомендации в тексте по

самому процессу обучения

- чёткие инструкции по самоподготовке,

включая рекомендуемое время изучения

каждого раздела и перечень требуемых

ресурсов

Обеспечивает индивидуальный

подход к ученику

Предлагает ученику обратиться к

услугам компьютера преподавателя в тех

случаях, когда это необходимо

Глава 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ

3.1. История преподавания психологии в военных вузах

Современная практика преподавания психологических знаний в военно-

учебных заведениях во многом продолжает те традиции, которые сложились за

многие годы существования современной системы подготовки военных кадров.

Перед Первой мировой войной в российской Императорской военной академии

были сделаны первые попытки читать общую психологию, но успеха они не имели,

и курс был прекращен.

В годы гражданской войны эта попытка была возобновлена в Войске Донском.

Генерал П.Н.Краснов, будучи Атаманом Войска Донского в 1918 году не только

ввел в программу преподавания Новочеркасского Военного Училища курс Военной

Психологии, но и сам приезжал в Училище читать этот курс. В 1919 году там же в

Новочеркасске впервые был издан курс военной психологии генерала Герасимова

по названием «Опыт военной психологии».

В Красной Армии некоторые практические шаги в этом направлении были

сделаны в военной Академии Генерального штаба, где в 1918/19 учебном году

слушатели ускоренного (одногодичного) курса подготовки стали изучать основы

военной психологии. С 1920 года в этой академии был введен курс "Психология

войны", который читал начальник Академии А.Е.Снесарев.

В это же время начальник Военно-Политических курсов Г.Ф.Гирс,

сотрудники А.А.Незнамов, В.М.Экземплярский и др. делали попытки обосновать

содержание подготовки офицерских кадров Красной Армии, в т.ч. и в академиях.

Одним из обязательных учебных предметов они определяли педагогику и

психологию, считая, что "...преподавание социальной психологии должно быть

введено в курс военно-учебных заведений..." К сожалению эти планы так и не были

реализованы.

Новый этап в изучении психологической науки начался уже в годы

войны, когда в 1944 году в военных училищах Красной Армии было введено

изучение основ педагогики и психологии в объеме 115 часов. Из них 15 часов

отводилось на изучение анатомии и физиологии человека, 60 часов - психологии и

40 часов - педагогике. В 1946-47 учебном году в ряде военно-учебных заведений

вводится курс военной психологии и педагогики. В разработке первых программ и

учебных пособий по данному курсу приняли участие военные педагоги и психологи

А.Г.Базанов, Т.Г.Егоров, Г.Д.Луков, В.С.Ярин и др.

В мае 1950 г. состоялась Первая научная конференция по военной

психологии. Участники конференции признали необходимость введения в систему

подготовки офицерских кадров всех родов войск курса военной психологии. Этот

курс, по мнению участников конференции, должен был содержать два раздела: 1)

общая психология; 2)специальная военная психология, ее задачи и методы. В

качестве возможных тем этого курса предлагались следующие:

- Предмет советской военной психологии, ее задачи и методы;

- Развитие военно-психологических знаний в дореволюционной России и в

СССР;

- Особенности управления советскими воинами своим поведением в условиях

боя;

- Психологические особенности решения боевых задач советскими воинами;

- Особенности переживаний советских воинов в условиях боевых действий;

- Психологические основы формирования высокой сознательности и

дисциплинированности советских воинов в процессе боевой и политической

подготовки;

- Психологические основы формирования воинского коллектива;

- Психологические особенности личности советского воина.

Однако только в 1957 году было принято решение о введении

преподавания военной психологии и педагогики в учебный план Военно-

политической академии в объеме 20 часов учебного времени. В дальнейшем

преподавание психолого-педагогических знаний в вузах министерства обороны

проделало сложный и трудный путь. Переломным моментом стало создание в 1959

году в Военно-политической академии самостоятельной кафедры военной

педагогики и психологии, которую возглавил А.В.Барабанщиков. Во многом

благодаря ее усилиям в учебный процесс академии вошли такие учебные

дисциплины как военная психология и психология высшей военной школы.

В дальнейшем, свое наиболее широкое распространение военная

психология и педагогика нашли в военно-политических училищах, где были

созданы специализированные кафедры и велось преподавание этой учебной

дисциплины в объеме, превышающем 100 учебных часов. В начале 70-х годов

авторскими коллективами были разработаны учебники для этого вида образования,

которые на долгие годы определили содержание и уровень преподавания

психологии в военных училищах. Подготовка педагогических кадров для этих

кафедр осуществлялась на военно-педагогическом факультете ВПА им. В.И.Ленина,

где периодически набиралось отделение слушателей по данной специальности.

Все это и многое другое позволило заложить основы методической

системы преподавания психологии в военных вузах, теоретическое обоснование

которой было представлено в коллективной работе «Методика преподавания

военной психологии и военной педагогики» (М.: ВПА, 1978). Однако за прошедшее

время вся система преподавания психологического знания претерпела значительные

изменения, которые привели к необходимости анализа проблемы на новом уровне.

Методическая система как форма реализации частной методики

Предметом исследования частной методики как раздела педагогической

науки считается процесс обучения определенному учебному предмету. В ее задачи

входят выявление закономерностей этого процесса, обусловленного спецификой

содержания определенной области научного знания, включенного в учебный

предмет, а также определение рациональных путей и средств, направленных на

повышение эффективности обучения.

Вместе с тем преподавание одного и того же научного знания может

осуществляться в различных типах образовательных учреждений. Например, в

рамках Вооруженных сил изучение психологической науки осуществляется как

минимум в трех основных формах:

- в процессе подготовки специалистов-психологов на военно-психологическом

и военно-педагогическом факультетах Военного университета;

- в процессе подготовки командных и инженерных офицерских кадров в

военных училищах и институтах;

- в процессе психологического просвещения, организуемого в воинских частях

в рамках психологической работы.

Очевидно, что несмотря на то, что везде речь идет об изучении

психологического знания, частная методика его изучения не может быть одинакова

для каждой из этих дидактических систем. В этом случае, для учета особенностей

преподавания одной и той же науки в различных дидактических условиях

целесообразно использовать понятие методической системы.

Определение методической системы как модели педагогического

функционирования учебно-воспитательного процесса было дано В.М.Монаховым и

В.В.Краевским.

Понятие “методическая система” долгое время трактовалось довольно узко, и

прежде всего как оптимальное сочетание таких методов и форм обучения, которые

обусловлены спецификой учебного предмета, возрастными возможностями

обучаемых и педагогической позицией и мастерством преподавателя. Такое

толкование понятий соответствует относительно самостоятельной роли методики

преподавания в обучении, но в нем отсутствуют компоненты, без которых

организация обучения попросту невозможна.

При более широком подходе, представленном в работах В.М. Монахова, В.В.

Краевского и других исследователе методическая система рассматривается как

модель педагогического функционирования учебно-воспитательного процесса,

включающая в себя цели образования, содержание, методы и формы, средства и

планируемые конечные результаты. При этом главным для методической системы

становится учебно-воспитательный процесс, понимаемый как индивидуальная и

коллективная познавательная деятельность обучаемых в сотрудничестве с

преподавателем, организатором и участником учебного познания.

Многокомплексность рассмотрения методики как процесса реализации

реальных учебно-воспитательных задач, в котором динамично взаимосвязаны цели,

содержание, методы, средства, формы, также требует основательной опоры на

дидактику и психологию. В методике интегрируются обширные психолого-

педагогические знания и определяются конкретные каналы их применения в

типичных педагогических ситуациях, возникающих в практической деятельности

преподавателя и требующих при необходимости творческого решения.

Таким образом “методическая система” выступает как целостный компонент

частной методики преподавания определенного научного содержания в рамках

определенной образовательной системы и предполагает единство целей, средств и

способов педагогического взаимодействия преподавателя и обучаемых.

Соответственно, различные методические системы могут отличаться друг от друга

по своим целевым ориентирам, по методическим средствам и способам

педагогического взаимодействия. Однако, для практики преподавания очень важно

найти в этом многообразии факторов тот, целенаправленное изменение которого

способно обеспечить преобразование всей методической системы в целом. По

нашему мнению, в качестве такого системообразующего фактора могут быть

рассмотрены логические средства профессиональной деятельности

специалиста-выпускника. Тем самым на первый план выходит мыследеятельность

выпускника как единство логики мышления и логики деятельности специалиста.

Выделение мыслетехнических средств в качестве системообразующего

фактора при анализе проблем частной методики обусловлено прежде всего тем

фактором, что частная методика призвана рассматривать все вопросы преподавания

и учения с позиций содержания процесса обучения. Поскольку в качестве

основного содержания в образовательных системах выступают результаты научного

познания мира включенные в деятельность специалиста, то и в качестве исходного

фактора для построения методических систем целесообразно использовать

логические средства, понимая под ними как средства мышления так и средства

деятельности.

Признание наличия у каждого знания деятельностной составляющей связано с

деятельностным пониманием всего процесса познания. В итоге, предполагается, что

реальным эквивалентом каждой мыслительной формы знания является

общественно-выработанный способ или схема деятельности. Способы и схемы

деятельности - это и есть, по мнению А.Н.Шиминой, социальные формы

существования объективного всеобщего, в котором оно дано человеку и становится

предметом его сознания. И наоборот, в способах предметно-практической

деятельности как бы закодировано знание всеобщего, которое, будучи

расшифрованным в процессе научного познания, становится содержанием

мысленных образований.

Говоря о мыслетехнических факторах научного знания мы исходим прежде

всего из представленя о том, что научное знание представляет собой некоторую

знаковую форму, отражающую объективную реальность. Тем самым любое

фиксированное знание как образ определенных объектов наглядно-символически

может быть изображено в виде взаимосвязи

объективное содержание --------------------- знаковая форма

связь значения

в которой второй элемен тпо определенным законам замещает или отражает

первый.

При этом, “объект” - это то, что существует независимо от знания. “Предмет”,

наоборот, формируется самим знанием. Как отмечал в свое время Г.П.

Щедровицкий, “есть единственный путь понять природу предмета - это вяснение

механизмов его образования и структуры, а это означает и анализ его как, как

последовательно надстраивающихся друг над другом плоскостей замещения ...

Таким образом, мы можем сказать,что “предмет” - это иерархизированная система

замещений объекта знаками, заключенными в определенные систьемы

оперирования, в которых эти системы замещения существуют реально как объекты

особого рода”.

Таким образом, логическая структура любого научного предмета с

необходимостью включает, помимо самих знаний, еще 1) объект изучения; 2)

средства, с помощью которых идет изучение ( это объекты-эталоны и объекты-

индикаторы); 3) процессы соотнесения, осуществляемые между всеми этими

элементами. Поэтому, рассматривая процесс конструирования учебных дисциплин,

а вместе с ними и методических систем, мы должны исходить из многослойности

структуры самого научного знания.

По нашему мнению, в интересах дальнейшего анализа целесообразно

выделить в структуре научного знания такие целостные “плоскости” как

“понятийные средства”, “критерии и показатели”, “научные факты”. При

этом, за каждым из этих средств мышления стоит определенный способ

преобразующей деятельности специалиста. Тем самым, каждое из них, занимая

свое особое место в логической структуре мыследеятельности, способно выступить

в качестве системообразующего фактора разработки целостной методической

системы подготовки специалистов и, в частности, преподавания психологии.

Рассмотрим каждое из них более подробно.

Научные понятия составляют основу любой науки. Они представляют собой

определенные знаковые структуры, в которых зафиксировано определенное

представление о сущности изучаемых объектов. Результатом создания любой науки

является как правило разработка определенного круга понятий, охватывающих

достаточно широкую объектную сферу и выражающих достаточно глубинные сязи и

отношения этих объектов. Свое непосредственное выражение они находят в

тезаурасах науки, оформленных в виде энциклопедий или словарей по данному

профилю.

Понятия как правило выступают основным средством мыслительной

деятельности исследователей. Это связано с тем, что любое знание - это в то же

время определенный мыслительный процесс. Выделение мыслительной стороны

знаний основано на различении двух таких сторон знания как “значение” и “смысл”.

Если объективное содержание фиксируется в замещающих объект знаковых

формах, то смысл знания - это то, что возникает в сознании индивидов благодаря

пониманию этих знаковых форм. Поэтому понятийные средства могут быть

использованы в качестве основы для разработки методической системы в том

случае, если предполагается подготовка специалиста на уровне усвоения целостной

научной системы понятий. В этом случае методическая деятельность преподавателя

направлена прежде всего на раскрытие обучаемому “смысловой” стороны тех

научных понятий, которые образуют содержание обучения. Разработанная на основе

научных понятий методическая система наиболее приемлема для подготовки

психологов-специалистов на военно-психологическом и военно-педагогическом

факультетах Военного университета.

Помимо понятий, как конечного результата познавательной деятельности

любая наука содержит такие логические средства как “критерии” и “показатели”.

Их основное предназначение состоит в том, чтобы реализовывать процесс

соотнесения между реальными объектами и явлениями и их знаковыми формами. В

этом случае, критерии - это такие понятийные средства, которые выражают

наиболее значимые характеристики объекта, выявление которых возможно через

систему конкретных явлений-показателей. Тем самым критерии и показатели с

наибольшей полнотой выражают деятельностную составляющую, которая есть у

каждой науки.

Использование “критериев” и “показателей” в качестве средства научного

отношения к миру естественно предполагает знакомство субъекта как с понятийной

системой знания, так и со всеми другими научными средствами. Вместе с тем, они

способны выступить в качестве системообразующих факторов создания содержания

учебной дисциплины в том случае, если речь идет об овладении прежде всего

деятельностной стороной данного научного знания. Это вполне приемлемо, в

частности, в том случае, если преподавание психологии осуществляется для

неспециалистов, как это имеет место во всех военных училищах и военных

институтах.

В этом случае главное для обучаемых - овладеть психологическим знанием

как средством оценки положения дел в своей сфере деятельности по

психологическим критериям. В том случае, если в результате такой оценки

выявляется значимое отклонение системы от “нормы”, то данный офицер должен

обратиться к профессионалу в области психологии - психологу части с заказом на

проведение специальных мероприятий психологической работы. Соответственно, в

качестве основной логической формы деятельности специалиста выступает

“психологическая задача”, как средство осознания затруднения и его переноса в

сферу профессиональной деятельности психолога части. Методическая система,

основанная на “критериальных средствах” представления содержания науки,

наиболее приемлема при организации преподавания психологического знания в

рамках военных ВУЗов для будущих командно-инженерных кадров

Вооруженных сил.

В состав логической структуры деятельности и науки помимо указанных

компонентов входит еще один - “научные факты”. Научные факты возникают в

результате соотнесения явлений действительности с научными представлениями и

представляют собой одну изначальных форм научного познания. Их основное

предназначение - обеспечить ориентацию исследователя в мире явлений и

обеспечить отбор наиболее значимых из них в интересах дальнейшего научного

исследования.

Отбор фактов является, в частности, непреложным атрибутом любого

психологического исследования. При этом именно в психологии, выявление фактов

представляет собой достаточно сложную мыслительную деятельность, Это

обусловлено прежде всего особым характером психики как идеального образа

материального мира. В связи с этим сами проявления психики человека и

социальной группы становятся недоступными для непосредственного обнаружения

и оценивания. Поэтому процесс выявления и описания фактов проявления психики

является трудновыполнимой задачей, реализация которой требует специальной

подготовки.

С другой стороны, главное содержание практической деятельности офицера в

психологической сфере во многом сводится к умению вовремя выявить значимые

факты психической реальности. Тем самым, если говорить о содержании

психологического просвещения офицерского состава в воинских частях, то наверное

можно предположить, что его основу могут составить те конкретные

психологические факты, которые имеют место в вверенных им подразделениях. Эти

факты по определенной схеме выявляются психологом части и в дальнейшем

составляют основное содержание всей работы по методическому обеспечению

психологического просвещения в части.

Таким образом, анализ содержания частной методики преподавания

психологического знания в различных сферах военного образования позволил,

прежде всего, выделить понятие “методической системы” как средства выделения

целостных структурных компонентов методического знания. В качестве

системообразующего фактора для разработки различных методических систем было

предложено использовать логические средства той мыследеятельности, которую

призван выполнять специалист в результате изучения данной учебной дисциплины .

В этом случае, на основе представлнений о многослойном строении научного

знания (Г.П. Щедровицкий) и соответствующей ей деятельности можно выделить

такие целостные компоненты как: “научные понятия”, “критерии” и “показатели”,

“научные факты”. Каждый из этих компонентов способен выступить в качестве

системообразующего фактора для разработки методической системы преподавания

психологического знания соответственно: при подготовке военных психологов, при

подготовке командно-инженерных кадров, при организации психологического

просвещения в части.

Целевые ориентиры преподавания и изучения дисциплины

“психология и педагогика” в военном институте

В настоящее время во всех военных ВУЗах осуществляется изучение

психологической науки. В соответствии с требованиями Государственного

образовательного стандарта ее преподавание осуществляется в рамках целостной

учебной дисциплины “психология и педагогика”. Согласно рекомендациям

Управления высшего образования МО РФ на изучение данной учебной дисциплины

отводится 140 часов учебного времени.

Традиционно преподавание этой дисциплины складывалось как

последовательное изучение двух достаточно самостоятельных отраслей науки:

психологии и педагогики. Однако проведенные исследования показали, что имеются

достаточно эффективные способы интегрирования этих двух наук в рамках

целостного учебного курса, В этом случае в качестве системообразующего фактора

принимается не изолированная структура предметного научного знания, а

целостное строение профессиональной мыследеятельности выпускника военного

вуза. В этом случае психологическое и педагогическое знание рассматривается

прежде всего как средство преодоления затруднений в различных сферах

профессиональной деятельности. В качестве таких сфер могут быть рассмотрены:

- деятельность по управлению подразделением в боевой обстановке;

- деятельность по руководству подразделением (в условиях мирного времени);

- деятельность по обучению воинского подразделения ;

- деятельность по организации воспитательной работы в подразделении;

- деятельность по организации психологической работы в подразделении;

- деятельность по осуществлению своих семейных отношений;

- деятельность по управлению собственной психикой.

В этом случае преподавание психологии и педагогики в военном вузе

призвано прежде всего обеспечить научно обоснованную деятельность

выпускников по обучению, воспитанию, развитию и психологической подготовке

военнослужащих. Изучение этой дисциплины направлено прежде всего на

формирование у курсантов позитивного отношения к гуманистическим аспектам

воинской службы, готовности к выявлению и учету психологических и

педагогических факторов в своей индивидуальной практике и в деятельности

вверенных им подразделений, понимания основных сущностных характеристик

психических и педагогических явлений и умения опираться на эти положения при

принятии решений, развитие способностей к творческому решению учебно-

воспитательных задач и саморегуляции своих психических функций в различных

условиях воинской деятельности.

В результате изучения дисциплины "психология и педагогика" курсанты

должны:

Знать: - основные психические функции и их физиологические

механизмы, соотношение природных и социальных факторов в становлении

психики;

- основные психические механизмы функционирования и развития личности в

различных видах деятельности;

- динамику протекания основных социально-психологических процессов в

воинском подразделении;

- особенности протекания психических явлений в специфических условиях

воинской деятельности (бой, боевое дежурство, дальний поход, караульная служба и

др.);

- содержание, способы и средства деятельности психолога части и механизмы

взаимодействия командира с ним.

- предмет, методы и основные категории педагогической и военно-

педагогической науки;

- основные закономерности , принципы, формы, средства и методы военно-

педагогической деятельности;

- особенности проведения занятий по конкретным видам подготовки

военнослужащих;

- основы организации и проведения воспитательной работы с личным

составом.

Иметь представление:

- о природе психики, основных механизмах ее филогенетического и

онтогенетического развития;

- об основных механизмах психической регуляции поведения человека: воли и

эмоциях, потребностях и мотивах, а также бессознательных механизмах;

- об основных этапах развития психологии как науки и содержании ее

основных теоретических концепций;

- об основных методах психологического изучения личности и воинского

коллектива и способах представления полученных результатов;

- о теоретических основах и методах профессионального психологического

отбора;

- о сущности педагогических требований, предъявляемых к военно-