АСОУ, 2009. – 264 с
Рассматриваются процесс становление и сущность демократической педагогики Анализируется феномен общественно активной школы как практическое воплощение демократических педагогических идей.
Научно-педагогическим работникам, преподавателям педагогических дисциплин, студентам и аспирантам педагогическим специальностям, учителям и менеджерам образования.
Содержание.
Предисловие.
Введение. Проблемы и трудности современного образования.
1. Общественно ориентированное образование и гуманистическая педагогическая традиция: перспективы демократического синтеза.
1.1. Феномен общественно ориентированного образования.
1.2. Сущность гуманистической педагогики и личностноориентированного образования.
1.3. Демократическая ориентированность гуманистической традиции в педагогике.
2. Демократия и демократическое образование.
2.1. Античные корни демократии.
2.2. Современное понимание демократии.
2.3. Сущность демократического образования.
3. Становление демократической традиции в запад-ной педагогике до конца XIX века.
3.1. Истоки демократической педагогической традиции в Древней Греции.
3.2. Генезис традиций демократической педагогики от эпохи эллинизма до начала Нового времени.
3.3. Демократический проект панпедии Я. А. Коменского.
3.4. Развитие демократической педагогической традиции в XVIII веке.
3.5. Традиция демократической педагогики в XIX веке.
4. Концепция демократической педагогики Джона Дьюи.
4.1. Д. Дьюи: эпоха, жизнь, творчество.
4.2. Образование в концепции демократии Д. Дьюи.
4.3. Теория образования и организация школьной жизни.
5. Развитие демократической педагогики на Западе в ХХ столетии.
5.1. Концепция конституционного образования Я. Корчака.
5.2. Человекоцентрированный подход к образованию К. Роджерса.
5.3. Концепция дескуляризации общества И. Иллича.
6. Развитие демократической педагогики в России.
6.1. Особенности и противоречия становления традиции демократической педагогики в России в XVIII–XIX веках.
6.2. Демократический прорыв в российской педагогике первой трети ХХ столетия.
6.3. Школа как социальный центр и центр социального воспи-тания в педагогике С. Т. Шацкого.
6.4. Ренессанс демократической педагогики во второй поло-вине 1980-х годов.
6.5. Федеральная политика демократизации образования в конце XX–начале XXI века.
6.6. Демократическая педагогика в России в контексте проблем и противоречий современного образования.
7. Феномен общественно активной школы.
7.1. Модель общественно активной школы.
7.2. Уклад жизни общественно активной школы и организация образовательного процесса.
7.3. Демократическое пространство общественно активной школы: восхождение к сознательной дисциплине.
8. Демократический педагог для общественно активной школы.
8.1. Противоречия и трудности педагогического образования в современной России.
8.2. Учитель и его подготовка в концепции демократической педагогики Джона Дьюи.
8.3. Новый учитель для новой школы.
8.4. Компетентностный подход в педагогическом образовании.
Заключение. Ответственность учителя.
Рассматриваются процесс становление и сущность демократической педагогики Анализируется феномен общественно активной школы как практическое воплощение демократических педагогических идей.
Научно-педагогическим работникам, преподавателям педагогических дисциплин, студентам и аспирантам педагогическим специальностям, учителям и менеджерам образования.
Содержание.
Предисловие.
Введение. Проблемы и трудности современного образования.
1. Общественно ориентированное образование и гуманистическая педагогическая традиция: перспективы демократического синтеза.
1.1. Феномен общественно ориентированного образования.
1.2. Сущность гуманистической педагогики и личностноориентированного образования.
1.3. Демократическая ориентированность гуманистической традиции в педагогике.
2. Демократия и демократическое образование.
2.1. Античные корни демократии.
2.2. Современное понимание демократии.
2.3. Сущность демократического образования.
3. Становление демократической традиции в запад-ной педагогике до конца XIX века.
3.1. Истоки демократической педагогической традиции в Древней Греции.
3.2. Генезис традиций демократической педагогики от эпохи эллинизма до начала Нового времени.
3.3. Демократический проект панпедии Я. А. Коменского.
3.4. Развитие демократической педагогической традиции в XVIII веке.
3.5. Традиция демократической педагогики в XIX веке.
4. Концепция демократической педагогики Джона Дьюи.
4.1. Д. Дьюи: эпоха, жизнь, творчество.
4.2. Образование в концепции демократии Д. Дьюи.
4.3. Теория образования и организация школьной жизни.
5. Развитие демократической педагогики на Западе в ХХ столетии.
5.1. Концепция конституционного образования Я. Корчака.
5.2. Человекоцентрированный подход к образованию К. Роджерса.
5.3. Концепция дескуляризации общества И. Иллича.
6. Развитие демократической педагогики в России.
6.1. Особенности и противоречия становления традиции демократической педагогики в России в XVIII–XIX веках.
6.2. Демократический прорыв в российской педагогике первой трети ХХ столетия.
6.3. Школа как социальный центр и центр социального воспи-тания в педагогике С. Т. Шацкого.
6.4. Ренессанс демократической педагогики во второй поло-вине 1980-х годов.
6.5. Федеральная политика демократизации образования в конце XX–начале XXI века.
6.6. Демократическая педагогика в России в контексте проблем и противоречий современного образования.
7. Феномен общественно активной школы.
7.1. Модель общественно активной школы.
7.2. Уклад жизни общественно активной школы и организация образовательного процесса.
7.3. Демократическое пространство общественно активной школы: восхождение к сознательной дисциплине.
8. Демократический педагог для общественно активной школы.
8.1. Противоречия и трудности педагогического образования в современной России.
8.2. Учитель и его подготовка в концепции демократической педагогики Джона Дьюи.
8.3. Новый учитель для новой школы.
8.4. Компетентностный подход в педагогическом образовании.
Заключение. Ответственность учителя.