Бархаев Б.П. Методическое обеспечение преподавания психологии. Часть I
Подождите немного. Документ загружается.
обсуждения по отношению к каждому авторскому подходу. Такое "усиление" может
осуществляться как за счет дополнения или уточнения точки зрения автора, так и за
счет "умощнения" основания высказывания автора. Для этого критик подвергает
сомнению исходные исходные основания авторской точки зрения и предлагает
взамен их более значимые, относительно которых основания автора являются
результатом выведения, конкретизации или приложения.
Игровое моделирование.
Необходимость учета в процессе обучения всех этих значимых
факторов: затруднения в профессиональной деятельности, научные
психологические знания, формирование способов мышления, обеспечение условий
для коммуникации - предполагает использование таких методов обучения, которые
бы создавали возможности реализации всех этих направлений. Одним из таких
методов является игровое моделирование. Его простейшие формы в виде
ситуативных игр хорошо известны по многочисленным фактам использования в
практике подготовки и переподготовки специалистов. Однако сегодня уже можно
говорить о возможности использования в войсковой практике и более сложных
форм игрового моделирования, которые обеспечивали бы не только обучение, но и
развитие профессионального мышления специалистов.
Для психолога части использование метода игрового моделирования
означает переход от единичных мероприятий к осуществлению целостной системы
воздействия на содержание и формы мышления военнослужащих. Для этого
целесообразно время, отводимое на обучение, распределить таким образом, чтобы
получилась возможность осуществления игровых мероприятий в объеме от 6-ти
учебных часов до 3-х игровых дней подряд. Только в этом случае можно
рассчитывать на какие-либо значимые изменения в мышлении и поведении
обучаемых.
Организуя игровую деятельность полезно помнить о театре, как
прообразе такого моделирования. Действительно, в театральном спектакле всегда
представлено некое содержание, связанное с затруднениями в той или иной
деятельности. Это содержание закрепляется как правило в тексте пьесы и уже не
меняется после ее создания. Однако это не мешает различным театрам по разному
ставить одни и те же пьесы. Это связано с тем, что разные актеры реализуют один и
тот же текст с использованием различных средств выразительности. Точно так же и
в игровом моделировании общее содержание занятий по разному может быть
представлено каждым участником игры в зависимости от особенностей
используемых им форм мышления. Возвращаясь к театрам мы можем заметить, что
разные спектакли по одной и той же пьесе отличаются не только индивидуальной
игрой актеров, но и общей динамикой их взаимодействия. Как правило эта сторона
спектакля связана с тем, что называется режиссерский замысел. В учебной
деятельности динамика взаимодействия выражается прежде всего в тех формах
коммуникации, которые задаются организатором коммуникации. Тем самым
преподаватель выступает прежде всего в функции "режиссера" учебного
взаимодействия.
В целях психологического образования можно было бы рекомендовать
построить учебный процесс на основе четырех базовых игровых занятий.
Проведение игр дает возможность войти в режим учебной деятельности, различить
специфические для психологических задач типы мыслительной деятельности,
121
наладить групповые формы постановки и решения задач, получить теоретические
ориентиры в психологическом материале.
Первая игра - "Проектирование психологического образования для
офицерского состава" - предполагает со стороны участников игры проектирование
учебного процесса для самих себя. Одной из главных задач игры является
обеспечение возможности для всех офицеров в самовыражении своих
представлений о психологических аспектах профессиональной деятельности и
осуществлении самоопределения в целях и способах буджущей учебной
деятельности.
Вторая игра - "Выявление психологических затруднений в деятельности
офицеров" - призвана вовлечь обучаемых в модельные формы осуществления
управленческого мышления. В этом случае главное внимание уделяется анализу
практической деятельности и процессу ее соотнесения с теми или иными
психологическими представлениями, имеющимися у обучаемых.
Третья игра - "Постановка и решение психологических задач". Ее
главная цель - ввести различие обыденных и научных психологических
представлений и осуществить модельное исследование эффективности научных
средств в функции норм деятельности. Обучаемые подводятся к пониманию того,
что реальное повышение успешности деятельности тесно связано с переходом к
критериально обеспеченному типу мышления.
Четвертая игра - "Проектирование управленческой деятельности
офицера" - переводит акцент с удерживаемой и далее культуры мышления на
целостный процесс принятия и осуществления психологически оправданных
управленческих решений. Проведение игр конечно не исчерпывает всего
содержания обучения. В интервалах между ними целесообразно использование
традиционных лекционно-семинарских форм общения с привлечением к их
проведению квалифицированных специалистов-психологов.
Глава 5. МОДУЛЬНЫЙ ПОДХОД
К МЕТОДИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
Модуль и его строение
Использование различных методических средств и способов
преподавания учебных предметов привело к осознанию необходимости разработки
целостных методических комплексов, способных успешно решать все основные
дидактические задачи. Одной из таких методических систем является , в частности,
модульный подход к построению учебного предмета. Сущность такого подхода
состоит в том, что в качестве дискретной единицы учебного предмета выделяется
модуль - самостоятельный раздел (тема) курса, в котором разбирается одно
основное фундаментальное понятие дисциплины или группа родственных
взаимосвязанных понятий. Такая модульная разбивка выполняется основе строгого
системного анализа понятийного аппарата дисциплины, что позволяет, по мнению
авторов подхода, логично и компактно организовывать материал избегая ненужных
повторов.
Тем самым выделение модуля представляет собой выявление такого
"объема" содержания, в рамках которого возможно осуществить все необходимые и
122
достаточные педагогические действия по его усвоению. При этом, очевидно, что
этот "объем" не может быть слишком маленьким, ибо тогда он не содержит всего
необходимого для мыслительной деятельности обучаемых. С другой стороны,
"величина" такого модуля не должна превышать темповременные взможности
преподавателя по изложению данного учебного материала. Как показывает опыт
модульного структурирования целесообразно семестровый учебный курс (70-80
учебных часов) разбивать на 7-9 модулей.
Одна из особенностей такого построения учебного предмета состоит в
том, что каждый из выделенных модулей представляет собой относительно
самостоятельную структурную единицу. Поэтому обучаемый может изучать каждый
из них достаточно самостоятельно. Больше того, возможна такая ситуация, когда
обучаемый изучает не весь курс, а только ряд основных модулей по выбору. Но для
того, чтобы это стало возможным, каждый из модулей должен иметь достаточно
полное методическое обеспечение, которое как правило включает:
- перечень основных понятий и умений, которые обучаемый освавает в
данном модуле;
- "логическое дерево" развития содержания;
- задачи и вопросы;
- справочные и иллюстративные материалы;
- схемы и рисунки;
- хрестоматийные материалы из специальных работ и труднодоступных
учебников;
- списки литературы и др.
Все это выдается каждому обучаемому до начала изучения учебного
предмета. При этом эффективность методического обеспечения модульной
структуры может быть значительно повышена за счет использования современных
компьютерных средств.
Разработка модульной структуры конкретного учебного предмета
предполагает решения ряда логических, дидактических и методических задач. На
логическом уровне центральным является вопрос о выделении тех понятийных
элементов, которые способны задать модульную структуру учебного предмета. На
дидактическом уровне решается вопрос об отборе и конструировании содержания
учебного предмета, способного в полной мере обеспечить реализацию основных
функции педагогического процесса. На методическом уровне главной задачей
является разработка соответствующих методических средств, способных обеспечить
достижение дидактических целей. Поскольку достаточно разработанной теории
модульного структурирования еще не создано, то очевидно, что решение этих задач
во многом будет зависеть от субъективных факторов самого преподавателя.
В связи с этим особое значение приобретает уже имеющийся опыт
разработки и использования модульных методических средств преподавания
психологии в военном вузе. В частности, автором в перид преподавания в военном
училище было разработано и апробировано учебно-методическое пособие:
Дидактический материал для самостоятельной работы курсантов. Выпуск II.
Военная психология как учебный предмет: структура, модули, модели. - Таллинн,
1988. - 110 с. В нем в достаточно полном объеме представлено методическое
обеспечение курса психологии построенного по модульному принципу. Рассмотрим
наиболее значимые моменты реализации такого подхода.
123
Логическое структурирование учебного предмета.
Надо сказать, что логическое структурирование всегда представляет
собой сложную задачу. В качестве теоретического ориентира такой деятельности
могут быть использованы имеющиеся в дидактике принципы построения
содержания обучения. В частности, нами в свое время был предложен для этого
принцип дискретно-целостного строения учебной дисциплины. Его содержание
состоит в том, что все содержание учебной дисциплины должно быть разделено на
дискретные дидактические “порции”.
Необходимость такого деления обусловлена дискретностью самого
процесса дидактического взаимодействия, всегда имеющего достаточно
продолжительную протяженность во времени. Поэтому все содержание обучения
никогда не может быть усвоено одномоментно.
Эффективность ее осуществления во многом зависит от степени
разработанности того научного знания, которое лежит в основе учебного предмета.
Традиционное понимание модуля как единицы содержания учебного
предмета, может и должно быть дополнено представлениями о наиболее адекватных
способах педагогического взаимодействия преподавателя и курсанта в рамках
модульной структуры. На наш взгляд, в качестве такой единицы педагогического
взаимодействия может быть рассмотрена система способов, включающая:
- плановые учебные занятия преподавателя с курсантом;
- самостоятельное выполнение курсантом профессионально значимых заданий
по предмету изучения в часы самоподготовки;
- внеплановое взаимодействие курсанта с преподавателем психологии как с
практическим психологом с целью преодоления затруднений в своем личностном
развитии.
Часть II. ЧАСТНАЯ МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ
124
125