- Кострома, - КГУ им. Н. А. Некрасова, - 2003, – 193 с. Диссертация
на соискание ученой степени кандидата психологических наук.
Специальность –
19.00.07. – Педагогическая психология. (На правах рукописи). Научный руководитель – доктор психологических наук, профессор Н. П. Фетискин.
Аннотация.
Цель исследования: комплексное изучение условий эффективного обучения и психологического сопровождения процесса формирования профессионально значимых качеств учащихся в условиях модульного обучения.
Объект исследования: процесс формирования профессионально значимых качеств учащихся в условиях модульного обучения.
Предметом исследования выступает комплекс психодидактических условий, определяющих эффективность формирования в модульном обучении профессионально значимых качеств.
Общая гипотеза исследования. Формирование профессионально значимых качеств учащихся в модульном обучении может осуществляться более эффективно благодаря специфическим психодидактическим условиям, которые способствуют следующему:
развитию профессионально-личностной направленности;
формированию устойчивой мотивации профессиональных достижений;
ориентации на самостоятельность в профессионально-личностном становлении;
монотипности групповой направленности и форм совместной деятельности;
формированию адекватной самооценки и высоких показателей профессиональной самоактуализации;
регламентируемой и контролируемой индивидуализации обучения;
полимодальности в восприятии материала;
приобретению навыков деятельностного самоконтроля;
психологической оптимизации профессиональной подготовки, базирующейся на индивидуальном плане обучения.
Оглавление.
Введение.
Концептуальный анализ формирования личности в условиях профессионального обучения.
Основные подходы к изучению личностного становления в процессе профессионального обучения.
Влияние психодидактических условий, сдерживающих процессы профессионально-личностного развития.
Оптимизация условий формирования личности в процессе профессиональной подготовки.
Эмпирическое исследование профессионально значимых качеств в условиях традиционного и модульного обучения.
Организация и методы эмпирического исследования психологических аспектов модульного обучения.
Особенности сформированности профессиональной направленности в условиях модульного обучения.
Показатели профессионально-личностной мотивации в условиях модульного обучения.
Исследование самоактуализации учащихся в условиях модульного обучения.
Изучение социально-психологической комфортности учащихся в условиях модульного обучения.
Развитие профессиональных навыков в практико-ориентированной деятельности учащихся.
Психологическое обеспечение формирования профессионально значимых качеств в условиях модульного обучения.
Специфика психологического обеспечения модульного обучения.
Исследование эффективности психологического обеспечения в формировании профессионально значимых качеств в условиях модульного обучения.
Технология развития пространственного мышления у учащихся
строительной специализации.
Заключение.
Список литературы.
Приложения
Стоимость данного файла составляет 10 баллов
19.00.07. – Педагогическая психология. (На правах рукописи). Научный руководитель – доктор психологических наук, профессор Н. П. Фетискин.
Аннотация.
Цель исследования: комплексное изучение условий эффективного обучения и психологического сопровождения процесса формирования профессионально значимых качеств учащихся в условиях модульного обучения.
Объект исследования: процесс формирования профессионально значимых качеств учащихся в условиях модульного обучения.
Предметом исследования выступает комплекс психодидактических условий, определяющих эффективность формирования в модульном обучении профессионально значимых качеств.
Общая гипотеза исследования. Формирование профессионально значимых качеств учащихся в модульном обучении может осуществляться более эффективно благодаря специфическим психодидактическим условиям, которые способствуют следующему:
развитию профессионально-личностной направленности;
формированию устойчивой мотивации профессиональных достижений;
ориентации на самостоятельность в профессионально-личностном становлении;
монотипности групповой направленности и форм совместной деятельности;
формированию адекватной самооценки и высоких показателей профессиональной самоактуализации;
регламентируемой и контролируемой индивидуализации обучения;
полимодальности в восприятии материала;
приобретению навыков деятельностного самоконтроля;
психологической оптимизации профессиональной подготовки, базирующейся на индивидуальном плане обучения.
Оглавление.
Введение.
Концептуальный анализ формирования личности в условиях профессионального обучения.
Основные подходы к изучению личностного становления в процессе профессионального обучения.
Влияние психодидактических условий, сдерживающих процессы профессионально-личностного развития.
Оптимизация условий формирования личности в процессе профессиональной подготовки.
Эмпирическое исследование профессионально значимых качеств в условиях традиционного и модульного обучения.
Организация и методы эмпирического исследования психологических аспектов модульного обучения.
Особенности сформированности профессиональной направленности в условиях модульного обучения.
Показатели профессионально-личностной мотивации в условиях модульного обучения.
Исследование самоактуализации учащихся в условиях модульного обучения.
Изучение социально-психологической комфортности учащихся в условиях модульного обучения.
Развитие профессиональных навыков в практико-ориентированной деятельности учащихся.
Психологическое обеспечение формирования профессионально значимых качеств в условиях модульного обучения.
Специфика психологического обеспечения модульного обучения.
Исследование эффективности психологического обеспечения в формировании профессионально значимых качеств в условиях модульного обучения.
Технология развития пространственного мышления у учащихся
строительной специализации.
Заключение.
Список литературы.
Приложения
Стоимость данного файла составляет 10 баллов