Выготский Лев. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк
Подождите немного. Документ загружается.
..
Рис
.
5.
Рисунок
по
памятн.
Чистая
схема.
Ту
лOlШUlС
iI
ВИД.
овала.
РИСОВ
ВJI
4
-л
етииi'l
м
а
льч"к,
посещаю
·
щИП
дет
ский
сад.
Р
и
с.
б
.
Рисунок
по па
МЯ
ТI!.
Рисова
ла
7-
ле ти яя
деоо
ч
ка,
не
им
еющая
КИНГ
с
к
ар
тиика
ми.
Т
улов
ищ
е
t:t
вид
е
ПРЯМОУГОЛЬНltк
а.
Чи'ст
ая
схема
.
uс.
7.
Чl
lстая
схема.
Т
у л
ов
ищ
е
.
вме
округлой
Л!шн".
Фи
гура
ета
в
форменну
ю
,
одежду
,
юки,
кепку.
И
аображ
ены
все
говнцы
(
ОШ
I
IОО
Ч
НО
ОНН
нари
ваны
11
на
брюках
)
.
Рис
о
в
ал
О-летн
ий
мальч
ик
,
рНСУЮ
Щ
IIЙ
ома.
И
зображен
ие
еro
отца-
тр
амваliиоro
к
ондуктора.
Рис
.
8 n
9.
И
зоб
р
ажение
ва
г
она
трамвая
п о
памяти.
Совершенно
при·
Mllil!BHblli
рИСунок.
Рис
овала
девоч
ка
7-10
лет,
д
ома
'!е
рисующая
н
не
имеющая
к
ниг
с
карти
нками.
..
7
•
, 9 9
у
Рис
.
10.
Изображение
вагона
трамвая
по
пампу\!.
ЧlIстая
схема.
Ри
соввла
1
2-llСТНЯЯ
AeaO
'IK
B.
Интересно;
ч
то
'
вагон.
изображен,
г
nаl!ИЫN
образом
,
в разрезе,
•
Рис.
11.
Изооражение
вагона'
трамвая
по
памяти.
Учитывается
перспектива,
Рисовал
1
3-nетНltf!
маnь
'IНК,
рисующиА
дома.
3аСЛУЖIНIВет
внимания
выдер
жанная
в
рисунке точка
зрения
сбо~
.
-
Р
иС.
1
2.
C
o.
~дa
T
.
:
__
__ J
Рш:.
'
~l.
ПIlQНСР
отдэет
сал
ют
,
•
•
•
•
,
,
,
•
Рис.
14.
Мат
ь
с
ребенк
о
м
. .
Р
ш:
.
1
5.
111
ст),пен
. ,·
.
НесхеМ!lТ!lческие
РИСУIIКlf.
ИСП
Оll
иеиы
JО·
.I!етн
им
м;\л
ьч
иком.
Дома
pllcyeT,
имеет
К1ШЖКI1
с
к а
РТIIПК
i!МII,
ПРII
некоторых
ошиб
к
ах
(ч
ересчур
д.~IIH
Hыe
руки
1I
Т.
п
.
)
pIIC)'HOK
ПРl161111жается
к
..
.
'У
ступеl\И
(
ВЫПУКЛОСТЬ
р
у
кава
и
краА
к
уртки).
.
РиС.
Hi.
111
ступень.
НесхемаТИЧССКlIА
ри.
СУ
НОК
б-летнего
Мallьчнка.
Зача
т
ки
IV
ступеНII
(ВЫП
УКЛое
изоора
же
ние
складо!,
lIа
рукавах
и
юбке)
.
fuc.
17.
'
У
стулеtlЬ:
3З'l8ТКИ
изобр
ажеН
ИII
COOТIWТC1BeHHO
деАС
Т
8И
'
f'"b"
O
il.
форме
предмета
. .
РII
СУ
Н О К
сделан
1
2
-
летИ
II
М
мальчиком
,
с
ы
'
!ОМ
ЛОДСНЩI!К8.
Рис.
М.
Плэстичное
из о
бражение
ч
елов
ека
·
с
нат
у
ры
(
IV
ступень
)
.
Рис
у
нок
изображает
спящего
ма
ль
чика
с
натур
ы
;
РН
СQвал
мальчн
к
13
лет,
сын
шорника
и
поденщи
цы
.
В
вы
сшей
ст
елени
замеча~.riьно
изображение
.
НОГ,
в
особеННоС'рt
му
скулат
у
ры
п
равой.
"
Рис.
19
. 1
ступень.
ЧII
СТЭЯ
схема
.
Р
исо
вэла дево
чкэ
6
лет.
Дома
ри
су
ет
и
имеет
КН
ИГIl
с
к
арТIIНКЭМ
l
t.
3эмечэтem.IJО
цеН
ТЭВр
ОDIIДt:IOС
изо
·
бр
аж
ени
е
лошад.и.
f
O.ll08a
-
ЛОШЗДlt,
8
0
111
ЮДЬ
ие
всадн
ика.
РutJ.
М-
OтcYТCTBIIC
схемы
-
(I
V
ст у пе иь
).
П
о
п
ы
тк
а
плас
тическ
ого
Из о
бражения
..
Ри
совал
8-.IIетни
А
ма.llЬ
Ч ИК,
<;~~
~ал
ЯР!l-Жl
i
ВОilljtЩа.
~Tp
a
С Т Н
О
рисует
дома,
П
ОМС
Р
Жl!ваемый
отцОМ
•
..
ПОСЛЕСЛОВНЕ
.
Перу
ВЫДRющеГQСЯ
советского
уче
ного·пси
халorа
.
с:
Выготского
(189
~
19З4)
принадлежат
как
серьезны
е
аучные
труды
(н
апример,
«Мышление
11
речь,»),
так
и
не
·
олька
научно-популярных
р
абот
(н
а
пример,
«
П
едаго
г
и
'
ская
ПСИХОЛЩI!Я
»
).
Брошюра
«
Воображение
и
TBo
p~eCT80
в
де:ГСКQМ
возра
е.
Психо
л
огич
ес
кий
.
оч
е
-
рк
»
-
одна
ИЗ'НИХ.
П
ервое
ее
из
тше
датируется
-
1930
Г.,
btopoe---::-
1
967
Г.
Почему
B03HilK.
'1
-
З
тр
ебность
в
третьем
изд
а
нии?
Это
СВf!З~
'
но
С
О
с
л
е
дую
щи-
обстояте
Jt
ьстваМII.
П
режде
всего
с
тем,
Ч10
в
этой
бра
,
ре
'
изла
г
аются
еще
н е
устаревшие
в
н
ау
ке
преДСТЗi
JJС
ния
о
в
оо
бражении
11
творчестве.
Эти'
пре
дставле
ния,
ил
люстрируеf>lЫе
Д
ОХО
Д
'lllвы
м
il
ПРlIмерами,
из
ла
гаются
ВНЯТНО
и
про
с т о
,
что
позво
л
яет
широко
м
у
читЗ"Телю
легко
усво
и
ть
достаточно
с
ло
жное
_
"~
содержание.
Вмес'[
е
с
тем
в
пос
ле
д
ние
годы
резко
возрос
интерес
читающей
:
публики,
н
преж
де
всего
у
'
ште
л
ей
и
р.одителеЙ,
к
особенно~тям
детского
воображ
е
ния
н
.
тв6рчества.
И
наконе
ц,
в
наше
й н
аучно
поп
улярной
психологичсской
.литературе
Ma.I]O
кни~,
кото
рые,
сочет
а
я
в
ссбе
г
лу бину
содерща
ш
iя
Q
яркостью
изло
жения, мог
у
т
удов
лет
ворить такой
инт
ерес.
На
де
юсь,
что
брошюр
а
Л.
С.
Вы
готского
сможет
это
с
дела
ть
..
С
ледуе
т С
I
{азать,
что
в
ее
'
тексте
автор
использова
л
МН
О
ГО'!lIс
л
енный
фаКТИ':Iеский
ма
териа
л
,
и~!еЮЩlllkя
у
д
р
у
ги
х
п
сихологов,
одн
ако
.
СвоообраЭ1iе
истолкования
психо
Логи
ч
еской
при
ро
д
ы
вообр
а
ж
е
ния
и
творчества
r
.
даНН6t·о
в
брошюре,
внутренне
связано
с
оригии
ал ьной
теорией
ПСихич
ес
"ого
развития
ребенка,
соз
да
в а
вшейся
Л.
С.
Вы
ГОтски
м
в
конце
20
~
x
го
д
о
в
.
и
менно
блаr:од.а
ря этОй
теорни
IIМ
Я
ее
а
втора
стало
за
те
м
3HaMeH
II
TbIM
во
всем
мире
.
Ос
но
вные
ее
идеи
стали
фукаа
,
мент
ом
нау
ч
ной
Ш
:
К
ОJlЫ
Л.
С.
Вы
ГОТСК
О
[
'о
,
к
КОТОРOI!
лрина
длежат
многие
крупные
советские
t7
11
зарубежные
уче
ны
е
.
О
д
на
113
главных
таКIIХ
и
дей
свя
зана
с
ут'
в
е
р
жде
н
ием
творческого
характера
деЯ1"ельности
ч
еловека
вообще
и
ребенка
в
частности.
Н
еС К
ОЛЬКО
гла
в
брошюры
посвящены
тщ
атеJIЬ
Н
ОМУ
ана
лизу
особенностей
и
механизма
вооб
р
ажения
как
в
ажной
ПСИХН
'I
еской
способностн
че
ло
века
,
ее
связи
с
творчеством.
Пр
е
ж
де
в
сего
Л.
С.
Выготский
р
азвернуто
оббснов
ыв
ае
т
следующ
ие
по
ло
ження,
очень
важные
дл
я
пснхолопн!
И
педагогиКl!
.
В
первом
положении
последовательно
р
аск,рывается
значе
ни
е в
оображения
ддя
осущес
тв
лен
ия
человеком
твор
ческой
Де
ятель
н
ос
ти,
про
являющ
ей
ся
во
всех сто
р
онах
его
культурной
ЖIIЗНlI.
«
В
этом
СМblс
ле
,
-
пишет
Л
.
С.
ВЦ1гот
СКlIЙ
,
-
все
решительно
,
что
окружает
нас
и
что сде
лц
н
о
рукой
че
ло
века,
весь
мир
культуры
,
в
от
л
и
чие
от
м
и
ра
при
роды,
-
все это
является
про ду
ктом
чело
ве'I
СС
КОГО
.
вооб
ражения
и
творчеств
а
,
основанног
о
на
этом
вообр'аже
l
!ИlI:t
(
с.
5
настоящего
из
да
юJЯ).
Второе
полОжение
н
а
ц
елено
н
а
то,
'п
обы
п
оказа
ть
на
Л
И
'lIIС
TBop'
lecRoro
II
а
'
Jала
в
каждо
д
н е
вно
й
ЖИЗН
I!
всех
лю
дей:
творчество
является
IIеобходимым
условием
их
су
щ
ес
твова
ни
я.
«И
все,
'п о
ВblХ
ОД
l
1Т
за
пр
еделы
рутины
11
В
чем
заклю
ч
ена
хоть
йот
а
новог
о,
обязано
сво
и
м
про"схож
Дсн
н
ем
творческому
процессу
человека»
(с.
7).
Еслн
так
IЮНII
М3ТЬ
творче
ст
во,
то
е
го
мож
но
обнаруж
и ть у
ч
елове
ка
уже
в са
м
о
м
раннем
де
тстве;
хотя
,
к
онечн
о,
высшие
выражения
творчеств
а П
Р
l
jСУ
ЩИ
лишь
определенной
част
и
л
ю
дей
.
Третье
положение
связа
но
с
характер
"
спtкой
связей
во
обр
аже
ния
(и
ли
ф
а
нтазии)
11
де
ЙСТВИТС
JJ
ЬИ
ОСТl
I.
Л.
С.
Вы
ГОТСIЩЙ
убеднтельно
п
оказывае
т,
что
любоfJ
,
сколь
yr.oAll
o
ф
<':~таС
Т!I"еский
образ
имее
т в
себе
те
или
и
ные
чер
ты
ре
аЛI>!:О~j
действ
и
тель но
сти
,
опирается
н а
опыт
чело
в
е
к
а,
от
ражает
ег
о
эмоциона
льн
ое
н
астрое ни
е.
Бо
лее
T
O
ГO~
знач
и
теЛl,ная
'J
aCTb
образов
воображени
_
я
находит
с
во
е
пре
д
метное
воплощение
в
ма
ш
инах,
орудиях
11
в
прои
зведениях
духов ной
кул
ьт
у
ры
л
ю
де
й
.
В
четв
ертом
ПОJJожении
UOJFPOбно
описывается
П С
'
ихо
ло
гнчеСКIIЙ
механизм
творческого
воображения.
Этот меха
ннзм
вк
л
ючает
в
себя
ВЫ
Деле
ние
о
тдеJlЬНЫХ
эдементов
.
прсдмеТlI
,
и х
li
змс
н
сние
(н а п р и
мер
,
.
преувеЛllчеllИС,
пре·
уме
нь
шение
),
с
осд
и
це ни
е
IIЗМСr!е
нны
х
элементов
в
новые
ц
~лостные
образы
,
снсТ€маТlfзаЦlIЮ
этих
образов
и
их
'
«
f
{РИ
сталл
и
за
ЦIi
Ю:'
в
предме
.
ТН
ОМ
воплощении.
Хорошо
"
звест
lIые
«му
ки
тво
рчеств
а»
как
р
аз
и
свя
заны
СО
'
стремлением
,
образов
воображения
к
воплощению.
4;ЭТО
11
есть
ПОД
JJ
ИИ
Jlая
основа
'
и
ДВliжущее
начало
творчества»;
-
пишет
Л.
С.
Выготский
(с.
34).
Все
ЭТII
по
ложе
ния до
сих пор
сохраняют
свое
научное
вначеllие.
В
месте
с
тем
неоБХОдll
МО
отмеТIIТЬ,
,,то
благода
ря
ло
гически
м
"
психологическим
IIсс
ледован
иям,
прове
денным
в
после
дние
десятилетия,
УТОЧНIIЛОС
Ь
поним
а
ние
общей
природы
воображения.
К
тем
его
особенностям,
ко
торые
были
описаны
Л.
С.
Выготски
м
,
!\обавилась
такая
новая
существенная
особенность,
как
схватывание
чело
веком
в
образе
воображения
целостности
некотороro
пре
д
мета
раньше
В
blявлен
ия
е/
'
О
частей.
Благо
да ря
этой
осо
бенн
'
ости
воображения
'Iеловек
может
создавать,
напр
и
мер,
замыслы
·
своих
умственных
и
предметных
дейcr
вий,
осуществ
лять
различные
внды
экспериментирования
11
т.
п.
Опираясь
на и
зложен
ные
выше
пре
дставления,
Л.
С.
Бы
готски
й
ПРОCJlежнвает
в
своей
брошюр
е
раЗв
и
тие
вообра
к
ення
в
детском
возрасте
,
е
го
проявления
'
в
литературном,
театра
ль
ном
11
изобразите
льн
ом
творчеств
е
школьников.
П
ри
этом
подчеркивается,
что
Hii
каждой
возрастной
сту
пени
вообр
ажение
11
творчество
имеют
свои
специфические
ч
ерты, тесно
связанные
с
объемом
и
характером
жнтеikко
го
11
ЭМОЦIIОНЩIЬНОГО
опыта
ребенка.
Так,
в
дошкольном
возрасте
уровень
н
особенности
BO~
ображения
ребенка
прежде
всего
определяются
е
го
игро
ВОй
деятельностью.
«
Игра
р
ебен
к
а,
-
пишет
Л.
,.
Выгот
скнй,
-
не
есть
простое
·
вocno
MIIHa
Нlie
о
пережитом,
но
творческ
ая
пер
ерабо
тка
лережитых
впе'Jатлений,
комб
ll
Иlt~
роваНllе
IIХ
11
построение
из
них новой
деЙСТВlIтеЛЬНОСТII,
отвечающей
запросам
и
вJ:Ie'lениям
самого
ребенка»
(с.
7).
Совр
емен
ные
иссл
едован
ия
показывают
(см.
работы
д.
Б.
Эльконина
,
Н.
Я.
Михайленко,
С.
Л.
Новоселовой
'
и
др.
),
что
игра
детей-~оwкольников,
особенно
если
она
осуществляется
при
умеJlОМ
руководстве
взрослых, спо
собствует
развltТliю
у них
творческого
вооб
раж
ения,
по
зволяющего
и
м
придумывать,
а
ззт€м
11
реализовывать
замыслы
н
П.lJ.аны
ко
.
л.lJ.ектнвных
и
IIIIЩJВИДу'алы!Ых
дейст
вий
.
Творч
ес
кое
'
начало
и
потребность
в
СОЗllдаНИl
i
ВОЗIIII
кают
у
дошкольников
бл
а
годаря
их
игровой
деятеЛЬНОСТII.
Поско
л ьк у
,
на
наш'
взгляд,
сущность
л и
чност
и
'
че
ловек
а
Связана
с
его
потребн0С7ЬЮ
и
способностью
созидать,
то
н
Л
ИЧность
начltнает
разв
и
ваться
в
д
ошкольном
возрасте.
Л.
С.
ВЫ
Г
ОТСКIIЙ
прово
д
ltТ
очень
тонкие
.психологиче
СКНе
различия
особенностей
творческого
воображеНIIЯ
у
..