Бархаев Б.П. Методическое обеспечение преподавания психологии. Часть I

Подождите немного. Документ загружается.

педагогической деятельности офицера и путях их реализации в современных

условиях.

Быть ознакомленным:

- с основными функциями психологии и сферами применения

психологических знаний в различных областях жизни;

- с основными задачами и функциональным предназначением психолога части

и методами его работы;

- с передовым опытом работы командиров подразделений и частей по

взаимодействию с психологами частей и органами воспитательной работы в целом;

- с технологиями обучения личного состава подразделения;

- с педагогическими аспектами социализации личности;

- с основами педагогической культуры офицера.

Уметь:

- использовать результаты психологического анализа военнослужащих и

воинского коллектива в интересах повышения эффективности воинской

деятельности подчиненных;

- организовывать психологическую подготовку и психологическое

обеспечение боевых действий подразделений с учетом психологических

закономерностей и принципов;

- выявлять в деятельности и поведении подчиненных значимые отклонения от

норм психической регуляции и взаимодействовать с психологом части в их

преодолении;

- давать психологическую характеристику личности (ее темперамента,

способностей), интерпретацию собственного психического состояния;

- анализировать учебно-воспитательные ситуации, определять и решать

педагогические задачи;

- организовывать целенаправленное педагогическое воздействие на

формирование личности военнослужащего, руководить самовоспитанием воинов

подразделения;

- пользоваться основными методами обучения и воспитания личного состава,

воплощать в практической деятельности черты офицера высокой педагогической

культуры.

Владеть:

- приемами самооценивания уровня развития своих управленческих и

педагогических способностей;

- методиками саморегуляции протекания основных психических функций в

различных условиях воинской деятельности;

- способами индивидуализации своего управленческого воздействия на

подчиненных с учетом их психологических особенностей;

- методикой обучения и воспитания военнослужащих и их педагогической

социализации;

Иметь опыт (навык):

- работы с психологической литературой, с материалами конкретных военно-

психологических исследований по тематике, близкой к профилю подготовки

курсанта;

- участия в пропаганде психологических знаний среди военнослужащих и

членов их семей, допризывной молодежи;

- взаимодействия с профессиональным психологом в роли участника

консультационной, психопрофилактической и психокоррекционной работы;

- практического использования полученных знаний по педагогике в условиях

военно-профессиональной деятельности.

Организация процесса изучение дисциплины "психология и

педагогика" должна быть направлена на подготовку офицера-выпускника к

осуществлению его профессиональной деятельности в сфере обучения, воспитания,

психологической подготовки, взаимоотношений с подчиненными и взаимодействия

с коллегами по службе и обеспечивает формирование знаний, умений и навыков

способствующих выявлению психологических факторов и управлению ими во всех

видах служебно-боевой деятельности.

Преподавание дисциплины должно осуществляться в тесной

взаимосвязи с дисциплинами военно-профессионального профиля, раскрывая и

подчеркивая место психологических и педагогических знаний как в осуществлении

этих видов деятельности так и в учебном процессе . Изучение психологических

условий воинской деятельности должно сочетаться с овладением способами и

средствами педагогического воздействия на подчиненных в целях

совершенствования этих психологических качеств. Физиологические аспекты

психологической науки наиболее целесообразно отрабатывать в единстве с

физическим самосовершенствованием курсантов в ходе занятий по физической

подготовке.

Наиболее значимым с точки зрения военно-профессиональной

подготовки курсантов является изучение и усвоение ими разделов и тем,

направленных на изучение психологии боя и психолого-педагогических основ

профессиональной деятельности командира.

Структура курса предполагает в качестве основы построения материала

использование не предметно-ориентированного, а объектно-ориентированного

подхода. Т.е. курсанту предлагается ознакомиться с определенными психолого-

педагогическими предпосылками его будущей деятельности: обучения

военнослужащих, психологической подготовки военнослужащих, воспитания

военнослужащих и управленческой деятельности командира. В зависимости от этих

объектов деятельности курсанту предлагаются определенные знания из психологии

и педагогики, которые раскрывают сущность данных видов деятельности и

обеспечивают рациональные способы ее осуществления. При этом различия между

психологическим и педагогическим подходами должны учитываться в первую

очередь преподавателем. Для курсанта же основным является формирование

способности к творческому применению полученных знаний в интересах

профессиональной деятельности.

Помимо этого должно быть предусмотрено последовательное введение

курсантов в систему психологических и педагогических научных представлений.

Для этого может быть использовано введение в вводной части большого числа

описаний разнообразных педагогических и психических явлений. Все они призваны,

с одной стороны, заинтересовать обучаемых необычностью и привлекательностью

материала, а, во-вторых, сформировать важнейшее с точки зрения дальнейшего

продвижения в материале различение между "объектом" и "предметом" научного

анализа. В целях сбора учебного материала для данного раздела целесообразно

использовать в частности историко-мемуарную, художественную литературу,

материалы из истории психологических учений и вненаучной практики

исследования психического.

Специальный раздел должен быть посвящен изучению курсантами

возможностей и результатов психологической работы, осуществляемой в воинских

частях военными психологами. Поэтому для проведения занятий по этим темам

целесообразно привлекать психологов-практиков из войсковых частей или

представителей групп профессионального психологического отбора военкоматов

или военного училища. В ходе самих занятий обучаемые должны получить

возможность для моделирования своих будущих действий по организации

сотрудничества с психологом части. Для создания модельных ситуаций

целесообразно использовать реальные "продукты" деятельности военных

психологов: результаты диагностических исследований, разработанные прогнозы и

рекомендации и др.

Для изучения дисциплины "психология и педагогика" предусмотрены

лекции, семинары, самостоятельная работа курсантов, различные формы группового

обучения, войсковая практика.

Лекции имеют цель: дать систематизированные основы научных знаний

по учебной дисциплине; раскрыть состояние и перспективы прогресса в области

воспитания, обучения и психологической подготовки военнослужащих;

сконцентрировать внимание курсантов на наиболее сложных и узловых вопросах

профессионально-педагогической деятельности командира.

В целях углубления теоретического содержания дисциплины

рекомендуется проводить семинарские занятия. При этом теоретический материал

должен выступать не как самоцель, а как средство интерпретации данных

полученных военными психологами в результате конкретных военно-

психологических исследований. В этом случае теория будет выступать перед

обучаемым именно в той функции, которую она и призвана выполнять в реальной

практической деятельности. При этом не следует увлекаться использованием в

учебном процессе самими обучаемыми различных исследовательских методик. Это

противоречит самой сути психологических исследований, которыми должны

заниматься профессиональные психологи. Задача командира - знать о

существовании таких методик и уметь понимать и применять полученные в

результате их использования результаты.

При проведении семинарских занятий необходимо обратить внимание

на: углубление и закрепление знаний, полученных на лекциях и в процессе

самостоятельной работы над учебной и научной литературой; привитие курсантам

навыков творческого мышления при поиске, обобщении и изложении учебного

материала, умений применять полученные знания при решении ситуативных задач.

Для качественной подготовки к семинарам практиковать разработку педагогических

заданий обучаемым на занятия. Наряду с вопросно-ответными методами применять

дискуссии, игровые ситуации, разделение учебной группы на оппонирующие

коллективы и другие методы активизации мыслительной деятельности курсантов.

На групповых занятиях целесообразно формировать у курсантов

практические умения профессионально-педагогической деятельности командира.

Предусматривать использование при проведении занятий инновационных

технологий обучения, деловых и имитационных игр, тренингов по овладению

методами обучения, воспитания, эффективного взаимодействия с подчиненными и

др.

Большое значение в организации изучения дисциплины принадлежит

самостоятельной работе курсантов, в ходе которой они должны работать с

рекомендованной литературой, отрабатывать приемы психологической

диагностики, тренироваться в реализации способов саморегуляции и

психологического воздействия на окружающих. Для этого в ходе каждого занятия

они должны получать конкретное задание на самоподготовку и весь необходимый

для его выполнения методический материал.

При подготовке к войсковой стажировке целесообразно подготовить и

выдавать каждому курсанту индивидуальные задания, направленные на

приобретение ими и совершенствование умений по обучению, воспитанию,

психологической подготовке военнослужащих подразделения, на практическое

решение учебно-боевых задач с привлечением психолого-педагогических средств.

По окончанию войсковой стажировки курсанты представляют письменный отчет о

выполнении задания и им выставляется зачет с оценкой.

В процессе обучения курсантов требуется осуществлять

систематический контроль их успеваемости и качества теоретической и

практической подготовки. Текущий контроль проводить в ходе всех видов занятий в

форме, избранной преподавателем. Итоговый контроль по дисциплине

предусматривает проведение экзамена и имеет целью: проверить и оценить учебную

работу курсантов, уровень полученных ими знаний и умений применять знания в

ходе решения учебно-воспитательных задач. Наряду с теоретическими вопросами

проверяется овладение курсантами приемами самооценивания, саморегуляции и

индивидуализации своего отношения к другому, а также готовность курсанта к

решению практических задач обучения, воспитания, психологической подготовки в

подразделении в различных условиях служебно-боевой деятельности.

Реализация данных целевых ориентиров предполагает осуществление

преподавателем ряда методических действий направленных прежде всего на:

- уточнение места учебной дисциплины в будущей профессиональной

деятельности выпускника;

- углубление представлений о содержании и структуре научного знания,

лежащего в основе учебной дисциплины;

- уточнение представлений о мышлении обучаемых и путях его

формирования в процессе изучения учебной дисциплины;

- разработка основных методических средства организации мышления

обучаемых в процессе изучения учебной дисциплины;

- разработка методических средств представления основных видов

деятельности в учебном процессе;

- разработка основных методических средств представления

психологического знания в учебном процессе.

Рассмотрим содержание каждого из этих видов методической

деятельности более подробно.

2. Уточнение места учебной дисциплины в будущей профессиональной

деятельности выпускника

Разрабатывая методический замысел преподавания, необходимо

учитывать, что данная учебная дисциплина конечно далеко не первая в практике

обучения в военном училище. Однако, особая важность и повышенная сложность

данного учебного предмета требуют более тщательной организации как

процесса преподавания так и процесса учения. Поэтому, прежде чем приступить

к непосредственному изучению материала, необходимо уточнить ее основные

дидактические характеристики, и прежде всего место данной дисциплины в

будущей профессиональной деятельности выпускника.

Как правило, в учебном процессе на первом плане находится

содержание преподаваемого предмета. При этом, сам процесс педагогического

взаимодействия (проведение лекций, подготовка к семинарам, изучение литературы

и др.) порой настолько захватывает преподавателя и курсанта, что они не всегда

задумываются над тем, каким образом изучаемая дисциплина связана с

конечной целью подготовки - будущей деятельностью выпускника военного

вуза.

Содержание Содержание

учебного будущей

предмета деятельности

Курсант Преподаватель

Схема. Место содержания будущей деятельности в учебном процессе.

Между тем, связь эта далеко не простая. Дело в том, что изучение

любого учебного предмета в вузе не является самоцелью, а призвано обеспечить в

конечном счете профессионализм выпускника как обобщенную

характеристику его профессиональной компетентности, профессионального

воспитания и развития, психологической подготовки. Тем самым результат

обучения призван сформировать у курсанта готовность и способность к вхождению

в будущую профессию.

При этом под профессией понимается прежде всего определенный

нормативно-одобренный способ деятельности, реализующий определенный

опыт, знания, ценности, нормы и обладающий определенным статусом и

престижностью.Тем самым профессиональная деятельность выпускника военного

вуза предстает перед нами как достаточно сложная и многоуровневая система.

Соответственно и содержание подготовки специалиста в вузе имеет достаточно

сложное строение. С точки зрения происхождения этого содержания обучения в

нем можно выделить три основных составляющих: “нормативные” представления

о деятельности, опыт прошлой деятельности, научные знания о сущностных

свойствах деятельности. Рассмотрим каждый из этих элементов более подробно.

Прежде всего каждый выпускник должен получить представление о

своей будущей деятельности, о нормах и способах ее осуществления. Для этого в

содержание каждой учебной дисциплины вводятся элементы, раскрывающие тот

или иной аспект самой будущей деятельности выпускника. Поскольку данный

предмет направлен на изучение педагогики и психологии, то в качестве

необходимого компонента он должен содержать уточненные представления о том,

каким образом строится в войсках процесс обучения, воспитания, психологической

работы и каково место в нем выпускника военного вуза.

Содержание и организация этих видов деятельности определяется

системой социальных норм и выражается в определенных нормативных

документах ( указах и постановлениях, приказах и директивах, распоряжениях и

указаниях) (см. схему). Поэтому, чтобы создать у курсанта представление об этих

сферах деятельности, преподаватель должен достаточно полно представить их в

ходе изучения данного предмета, а курсант постараться все хорошо усвоить.

Содержание Содержание

обучения деятельности

Нормативные “Нормативная”

представления модель

о деятельности деятельности

Курсант Преподаватель

Схема. Нормативная модель деятельности как содержание обучения.

Как правило, этот аспект преподавания и учения хорошо осознается

всеми участниками учебного процесса и не вызывает у них особых трудностей.

Однако, представленный таким образом “нормативный” способ деятельности

по сути дела не есть сама реальная деятельность будущего выпускника. Это

связано с тем, что нормативные документы задают как бы “идеализированный”

образ деятельности. В них она предстает такой, какой ее бы хотелось видеть всем

тем, кто выступает социальным ”заказчиком” этой деятельности. Но между

желаниями и действительностью существует, как известно, большой разрыв. Он

закономерно обусловлен тем фактом, что реальная деятельность разворачивается в

специфических условиях, которые вносят определенные, весьма существенные

коррективы в процесс ее реализации.

Поэтому, если в процессе подготовки специалиста в военном вузе

ограничиться только нормативным описанием будущих способов деятельности, то у

выпускника будут постоянно появляться достаточно большие трудности в процессе

реальной деятельности. Для того, чтобы преодолеть этот разрыв между

нормативной моделью деятельности и реальной практикой ее осуществления, в

процессе обучения могут быть и использованы еще два типа учебных средств: а)

реальный опыт прошлой деятельности; б) научные знания об этом виде

деятельности и способах ее осуществления (см. схему).

Содержание обучения Содержание

деятельности

Научные знания Теория

Нормативные “Нормативная”

представления модель

о деятельности деятельности

Опыт Практика

Курсант Преподаватель

Схема. Место опыта и научных знаний в содержании обучения.

Опыт деятельности формируется, как правило, за счет обобщения

сложившейся практики лучших представителей данного вида деятельности. Он

предстает в учебном процессе в виде советов и рекомендаций, размышлений

специалистов и впечатлений непоредственных участников. Немаловажную роль

играет в этом случае и личный опыт преподавателя в осуществлении изучаемых

видов деятельности. Поэтому, как правило, предполагается, что преподаватели

военных вузов должны иметь соответствующую практику работы в войсках по

данной специальности.

Использование опыта значительно расширяет представления курсантов

о будущей деятельности, в немалой степени способствуя выработке у них не только

знаний, но и практических навыков и умений по предмету обучения. Однако, сам по

себе опыт как форма представлений о деятельности, имеет один очень большой

недостаток, который во многом снижает его значимость в процессе обучения. Дело

в том, что опыт - зто всегда “прошедшее время деятельности”. В опыте всегда

находит свое выражение то, что уже было. Но при этом опыт не дает надежной

гарантии на будущее. Ибо, то, что приводило к успеху в одних условиях, зачастую

может не сработать, или даже сработать с “противоположным” результатом, в

новых условиях деятельности. Чтобы помочь выпускнику избежать подобных

недоразумений, в процесс подготовки будущего специалиста включается еще один

тип представлений о будущей деятельности - научное знание.

Основная отличительная черта научного знания состоит в том, что

будучи полученным на ограниченном исследовательском материале, оно позволяет

строить достаточно обоснованные предположения об основных свойствах и

тенденциях достаточно широкого круга объектов. Именно с этим и связана та роль,

которую призвана играть наука в любом обществе. Она позволяет человеку

избегать длительных процедур исследования каждого единичного объекта за

счет его соотнесения с определенным теоретическим обобщением. Например,

человеку попалось в руки определенное вещество. В этом случае, достаточно по

ряду признаков установить его химический состав, для того чтобы точно

предсказать его основные свойства и возможное “поведение” в химических

реакциях с другими веществами. Но, чтобы это произошло, нужно достаточно

хорошо владеть всей системой химической науки.

Аналогично обстоят дела и во всех других областях общественной

практики. Владение наукой позволяет значительно ускорить процесс познания

окружающего мира, как необходимой предпосылки его деятельностного освоения.

Недаром А.С. Пушкин устами своего героя призывал:

- Учись мой сын, науки сокращают нам опыты быстротекущей жизни!

Именно поэтому вся современная система образования направлена на

овладение обучаемыми результатами научного познания в различных отраслях

знания. Но при этом, курсанту очень важно с самого начала уточнить место и роль

науки вообще ( и данного научного знания в частности) в своей будущей

практической деятельности.

Дело в том, что наука и практическая деятельность - это две тесно

взаимосвязанных, но тем не менее существенно отличающиеся друг от друга сферы

общественной практики (см. схему). Поэтому использование результатов научного

познания в практической деятельности любого специалиста - это далеко не простой

процесс. Это обусловлено прежде всего тем, что есть люди - практики, которые

осуществляют определенную деятельность (будь то управление, обучение или

воспитание) и те, которые занимаются изучением этой деятельности - ученые. К

первой категории относятся в том числе и офицеры-выпускники военного вуза.

Вторую категорию образуют специально подготовленные люди, занимающиеся

научными исследованиями.

Есть такие исследователи и в военном деле. При этом, если главная цель

офицеров состоит в достижении определенного результата в различных видах

служебной деятельности, то для ученого основным результатом является получение

нового знания об этой деятельности (см. схему). Представленные в данной учебной

дисциплине научные знания по психологии и педагогике также являются

результатом исследовательской деятельности большого отряда военных ученых.

Содержание Педагогика

обучения Психология

Научное

исследование

деятельности

Научное Ученый

знание

Практическая

деятельность

Нормативные “Нормативная”

представления модель

о деятельности деятельности

Опыт Практик

Курсант Преподаватель

Схема. Научное знание как элемент деятельности и содержания обучения.

Таким образом, первое, и основное, условие правильного понимания

вопроса о месте научного знания в будущей деятельности выпускника военного вуза

состоит в четком различении практической деятельности и ее научного

теоретического исследования. Это связано с тем, что именно результаты научных

исследований и становятся в последующем тем основным содержанием учебного

предмета, которое предстоит усвоить курсанту. При этом деятельность ученого и

получаемый им продукт - “научное знание” представляет собой настолько

специфический вид деятельности по сравнению с привычными нам видами

практической деятельности, что нуждается в более тщательном анализе.

3. Углубление представлений о содержании и структуре научного знания,

лежащего в основе учебной дисциплины

В качестве основного средства преподавания используется научное

знание. Однако, сама структура научного знания и его возможности по обеспечению

практической деятельности должны стать предметом особого внимания

преподавателя. Это связано с тем, что в данном случае он как бы выступает от лица

науки (в данном случае психологии), что накладывает на него дополнительную

ответственность за адекватное представление образа науки в учебном процессе.

Главная “загадка” деятельности любого ученого, раскрыть которую

обучаемым предстоит преподавателю, состоит в том: каким образом имея дело с

тем же реальным объектом, что и практик он умудряется получить новое знание

об этом объекте. При этом, любое новое знание - это всегда выявление таких

свойств и качеств объекта, которые непосредственно выявить невозможно. Ибо,

если это можно увидеть простым взглядом, то тогда это не надо специально

исследовать. Но тогда не совсем понятно, как же можно человеку исследовать то,

что в принципе нельзя ни увидеть, ни почувствовать, а можно только понять. Вот в

этой несовместимости исходного материала - объекта исследования ( который

можно только увидеть, почувствовать , измерить и т. д.) и конечного продукта -

научного знания ( которое можно только понять) и состоит основное

противоречие научного поиска.

Деятельность

“Новый”

Объект объект Объект

Практик Теоретик

Новое

знание

Мышление

Схема. Различение практической и теоретической деятельности

Процесс его разрешения состоит прежде всего в создании на базе

первичных впечатлений и представлений об объекте особой научной реальности -

“предмета исследования”. Суть этого процесса состоит в том, что с помощью

специальных средств исследования - научных понятий, вместо реального объекта

создается его “идеализированная модель”, в рамках которой и ведется дальнейшее

развитие научных представлений об объекте (см. схему).

Объект

Научные

понятия Ученый

Предмет

науки

Схема . Соотношение “объекта” и “предмета” науки.

В качестве простейшего примера создания на базе реального объекта

специальной “идеализированной объектности”, может служить процесс

представления любого химического вещества посредством химической формулы ее

молекулярного строения. В этом случае само реальное вещество всегда

представляет собой сложное соединение различных компонентов. Однако, в

интересах научного анализа ученый предполагает, что все основные химические

свойства данного вещества могут быть сведены к свойствам, выражаемым данной

формулой. И в ходе дальнейшего теоретического анализа он уже везде, где идет

речь о данном веществе будет опираться не столько на реальный объект, сколько на

те характеристики, которые приписываются в науке веществу с данной формулой

(см. схему).

Вещество

Научные

понятия