Бархаев Б.П. Методическое обеспечение преподавания психологии. Часть I

Подождите немного. Документ загружается.

Другой компонент учебных задач - “оператор решения”, также может

быть выявлен на основе исследования реальной деятельности офицера. Но в этом

случае речь уже будет идти не о внешних признаках деятельности, а о ее

психологических механизмах. Как показывает практика, в ходе преодоления

затруднений офицер способен осуществлять такие виды мыследеятельности как:

- диагностическая,

- ориентационно-прогностическая,

- конструктивно-проектировочная,

- организаторская,

- информационно-объяснительная,

- коммуникативно-стимулирующая,

- аналитико-оценочная,

- исследовательско-творческая,

- самообразование и самовоспитание.

Содержание каждого из этих видов мыследеятельности можно

охарактеризовать следующим образом. Диагностический тип мышления направлен

на выявление какого либо значимого признака объективной реальности.

Ориентационно-прогностическая мыследеятельность позволяет предположить

возможные пути изменения выявленного качества в “естественных” условиях

функционирования системы. Конструктивно-проектировочная деятельность связана

с анализом возможных путей “искусственного” изменения выявленных показателей

за счет внешнего вмешательства в систему. Организаторская мыследеятельность

направлена на разработку и создание такой искусственной социальной системы

(организации), которая была бы способна обеспечить осуществление планируемых

изменений. Информационно-объяснительная мыследеятельность связана с

разработкой и реализацией специального внешнего информационного воздействия

на исполнителей, способного обеспечить их устойчивое функционирование.

Коммуникативно-стимулирующая мыследеятельность направлена на выявление и

реализацию управленцем внутренних резервов активизации деятельности

исполнителей. Аналитико-оценочная мыследеятельность связана с выявлением и

оценкой последствий введения в систему того или иного фактора.

Исследовательско-творческая предполагает введение специальных понятийных

средств для выявления сущностных характеристик системы. Самообразование и

самовоспитание направлено на самоизменение управленца в интересах большего

соответствия требованиям заказа.

Таким образом, в процессе деятельности офицера в каждой из

указанных сфер возможно осуществление им каждого из приведенных способов

мыследеятельности. Это позволяет представить все возможное “пространство” задач

профессионального мышления ( с точки зрения таких элементов как “дано” и

“оператор решения”) в виде определенной матрицы (см. схему).

Полученная в итоге система “задачных” факторов позволяет перейти к

выявлению содержания третьего, основного, элемента психолого-педагогических

задач - “неизвестного”. Поскольку речь идет о профессионально значимых задачах,

то их содержание всегда будет связано с функционированием той системы, в

которую включен сам офицер. При этом, задача, как основание для мышления,

возникает в том случае, когда офицером выявлено некоторое отклонение

функционирования этой системы от нормы. Т.е. сравнивая реальное положение дел

с нормативными требованиями, закрепленными в “нормативной модели”, офицер

фиксирует наличие значимого отклонения от нормы. Поиск путей, способов и

средств возврата системы к нормативным показателям и составляет

содержание любой профессиональльно значимой задачи офицера.

______________________________________________________________

“Дано” Виды деятельности офицера

________________________________________________

Упр. Руко- Обу- Вос- Психол. Семей- Упр.

“Опера- в вод- чение пита- рабо- ные психи-

тор решения” бою ство ние та отн. кой

Виды

мышления

_______________________________________________________________

Диагностическая

Ориентационно-

прогностическая

Конструктивно-

проектировочная

Организаторская

Информационно-

объяснительная

Коммуникативно-

стимулирующая

Аналитико-оце-

ночная

Исследовательско-

творческая

Самообразование

и самовоспитание.

_______________________________________________________________

При этом основную сложность представляет собой процесс сравнения

реального положения дел и “нормативной модели”. Дело в том, что нормативная

модель всегда представлена системой требований и норм, выраженных

посредством понятий и терминов. Реальная же деятельность системы всегда

представлена в виде процессов и явлений непосредственно происходящих в

подразделении. Соотнесение двух таких разнородных представлений возможно

только за счет использования специальных познавательных средств: критериев и

показателей.

Понятия “критерий” и “показатель” уже встречалось нам при

рассмотрении научного способа познаия мира. Поскольку профессиональное

мышление офицера является одной из форм познавательной деятельности, то оно с

необходимостью предполагает использование этих познавательных средств.

Поскольку критерий всегда представляет собой обобщенное выражение свойств и

качеств какого-либо объекта, скрытых от внешнего наблюдения, то он появляется в

деятельности офицера как следствие применения той или иной науки. Тем самым,

можно сказать, что критерий всегда выражает связь мышления офицера с его

научными предпосылками. В итоге, структура любой мыслительной задачи

офицера может быть представлена следующим образом:

______________________________________________________________

Дано - виды профессинальной деятельности

______________________________________________________________

“Оператор”-

виды мысле- Найти - способы возврата системы к “норме”

деятельности по предметному критерию

______________________________________________________________

Поскольку наука строится по предметному признаку ( история,

социология, психология, педагогика, политология и др.), то и критерии всегда

предметно ориентированы. Поэтому использование офицером какого-либо критерия

всегда абсолютно точно указывает на его связь с той или иной наукой. Тем самым,

характер используемых офицером критериев и определяет предметную

направленность решаемой им задачи. Соответственно, в том случае, если

офицером используются критерии, взятые из психологической или из

педагогической науки, то он решает психолого-педагогическую задачу. Точно

также использование критериев любой другой науки, например, социологии,

политологии, делает мыслительную задачу офицера социологической,

политологической и др. В итоге мы получаем следующую матрицу психолого-

педагогических задач, возникающих в деятельности офицера.

______________________________________________________________

“Дано” Виды деятельности офицера

________________________________________________

Упр. Руко- Обу- Вос- Психол. Семей- Упр.

“Опера- в вод- чение пита- рабо- ные психи-

тор решения” бою ство ние та отн. кой

Виды

мышления

_______________________________________________________________

Диагностическая

Ориентационно-

прогностическая Психолого-педагогические критерии

Конструктивно- функционирования воинского подразделения:

проектировочная - сознательность,

Организаторская - решительность,

Информационно- - ответственность,

объяснительная - уверенность,

Коммуникативно- - доверительность,

стимулирующая - справедливость,

Аналитико-оце- - доброжелательность,

ночная - коллективизм,

Исследовательско- - психическое здоровье,

творческая - морально-психологический климат,

Самообразование - готовность,

и самовоспитание. - воспитанность ...

_______________________________________________________________

Представленное таким образом содержание обучения по психологии и

педагогике раскрывает как основное содержание предмета, так и логику его

построения. Таким образом, содержание данного учебного предмета с

необходимостью должно включать три основных компонента:

- представления об основных видах деятельности выпускника военного

училища ( этому, в частности, посвящен следующий раздел данной главы);

- научные знания по психологии и педагогике, способные послужить

основой для выявления базовой системы психолого-педагогических критериев и

показателе ( рассмотрению этого вопроса посвящены три последующих раздела

данной главы);

- способы мышления, выступающие в процессе обучения в качестве главной

цели преподавания учебного предмета (рассмотрению этого вопроса посвящен

заключительный раздел главы).

Деятельностное освоение курсантом всех трех этих составляющих

должно обеспечить в итоге его способность к постановке и решению психолого-

педагогических задач уже в условиях профессиональной деятельности.

6. Разработка методических средств представления основных видов

деятельности в учебном процессе

Поскольку в качестве основной логической формы представления

учебного материала может быть использована учебная задача, то рассмотрение

каждого вопроса данной учебной дисциплины целесообразно осуществляеть исходя

из предположения о том, что “дано”. В качестве основного условия всех

профессионально значимых задач выступает содержании той деятельности

офицера (командира подразделения, начальника), к осуществлению которой

готовится курсант. Соответственно, понимание психологических и педагогических

предпосылок этой будущей деятельности невозможно без уточнения представлений

о самой этой деятельности. Поэтому, первый вопрос на который мы должны

ответить состоит в том, что же представляет собой деятельность офицера?

Деятельность командира подразделения проще всего может быть

представлена как совокупность функциональных обязанностей, зафиксированных в

Уставах Вооруженных сил, приказах и других нормативных документах. Эта, так

называемая, фукнкциональная модель предназначена прежде всего для регуляции

деятельности командира в реальных условиях службы. Ее основной отличительной

чертой является то, что она закрепляет основные права и обязанности командира

по отношению к его подчиненным, но недостаточно раскрывает способы

деятельности командира, по реализации этих прав и обязанностей. Поэтому данную

модель целесообразно дополнить представлениями об основных способах

деятельности командира.

В отличие от функциональных обязанностей, включающих в основном

различные требования к внешним признакам деятельности, описание нормативных

способов деятельности может базироваться на выделении их сущностных

признаков. Различие между сущностью и явлением уже встречалось вам в

процессе изучения курса философии. Оно, в частности, предполагает, что явление

представляет собой конкретные события, свойства и процессы, выражающие

внешние стороны действительности, а сущность выражает совокупность глубинных

связей, отношений и внутренних законов системы. Соответственно, для выражения

сущности используются специальные описательные средства - научные понятия.

Поэтому все дальнейшее можно правильно понять только как научную модель

профессиональной деятельности командира, которая в отличие от функциональной

модели описывается не служебными терминами , а научными понятиями.

С точки зрения науки профессиональная деятельность командира может

быть представлена как система, включающая:

- деятельность по управлению подразделением в боевой обстановке;

- деятельность по руководству подразделением (в условиях мирного времени);

- деятельность по обучению воинского подразделения ;

- деятельность по организации воспитательной работы в подразделении;

- деятельность по организации психологической работы в подразделении;

- деятельность по осуществлению своих семейных отношений;

- деятельность по управлению собственной психикой.

Рассмотрим сущностное содержание каждого из этих видов

деятельности. Для этого, в качестве анализируемой системы будем рассматривать

структуру, включающую: подразделение, как упорядоченную совокупность

военнослужащих осуществляющих реальную служебную деятельность; командира,

как отдельное звено этой системы; систему средств и способов воздействия

командира в целях изменения системы (см. схему)

Подразделение

Деятельность

Командир

Образы

Мышление сознания

Схема. Средства анализа деятельности командира

1. Деятельность по управлению подразделением в бою предполагает

прежде всего наличие вооруженного сопротивления со стороны противника. При

этом главная задача любого командира состоит в уничтожении живой силы, техники

и вооружения противника. Тем самым в качестве объекта воздействия

выступают боевые силы противника, а в качестве средства его разгрома ( тем

самым и средства деятельности командира) выступает подчиненный ему личный

состав. Сама же деятельность командира в бою состоит прежде всего в выявлении

боевых возможностей и планов противника и их соотнесении с реальными

возможностями своих сил. Сравнительная оценка этих факторов и составляет

основу для принятия управленческого решения на ведение боевых действий. Свое

непосредственное выражение управленческое решение находит в боевом приказе

командира на выполнение боевой задачи. Таким образом деятельность командира в

бою может быть представлена как процесс воздействия своими силами и средствами

на живую силу и технику противника (см. схему).

Поскольку любое воинское подразделение всегда является лишь частью

целостного боевого организма, то при принятии решения важную роль играет

приказ вышестоящего начальника, в рамках которого и происходит основная

управленческая деятельность командира. При этом возможно возникновение

противоречий между требованиями приказа вышестоящего начальника и

собственной оценкой обстановки и боевых возможностей своих войск и сил

противника. Разрешение этого противоречия осуществляется как правило за счет

выявления скрытых возможностей и проведения согласовательных процедур с

вышестоящим штабом.

Подразделение Противник

Командир Решение на

бой

Оценка обстановки

Схема. Деятельность командира по управлению в бою.

Противодействие противника создает для командира дополнительные

сложности как в оценке обстановки так и в принятии решения. Поэтому от

командира требуется прежде всего высокий уровень интеллектуального развития,

способного обеспечить реализацию функций воссоздания по отдельным фрагментам

информации целостной картины боевых действий на всем протяжении их

пространственного и временного развертывания. Существующая при этом

непосредственная угроза жизни самого командира и его подчиненных предъявляет

повышенные требования к психологической устойчивости офицера и его готовности

преодолевать воздействия экстремальных ситуаций. Непрерывность ведения боевых

действий предполагает наличие возникновение значительных перегрузок на

физическое состояние и работоспособность командира.

2. Деятельность по руководству подразделением (в мирное время)

предполагает обеспечение функционирования воинских подразделений в состоянии

постоянной готовности к вступлению в бой и ведению боевых действий. Для этого

создается специальная система требований и норм ( приказов, директив, правил

и др.), призванная в мирных условиях “имитировать“ наличие противника.

Цель командира в процессе руководства состоит в постоянном

выявлении основных параметров деятельности подразделения и их соотнесении с

требованиями этих норм. Тем самым достигается поддержание боевой готовности

подразделений в мирное время на уровне требований боевой обстановки. В случае

выявления рассогласования между “реальностью” и “нормой” руководитель призван

осознать это различение и выразить его в виде “задачи” своим подчиненным

(см. схему).

Подразделение

Деятельность

“Задача”

Командир

Мышление Образ Нормы

Схема 3. Деятельность командира по руководству подразделением.

Постановка и решение данной задачи призвана по замыслу

руководителя обеспечить приведение системы в норму по данному параметру. И так

по каждому параметру, в число которых включаются как правило уровень

выполнения учебно-боевых задач, качество отработки боевых документов,

состояние техники и вооружения, уровень воинской дисциплины, морально-

психологическое состояние личного состава и др. Соответственно, чем “шире “

совокупность параметров, по которым отслеживается состояние системы, тем

сложнее и многограннее деятельность руководителя.

Такое соотнесение “реальности“ и “нормы” представляет собой

сложный мыслительный акт. В нем, с одной стороны, результаты восприятия

командиром реальной действительности должны быть переведены в мыслительную

форму, удобную и доступную для соотнесения с имеющимися в сознании

нормативными представлениями. С другой стороны, сами имеющиеся нормативные

представления должны постоянно преобразовываться и трансформироваться в

соответствии с теми внешними условиями, в которых протекает реальная

деятельность данного подразделения и самого командира. И в том и в другом

случае, мышление командира оказывается весьма значимым фактором

осуществления руководства. Поэтому механизмы протекания этого и других

психических процессов весьма важно учитывать в деятельности самого командира.

3. Деятельность по обучению воинского подразделения отличается

от деятельности по руководству прежде всего характером той деятельности,

которую осуществляют подчиненные. Руководство - это всегда регулирование

реальной деятельности подразделения. Обучение - это всегда подготовка к такому

виду деятельности, которого сегодня еще нет в реальной практике

деятельности обучаемых. В армейских условиях мирного времени все обучение

направлено на подготовку к деятельности в боевой обстановке. Для того, чтобы это

стало возможным, в рамках реальной системы (воинского подразделения, воинской

части) создается модельная подсистема, призванная воссоздать основные черты

будущей деятельности. Так, в части создаются учебные классы, полигоны, учебные

поля и т. д. (см. схему).

Обучающая

Подразделение подсистема

Командир

Знаниевые

средства

Схема. Деятельность командира по обучению подчиненных.

Второе существенное отличие обучения от руководства состоит в

характере используемых средств. Руководитель в качестве основного средства

использует управленческое воздействие, в котором содержится указание на наличие

рассогласования и ставится задача на его преодоление. Сами способы деятельности

подчиненных по решению данной задачи считаются для них известными. В

обучении же основным содержанием взаимодействия преподавателя и обучаемых

выступают способы деятельности. В качестве основных средств представления

способов деятельности выступают теоретические знания, практические умения и

навыки.

Осуществление обучения подчиненных предполагает организацию

определенного взаимодействия между тем, кто обучает и теми кого обучают.

Сложность такого взаимодействия состоит в том, что его истинные результаты как

правило не могут быть оценены сиюминутно, а имеют “отсроченный” характер, т.е.

могут проявиться в полной мере только в условиях реальной деятельности. Поэтому

в процессе обучения и обучающий и обучаемые лишены непосредственной

возможности соотносить результаты своей учебной деятельности с истинной целью

обучения. В силу этого управление педагогическим процессом строится в

основном на основе обобщенных требований, выработанных на основе анализа

многочисленных педагогических ситуаций. Главное их предназначение -

гарантировать участникам процесса обучения достижение социально приемлемого

результата в учебном процессе. Такие требования представлены в основном в

рамках педагогической науки и знакомство с ними способно в определенной мере

гарантировать успешность педагогической деятельности.

Помимо внешних условий на эффективность процесса обучения

существенное влияние оказывают особенности протекания психических процессов у

всех участников взаимодействия. На стороне обучаемых это связано прежде всего с

тем, что в результате обучения должны произойти изменения прежде всего в их

знаниях, умениях, навыках и способах мышления. А это есть ни что иное, как

определенные психические образования, которые изменяются по своим

определенным психологическим закономерностям. Т.е. существуют определенные

механизмы запоминания и мышления, внимания и воли, учет которых позволяет

более качественно осуществлять педагогическое воздействие на воина. В связи с

этим каждому обучающему целесообразно соотносить свои педагогические

воздействия с возможностями психики человека.

4. Деятельность по осуществлению воспитательной работы

предполагает осуществление педагогического взаимодействия между командирами

и подчиненными, направленного прежде всего на гармонизацию межличностных

и социальных отношений в подразделении. Тем самым воспитание , как и

обучение, призвано подготавливать человека к осуществлению таких отношений с

окружающими, каких пока еще нет в его личной практике. И в этом плане между

воспитанием и обучением много общего. Только там человек готовится к пока еще

неизвестной деятельности, а здесь - к пока еще неосвоенным отношениям.

Однако есть и принципиальные отличия. Главное из них состоит в

средствах педагогического воздействия. В обучении в качестве такового

используются такие компоненты общественного сознания как знания и опыт.

Это связано с тем, что именно они служат основным средством воспроизведения

деятельности. При этом в качестве объекта воздействия выступает прежде всего

рациональная сфера психики человека. Соответственно, в воспитании в качестве

средства необходимо использовать прежде всего то, что способно влиять на

содержание и характер реализуемых человеком отношений. В качестве основного

фактора опосредующего изменение отношений человека к миру выступают его

интересы, ценности, установки. Т.е. все то, что составляет так называемую

иррациональную сферу сознания. Поэтому в качестве основного средства

воспитательного воздействия выступает прежде всего то, что способно повлиять на

эти компоненты психики человека. По общему мнению наиболее успешно с этим

справляются эмоционально насыщенные образы (прежде всего художественные:

литература, музыка, изобразительное искусство и др.), вызывающие активные

переживания у воспитуемых (см. схему).

Обучение

Подразделение

Воспитательная

подсистема

Командир “Образы”

отношений

Схема. Деятельность командира по воспитанию подчиненных.

Наряду с художественными образами в качестве действенного средства

воспитательного воздействия выступают и такие компоненты общественного

сознания как общественное мнение, коллективное настроение, традиции,

архетипы и др. Свое непосредственное воздействие на человека они оказывают

через психологию его ближайшего социального окружения. Поэтому в воспитании

так велика роль малых групп и воинского коллектива в целом.

Сам механизм воспитательного взаимодействия оказывается в принципе

таким же, что и в обучении: в рамках реальных отношений воинов моделируются

“искусственные воспитательные ситуации”, призванные вовлечь воспитуемых в

освоение новых типов мотивационно-смысловых отношений через изменение их

места в системе коллективной деятельности. Для этого воспитатель предлагает им

на некоторое время как бы перенестись в эту воображаемую педагогическую

ситуацию. При этом по законам функционирования человеческой психики,

воображаемая ситуация способна привести к возникновению реальных

эмоциональных переживаний. А переживания - это в свою очередь кратчайший

путь к изменению человеческих мотивов и влечений. Изменяя их воспитатель может

надеяться на достижение требуемых изменений в отношениях человека к миру

людей и миру вещей.

По своей сложности воспитательный процесс значительно превосходит

другие процессы и требует для своего осуществления высокого уровня

педагогического профессионализма. Формирование этого качества у командира

связано прежде всего с изучением основных положений педагогической науки.

Именно там представлены обобщенные требования к целям, способам и средствам

воспитательного взаимодействия в современных условиях. Кроме этого, важную

роль в осуществлении воспитания играет понимание и учет основных факторов

индивидуальной психики воина и психологии воинского коллектива.

5. Психологическая работа в подразделении проводится в интересах

обеспечения здорового морально-психологического климата в воинских

коллективах, формирования у военнослужащих требуемых психологических

качеств, сохранения психического здоровья личного состава. Тем самым она

выступает прежде всего как система регулирования в подразделении особого типа

процессов - психологических и социально-психологических. Если сравнивать с теми

видами деятельности, с которыми мы уже познакомились, то можно заметить

следующее. Управление направлено на реальную внешнюю деятельность

субъектов воинской службы. Обучение и воспитание направлены на осуществление

изменений в будущей внешней деятельности и будущих внешних отношениях

воинов. Психологическая работа направлена на осуществление требуемых в

интересах службы изменений в реальной “внутренней деятельности” воинов,

т.е. в их психике и в психике воинских коллективов.

Отличительной особенностью психических и социально-

психологических процессов является их автономность и способность к

самодвижению. Это означает, что они обладают своими механизмами порождения и

функционирования, действующими по своим правилам и принципам. Больше того,

все они способны к качественным трансформациям в зависимости от тех или иных

100